李軍桂

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)，甘肅民勤 733399）

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)（或稱結(jié)果），以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主要目的，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的自主能力與思維水平，并且重視師生對(duì)知識(shí)探究過程的反思與評(píng)價(jià)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與習(xí)慣。將深度學(xué)習(xí)視為高中物理教學(xué)目標(biāo)，是為培養(yǎng)物理綜合素養(yǎng)更突出的物理人才，是增強(qiáng)高中物理教學(xué)效果的重要方式。然而就當(dāng)前高中物理教學(xué)情況而言，不足之處仍有許多，教師應(yīng)直面于此，積極改革傳統(tǒng)教法，優(yōu)化教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生物理高階思維是深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)的主要特點(diǎn)。以深度學(xué)習(xí)為根本追求，教師應(yīng)在教學(xué)過程中持續(xù)通過深度內(nèi)容激活學(xué)生深層思維，引導(dǎo)他們對(duì)物理知識(shí)的深度思考。而高中生的思維發(fā)展過程是一個(gè)螺旋上升的過程，隨著深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，其物理思考深度不斷提高，高階思維能力定然能夠在長期的堅(jiān)持中得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，將高階邏輯思維能力主動(dòng)應(yīng)用在認(rèn)知理論、實(shí)驗(yàn)探究、問題解決、知識(shí)梳理等活動(dòng)中，學(xué)生的物理基礎(chǔ)能夠更好地得到夯實(shí)，隨之增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)策略

單一的教學(xué)活動(dòng)中，師生往往無法規(guī)避“淺層學(xué)習(xí)”的問題。因此，深度學(xué)習(xí)視域下，高中物理教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)以“多樣化教學(xué)”為落腳點(diǎn)。具體來說，教師可采取以下策略。

（一）錨定深度目標(biāo)

預(yù)設(shè)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)最基本的策略，只有目標(biāo)具有深度，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，師生才能根據(jù)目標(biāo)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及核心素養(yǎng)四個(gè)角度有序展開深度學(xué)習(xí)。是以，深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)中，教師首先應(yīng)錨定深度目標(biāo)，深度解讀教材，分析學(xué)生學(xué)情，明確高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提出的具體要求，在原三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，合理融入核心素養(yǎng)要素。進(jìn)而在教學(xué)中，先將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生清楚地說明，使其明確自身應(yīng)通過新課學(xué)習(xí)達(dá)到的物理認(rèn)知與思維水平，應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)探究目標(biāo)，幫助學(xué)生建立“我要……”等深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，使其在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下最大限度地調(diào)動(dòng)自身物理深度學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)方向因此清晰，以目標(biāo)為導(dǎo)向，積極參與深度學(xué)習(xí)視域下的物理課程活動(dòng)，主動(dòng)從不同維度分析并解決物理問題，合作走上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路，自然能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的深度學(xué)習(xí)。

（二）追求精彩導(dǎo)入

學(xué)生之所以無法在高中物理課程活動(dòng)中很好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)具有明顯的抽象特點(diǎn)，并且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，通常難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了他們對(duì)內(nèi)容的深入思考。針對(duì)這一問題對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，教師時(shí)應(yīng)將學(xué)生與物理知識(shí)置于真實(shí)、具象的情境中，彌補(bǔ)“抽象教學(xué)”的不足。精彩的課堂導(dǎo)入便具有此功能。為使學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師可以在新課中將物理模型、實(shí)物道具等帶進(jìn)物理課堂，先通過模型或道具模擬、還原物理場景，吸引學(xué)生目光，為其帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以利用信息技術(shù)，通過圖片、動(dòng)畫、視頻等還原生活中真實(shí)的物理現(xiàn)象。比如，為講解自由落體知識(shí)點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入中教師可使等面積的銅片和紙板同時(shí)從高處下落，并且利用多媒體呈現(xiàn)生活中具有自由落體特點(diǎn)的秋日落葉、冬季飄雪等現(xiàn)象。新課導(dǎo)入在實(shí)物演示與現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下更加精彩，直觀的物理情境映入眼簾，真實(shí)的生活在課堂重現(xiàn)，學(xué)生不再是對(duì)新知展開抽象想象，而是能夠在具象的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行摸索，有效遷移觀察與生活經(jīng)驗(yàn)，加快認(rèn)知與吸收速度，提高了深度學(xué)習(xí)的可能性。

（三）善用遞進(jìn)問題

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。思考是發(fā)展的方式，更是進(jìn)步的本質(zhì)，學(xué)生若沒有在高中物理學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)、深刻地思考物理問題，而是盲目地跟隨教師記憶公式、背誦理論，沒有對(duì)物理知識(shí)形成客觀且個(gè)性化的理解，便無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于提問，活用問題，將學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考最大限度地調(diào)動(dòng)起來。而遞進(jìn)式的問題內(nèi)涵與學(xué)生螺旋上升的思維發(fā)展特點(diǎn)高度一致。這便說明，活用問題時(shí)，在突出啟發(fā)性與驅(qū)動(dòng)性的前提下，教師還應(yīng)以“遞進(jìn)式問題”為切入點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)在教材中的先后呈現(xiàn)順序，分析知識(shí)點(diǎn)難度，根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握不同知識(shí)的差異化要求，設(shè)計(jì)難度遞增的問題，構(gòu)建問題鏈。進(jìn)而，隨著課程活動(dòng)的推進(jìn)，教師應(yīng)將問題依次提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行連環(huán)追問，給予其充足的思考、交流與表述物理思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們在自主、合作的狀態(tài)下，結(jié)合教材、課件與生活經(jīng)驗(yàn)自主解決問題，并總結(jié)隱藏在問題鏈中的物理規(guī)律，從而使深入思考習(xí)慣形成，深層思維得到鍛煉。在有效思考中理解問題實(shí)質(zhì)、摸索物理規(guī)律，學(xué)生物理之思的“深入”特點(diǎn)明顯，深度學(xué)習(xí)不難實(shí)現(xiàn)。

（四）微課賦能課堂

論及深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)，就不得不提到微課這一具有具象、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)的高效信息化教學(xué)工具，憑借這些特點(diǎn)，微課在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)內(nèi)容以更直接的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且促進(jìn)他們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)更針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高其把握重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率，為其深度學(xué)習(xí)提供助力。因此，教師應(yīng)立足深度學(xué)習(xí)背景，優(yōu)化高中物理教學(xué)，提高微課教學(xué)意識(shí)、錘煉微課制作能力，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容潛心梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情提前制作微課。而后，教師應(yīng)找準(zhǔn)在課堂應(yīng)用微課的時(shí)機(jī)，將其借助信息化教學(xué)工具進(jìn)行播放，在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)細(xì)心觀察其反應(yīng)，適當(dāng)暫停微課，補(bǔ)充講解視頻內(nèi)容，與學(xué)生就其內(nèi)容展開互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)他們對(duì)微課內(nèi)容的思考，使微課充分賦能課堂活動(dòng)。教學(xué)的重難點(diǎn)被精心整合在視頻中，學(xué)生在課堂枯燥地討論重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)被打破，被全新的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)方式吸引，減少物理學(xué)習(xí)畏難情緒，提高重點(diǎn)、難點(diǎn)探究的針對(duì)性，自然而然地加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握，深度學(xué)習(xí)在無形中達(dá)成。再者，為保證深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理課堂微課應(yīng)用效果，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜集可用教學(xué)資源。比如，通過“公開課”“微課視頻”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，在二次剪輯的前提下，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，將互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)微課資源納為己用，補(bǔ)充并強(qiáng)化教學(xué)。在此期間，教師也要對(duì)優(yōu)質(zhì)微課設(shè)計(jì)思路與組成結(jié)構(gòu)展開學(xué)習(xí)，提高自身微課制作能力，這同樣有助于優(yōu)化教學(xué)、深度學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)豐富實(shí)驗(yàn)

荀子言：不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！皩?shí)踐”的哲理蘊(yùn)于其中。學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)是登高山，也是臨深澗。唯有實(shí)踐，才能更好地加深其物理感知，增強(qiáng)其邏輯分析、科學(xué)探究能力?；诖耍疃葘W(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)豐富的實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)踐在實(shí)驗(yàn)中展開。

1.教材內(nèi)的探究實(shí)驗(yàn)。教材是教與學(xué)的重要載體，高中物理理論與實(shí)踐教學(xué)，均應(yīng)以教材為源。而對(duì)比多版本的高中物理教材教師也可以看到，在深度學(xué)習(xí)背景下，它們都編排了大量探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)、電池電動(dòng)勢和內(nèi)阻的測量實(shí)驗(yàn)等，滿足了師生基于教材開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的前提條件。

有鑒于此，在深度學(xué)習(xí)視域下，在高中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先可以由教材展開，根據(jù)教材物理實(shí)驗(yàn)的可探究性、可操作性，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究預(yù)案，為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)探究器材，使其在教材的提示下自主制定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表、觀察并整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終在班級(jí)內(nèi)展示實(shí)驗(yàn)成果、交流實(shí)驗(yàn)收獲。自主與探究貫穿在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中，理論與實(shí)踐結(jié)合，在器材的使用與組合、方案的設(shè)計(jì)與落實(shí)、現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生均能鍛煉并提升邏輯分析、學(xué)科探究能力，以此保障深度學(xué)習(xí)效果。

2.生活中的趣味實(shí)驗(yàn)。由于高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作、探究能力要求較高，部分物理學(xué)科綜合素養(yǎng)較為遜色的學(xué)生因此減少了實(shí)驗(yàn)興趣，這對(duì)其深度學(xué)習(xí)無疑是影響巨大的。應(yīng)對(duì)此情況，為探尋生活與物理的聯(lián)系，教師可以在設(shè)計(jì)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將生活中的物理現(xiàn)象視為實(shí)驗(yàn)背景，鼓勵(lì)學(xué)生以生活為切入點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)趣味小實(shí)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造物理小發(fā)明。同時(shí)，提醒學(xué)生將生活可用于物理實(shí)驗(yàn)的材料進(jìn)行巧妙使用，改變其“只借助學(xué)校物理器材建構(gòu)實(shí)驗(yàn)”的單一實(shí)驗(yàn)探究狀態(tài)，利用趣味材料增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)趣味。學(xué)生由此加強(qiáng)了對(duì)趣味物理實(shí)驗(yàn)的參與，拓寬了物理實(shí)踐范圍，在趣味實(shí)驗(yàn)中不斷增加物理探究興致，增進(jìn)物理學(xué)習(xí)收獲，深度學(xué)習(xí)不落一人。

（六）鼓勵(lì)質(zhì)疑反思

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生從“學(xué)習(xí)的人”成長為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”。越是在不斷地知識(shí)探究中掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生越能持續(xù)提高學(xué)習(xí)的深度，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。那么，如何成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”？教師若與學(xué)生進(jìn)行訪談便能發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑、善于反思的學(xué)生，通常能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得深層次的學(xué)習(xí)效果。從中獲得教學(xué)啟示，教師在深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與反思，給予其足夠的“說疑問”“說自我”的時(shí)間。比如，進(jìn)行理論教學(xué)，在向?qū)W生說明理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可通過“你們有哪些問題”“說一說你的想法”等引導(dǎo)性問題，使其說出關(guān)于理論的質(zhì)疑。或者，在板書與課件中有意“設(shè)錯(cuò)”，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生懷疑，幫助教師糾正錯(cuò)誤。在這樣的過程中，正確的知識(shí)內(nèi)容以使人更加記憶深刻的方式進(jìn)入學(xué)生腦海，思考深度增加，作用于其深度學(xué)習(xí)。而對(duì)于“說自我”，教師可以在教學(xué)各個(gè)階段分設(shè)反思環(huán)節(jié)，隨著各階段課程活動(dòng)的結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生從“我還有……不足”等角度進(jìn)行反思，使其評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，說出需要調(diào)整與應(yīng)該保持的地方。日積月累中，其反思能力與意識(shí)持續(xù)提升，每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能為其帶來知識(shí)、思維以外的其他收獲，深度學(xué)習(xí)順理成章。

（七）強(qiáng)化知識(shí)梳理

使學(xué)生在頭腦中、書面上均建立完整的知識(shí)體系，是提高其學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵手段，也是保障其深度學(xué)習(xí)的有效方法，能夠使其以系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的形式掌握知識(shí)，并對(duì)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用。由此，深度學(xué)習(xí)視域下，要想優(yōu)化高中物理教學(xué)，教師應(yīng)組織學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)梳理力度。在此期間，為保證學(xué)生知識(shí)梳理的成效，使其逐漸掌握梳理高中物理知識(shí)的最佳方法，教師可以以思維導(dǎo)圖為示范，在教學(xué)接近尾聲時(shí)，一方面提出總結(jié)性問題，另一方面借助電子課件，演示針對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖的過程，指導(dǎo)學(xué)生仿照課件在筆記中繪制思維導(dǎo)圖，要求他們根據(jù)導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)說出各知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵與聯(lián)系，提醒他們利用不同顏色、圖標(biāo)區(qū)分重點(diǎn)與難點(diǎn)。而后，隨著章節(jié)教學(xué)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，使其將課時(shí)思維導(dǎo)圖匯總、整合，促進(jìn)其章節(jié)知識(shí)體系的建立。從依托思維導(dǎo)圖梳理課時(shí)知識(shí)，到憑借思維導(dǎo)圖完善章節(jié)知識(shí)框架，學(xué)生更加清晰地認(rèn)知導(dǎo)圖中的物理規(guī)律，更加準(zhǔn)確地把握章節(jié)之間的聯(lián)系，從而建立完整的物理認(rèn)識(shí)，深度學(xué)習(xí)效果輕而易舉。

（八）重視習(xí)題講評(píng)

高中物理教學(xué)中，習(xí)題是重要的教學(xué)資源。無論教材習(xí)題還是高考真題，教師都應(yīng)適當(dāng)將其融合在課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已知物理知識(shí)解決真實(shí)問題的關(guān)鍵能力，為其高考作出有深度的準(zhǔn)備。在這一狀態(tài)下落實(shí)深度學(xué)習(xí)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行深度講評(píng)必不可少。教師應(yīng)在向?qū)W生出示習(xí)題并指導(dǎo)他們完成后，及時(shí)批改習(xí)題，利用大數(shù)據(jù)等手段全面分析學(xué)生答題情況，匯總高頻錯(cuò)題，設(shè)計(jì)答疑課，利用完整的教學(xué)時(shí)間對(duì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行講解，避免碎片化的答疑教學(xué)，為學(xué)生深度分析、糾正、總結(jié)錯(cuò)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)，監(jiān)督學(xué)生完善錯(cuò)題集。同時(shí)，對(duì)典型題進(jìn)行變式處理，強(qiáng)化習(xí)題導(dǎo)向作用，組織學(xué)生在典型題的反復(fù)訓(xùn)練中合作交流正確解法、總結(jié)錯(cuò)誤原因，培養(yǎng)其對(duì)典型題的作答敏感度。積土成山，積水成淵，學(xué)生不斷地精準(zhǔn)提高高中物理習(xí)題分析與作答能力，在每一次面對(duì)真實(shí)習(xí)題訓(xùn)練情境時(shí)都能迅速調(diào)動(dòng)思維，做出正確反應(yīng)，回顧核心知識(shí)，深度學(xué)習(xí)困擾迎刃而解。

三、結(jié)語

綜上，本文從錨定目標(biāo)、精彩導(dǎo)入、遞進(jìn)提問、微課賦能、豐富實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑反思、知識(shí)梳理、習(xí)題講評(píng)幾個(gè)角度提出了一些策略，雖有尚待商榷之處，但能為教師指導(dǎo)學(xué)生高中物理深度學(xué)習(xí)帶來一些啟示。一線教師可以將其進(jìn)行優(yōu)化與借鑒，創(chuàng)新深度教學(xué)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。