鄭仲元，顧翠嘉

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050000）

一、新文科建設(shè)概念的提出

新文科是相對于傳統(tǒng)文科，在新環(huán)境下對文科研究內(nèi)容、方法、領(lǐng)域和人才培養(yǎng)質(zhì)量的再思考和再實(shí)踐，不同時(shí)期、不同國家對新文科有不同的理念和實(shí)踐。當(dāng)前，國內(nèi)對于新文科的認(rèn)知存在兩個誤區(qū)：一是對新文科概念的追溯和梳理不夠全面，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為新文科是于2017 年由美國希拉姆學(xué)院提出，此觀點(diǎn)存在偏差；二是將新文科建設(shè)等同為多種學(xué)科之間的交叉融合。就其來源層面，新文科的概念可追溯至20 世紀(jì)80 年代，希拉·托拜厄斯（Sheila Tobias）在其發(fā)表的《回顧1980-1990 年的新文科倡議（Revisiting the New Liberal Arts Initiative,1980-1990）》中提到：美國斯隆基金會的“新文科計(jì)劃（New Liberal Arts Initiative）”，該計(jì)劃旨在籌集資金支持教師將技術(shù)和定量素養(yǎng)納入古典文科領(lǐng)域的相關(guān)課程和研究項(xiàng)目。不久之后，1981 年美國學(xué)者斯蒂芬·懷特出版了《新文科》專著，提出忽視數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)語言的文科教育是不完整的，此觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的文科院校引發(fā)了熱議。2017 年10 月，美國希拉姆學(xué)院重組，其院長洛里·瓦洛特（Lori Varlotta）發(fā)表了《為新文科設(shè)計(jì)模型》的文章，總結(jié)了該校新文科建設(shè)的理念和做法，力圖將該校新文科建設(shè)探索及實(shí)踐推廣給世人。受希拉姆學(xué)院新文科實(shí)踐影響，“新文科”概念開始逐步傳入國內(nèi)。2018 年8 月中共中央在全國教育大會的文件中正式提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的四新建設(shè)。國內(nèi)各高校迅速響應(yīng)，從新文科建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)涵、路徑、價(jià)值等多角度進(jìn)行了深入的探討與闡述。如龍寶新、段禹、李鳳亮等專家學(xué)者對中國新文科的理論內(nèi)涵與建設(shè)路徑做了深入探討，指出新文科之“新”在于“多學(xué)科交叉融合、從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向”，而其建設(shè)路徑在于“對傳統(tǒng)人文社會科學(xué)精神的價(jià)值回歸與重塑”。樊麗明教授則在《“新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)》一文中指出“新文科”建設(shè)核心要義與重點(diǎn)為：“順應(yīng)新科技與產(chǎn)業(yè)變革的大趨勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，對新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實(shí)踐?！壁w奎英教授則指出新文科建設(shè)中還應(yīng)有“超學(xué)科”與“共同體”思維。

從上述論述我們不難發(fā)現(xiàn)，新文科不僅僅是連接多種學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，還包含著一種“超學(xué)科”的視野，是一種面向生活、解決復(fù)雜問題的新型研究與教育。新文科建設(shè)需要以傳統(tǒng)文科為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展和深化，通過學(xué)科重組、文理交叉等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的文化知識與技能。

二、數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)新文科建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

數(shù)字類相關(guān)專業(yè)是一個較為年輕的交叉學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，包括但不限于影視、動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、新媒體藝術(shù)、游戲與交互設(shè)計(jì)等專業(yè)。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、實(shí)時(shí)渲染、5G 傳輸、數(shù)字互動裝置、全息投影等技術(shù)的出現(xiàn)，用戶被帶到了一個全新的數(shù)字化領(lǐng)域。身處于數(shù)字化時(shí)代，科技與技術(shù)已深入數(shù)字藝術(shù)領(lǐng)域的各行各業(yè)。數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)的新文科建設(shè)主要是針對人才培養(yǎng)和課程建設(shè)進(jìn)行了思考與論證。如吳冠英教授在《新文科視閾下動畫與數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的思考》中提出：培育多學(xué)科交叉互融的創(chuàng)新型人才，注重判斷力、審美力、創(chuàng)新力的發(fā)展。廖祥忠教授在《探索“文理工藝”交叉融合的新文科建設(shè)范式》中提出，構(gòu)建“人文為本、科技為用、藝術(shù)為法”的跨學(xué)科數(shù)字藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立“跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院”的協(xié)同育人機(jī)制。黃心淵教授注重專業(yè)人才的智能思維、數(shù)據(jù)思維與跨界思維培養(yǎng)，培育“全媒型、跨學(xué)科、融合型、專家型”的動畫與數(shù)字媒體人才。許江、丁海洋、邰昕然等學(xué)者就數(shù)字藝術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的問題，提出構(gòu)建“交叉融合”的課程體系，打造“文科金?！钡乃囆g(shù)學(xué)科創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)課程種類的群組化、流程化與項(xiàng)目化。

數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)新文科建設(shè)在持續(xù)迸發(fā)活力和取得成就的同時(shí)，也存在以下問題：一是應(yīng)用型高校數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)新文科建設(shè)還鮮有涉及。相關(guān)專家學(xué)者的新文科建設(shè)研究多是基于悠久辦學(xué)歷史和雄厚辦學(xué)條件的研究型大學(xué)，從不同角度對新文科展開了多種探討與實(shí)踐，剖析了新文科建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)律，提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，積累了一定的理論和實(shí)踐成果。但對辦學(xué)歷史較短、學(xué)科建設(shè)較弱、生源及師資質(zhì)量一般的應(yīng)用型高校的數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)新文科建設(shè)還缺乏針對性。二是對于數(shù)字藝術(shù)類新文科的內(nèi)涵與定義尚未有明確定論，數(shù)字藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的新文科建設(shè)僅停留于表層的多種學(xué)科之間的交叉與融合。面對快速發(fā)展的數(shù)字化環(huán)境，數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在不斷追求新藝術(shù)范式的過程中，還需要以新文科建設(shè)為目標(biāo)繼續(xù)深化改革、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升數(shù)字藝術(shù)人才核心力與競爭力。數(shù)字藝術(shù)類新文科建設(shè)不應(yīng)僅僅停留在傳統(tǒng)文科的交叉與重組上，而是應(yīng)將新技術(shù)融入到人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等課程，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科融合、適應(yīng)社會、解決復(fù)雜問題和改造社會的基礎(chǔ)與能力。

三、應(yīng)用型高校數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)新文科建設(shè)方法與路徑

在數(shù)字藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)新文科建設(shè)工作中，需要開拓新思維與新思路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探索，增強(qiáng)人才核心競爭力，尤其是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，深化產(chǎn)教融合與校企合作，提升應(yīng)用型數(shù)字藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)方向、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺、師生關(guān)系六個層面進(jìn)行建構(gòu)，強(qiáng)化數(shù)字藝術(shù)人才培養(yǎng)的五種核心能力素養(yǎng)：跨學(xué)科交叉能力（Cross-disciplinary competence）、跨媒介敘事能力（Cross-media narrative ability）、創(chuàng)新能力（Creative ability）、溝通和合作能力（Communication and Cooperation ability）、綜合實(shí)踐能力（Comprehensive practical ability)，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的“六維一體5C”人才培養(yǎng)模型，培育“人文為本、科技為用、藝術(shù)為法、傳承創(chuàng)新”的新時(shí)代數(shù)字藝術(shù)從業(yè)者。

（一）“科技賦能”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)藝術(shù)一體化，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科交叉能力

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科交叉能力的向?qū)А?shù)字藝術(shù)類專業(yè)新文科建設(shè)最核心目標(biāo)就是順應(yīng)“科技賦能、交叉融合”的發(fā)展趨勢，打破技術(shù)與藝術(shù)壁壘，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局與專業(yè)方向，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)、動畫、新媒體藝術(shù)等專業(yè)互通互融，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、藝術(shù)、人文一體化。如數(shù)字媒體技術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)本身就是息息相關(guān)的兩個專業(yè)，但因?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)專業(yè)其一級學(xué)科為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)屬工學(xué)門類，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)其一級學(xué)科為設(shè)計(jì)學(xué)屬藝術(shù)學(xué)門類，很多高校將兩個專業(yè)分布在不同的學(xué)院，無法實(shí)現(xiàn)課程共享，雙方專業(yè)的教師及學(xué)生更沒有任何交集，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)技術(shù)不懂藝術(shù)，學(xué)藝術(shù)不懂技術(shù)。要想培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科交叉能力，就應(yīng)該從技術(shù)與藝術(shù)一體化角度出發(fā)，打破專業(yè)之間的藩籬，將技術(shù)與藝術(shù)相關(guān)專業(yè)整合在一個院系或者同一學(xué)部，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)之間的無縫銜接。另外，像“元宇宙”等熱門領(lǐng)域，數(shù)字藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)必須予以關(guān)注，相關(guān)院?？梢栽谡蠈W(xué)校資源基礎(chǔ)上增設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)，達(dá)到對數(shù)字藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的技術(shù)支持，與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，數(shù)字藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)可以嘗試增設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)等專業(yè)方向，達(dá)到專業(yè)聚焦性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的融合，培養(yǎng)行業(yè)緊需人才。

（二）建設(shè)數(shù)字藝術(shù)跨媒介課程體系，增強(qiáng)學(xué)生跨媒介敘事能力

跨媒介敘事是一種參與敘事、服務(wù)于內(nèi)容創(chuàng)作的新理念，是由不同的創(chuàng)作者使用不同媒介敘述和傳播同一故事，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)作的集體智慧文化活動?？缑浇閿⑹碌膫鞑バ问娇梢詫⑼还适聝?nèi)容借助于多種媒介傳播，以實(shí)現(xiàn)每一種媒介對于整個故事獨(dú)特的價(jià)值，從而拓展故事的邊界，營造更廣闊的故事世界，創(chuàng)造出豐富的敘事體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)故事IP 品牌的協(xié)同傳播。今天的數(shù)字藝術(shù)領(lǐng)域涵蓋動畫、游戲、數(shù)字媒體藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等數(shù)字媒介傳播藝術(shù)形式，天然符合多種媒介協(xié)同傳播的趨勢?？缑浇閿⑹履芰σ殉蔀閿?shù)字藝術(shù)類專業(yè)人才的必備核心素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)打破了藝術(shù)與藝術(shù)之間的邊界，數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)教育需要借助于新理念、新課程、新技術(shù)和新作品，從“道、法、術(shù)、器”四個層面優(yōu)化課程設(shè)置，探索跨媒介課程體系建設(shè)的新思路，跨媒介課程體系的建設(shè)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，如開設(shè)新媒體短視頻影像設(shè)計(jì)、創(chuàng)意文案策劃、故事寫作、二/三維動畫創(chuàng)作、漫畫創(chuàng)作、互動游戲設(shè)計(jì)等核心共有選修課程，讓學(xué)生了解不同媒介的敘事與傳播特點(diǎn)，嘗試共同構(gòu)建一個不斷擴(kuò)展增生的故事世界，從課程體系建設(shè)和敘事能力兩個角度培養(yǎng)學(xué)生跨媒介傳播和敘事能力，構(gòu)建數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)新模式。

（三）組建跨學(xué)科技術(shù)、藝術(shù)一體的教學(xué)、創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，激發(fā)師生創(chuàng)新能力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)乎新文科建設(shè)成功與否，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過程中的重要資源和基礎(chǔ)保證。當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、動畫專業(yè)、新媒體藝術(shù)專業(yè)幾乎全部以虛擬數(shù)字藝術(shù)為核心，而數(shù)字藝術(shù)出現(xiàn)本身就和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和行業(yè)的需求變化，致使跨界融合的復(fù)合型人才備受歡迎，為應(yīng)對復(fù)雜問題，多學(xué)科的協(xié)同合作已成為行業(yè)發(fā)展趨勢?？鐚W(xué)科交叉和協(xié)同創(chuàng)新能力，已成為數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)人才的重要素養(yǎng)。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)突破專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)壁壘，融合人文、科技與藝術(shù)背景教師資源，構(gòu)建一支人才梯隊(duì)合理、專兼比例適宜、專業(yè)化、多元化的跨學(xué)科技術(shù)、藝術(shù)一體的教學(xué)、創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，有助于提升人才培養(yǎng)的跨學(xué)科交叉與創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科技術(shù)、藝術(shù)一體教學(xué)、創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓師生成為學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的共同體，不同學(xué)科的教師負(fù)責(zé)不同課程的教學(xué)，教師在綜合作品創(chuàng)作中又負(fù)責(zé)其中某一環(huán)節(jié)，成為創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)一員，學(xué)生首先從不同學(xué)科背景教師授課過程中獲得專業(yè)知識，同時(shí)參與教師的創(chuàng)作，也成為創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)一員，師生共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)作，達(dá)到激發(fā)師生創(chuàng)新能力的目的。

（四）在大文科的背景下講好中國故事，搭建區(qū)域特色“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

應(yīng)用型高校數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，強(qiáng)化人文基礎(chǔ)，加強(qiáng)審美教育，彰顯中國特色與文化自信，打造地方文化IP，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，服務(wù)地方與區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)、作品變產(chǎn)品的愿望，滿足受眾“想象力消費(fèi)”的需求，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。同時(shí)，為保證協(xié)同育人的有效性，不斷強(qiáng)化藝術(shù)與科技融合、產(chǎn)學(xué)研融合、理論與實(shí)踐融合；并與地方文化、產(chǎn)業(yè)和崗位對接、與企業(yè)共建校企校內(nèi)工作室，與領(lǐng)先企業(yè)簽署校企合作實(shí)習(xí)基地，打通校企壁壘，搭建校內(nèi)實(shí)踐平臺、校外實(shí)踐平臺和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺，形成以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)工作室實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地專業(yè)實(shí)習(xí)、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐、原創(chuàng)項(xiàng)目開發(fā)為依托的協(xié)同育人體系，真正達(dá)成提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（五）構(gòu)建主體間性視域下和諧生師關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生溝通與合作能力

互聯(lián)網(wǎng)與新媒介的快速發(fā)展致使人們的主體性與個性被喚醒，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已無法滿足受教育者的發(fā)展需求。新時(shí)代的教育要求師生之間構(gòu)建主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的師生關(guān)系。主體間性視域下師生關(guān)系的構(gòu)建在于尊重學(xué)生的主動性和主體地位，并以課程信息內(nèi)容為媒介實(shí)現(xiàn)師生之間的相互影響、相互促進(jìn)、相互推動和相互完善。為構(gòu)建良好的師生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境，在課程教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻遵循教書育人的規(guī)律，尊重學(xué)生的主體性，做到教師、學(xué)生彼此相互尊重、相互交流、協(xié)同共進(jìn)。主體間性視域下師生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的共同體建設(shè)，要求教師樹立新型教育理念，重視實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)、創(chuàng)造與樂趣，站在學(xué)生的視角思考，循序引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的分享欲和溝通欲，提升學(xué)生的主動性，給予學(xué)生足夠的肯定、尊重、自由與成長，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、信、行的全方位發(fā)展，著力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的共在、共創(chuàng)、共長和共享，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間全方位、無障礙溝通與合作。

四、結(jié)語

應(yīng)用型高校數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)的新文科建設(shè)在于根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建“六維一體5C”人才培養(yǎng)模型，實(shí)現(xiàn)繼承中創(chuàng)新、交叉中融合、協(xié)同中共享，讓數(shù)字藝術(shù)與科技、人文等學(xué)科深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科為導(dǎo)向到以需求為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、能夠解決復(fù)雜問題的“人文為本、科技為用、藝術(shù)為法、傳承創(chuàng)新”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以滿足時(shí)代發(fā)展需求。