李紅梅

（甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校，甘肅山丹 734100）

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中依托互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用自己的觸角去接觸英語(yǔ)、感知英語(yǔ)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅會(huì)收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的紕漏之處，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，尋找適合自己的學(xué)習(xí)道路，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有了更加全面的要求，想要幫助學(xué)生跟上時(shí)代變化發(fā)展的速度，將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的人才，讓學(xué)生在未來(lái)世界中處于不敗之地。新時(shí)代的到來(lái)使得教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有了新的思考，開(kāi)始探索互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效途徑。教師在信息技術(shù)的輔助下能夠搜集學(xué)生的主要信息，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，依據(jù)學(xué)生的需求為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻，利用碎片化知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得無(wú)限發(fā)展的可能。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生看到更廣闊的學(xué)習(xí)天地，促使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上都能擁有領(lǐng)悟英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。除此之外，教師還可借助信息技術(shù)軟件輔助學(xué)生梳理知識(shí)框架，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)，這些都能對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但是教師使用互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，還存在諸多問(wèn)題。首先，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識(shí)不足，更適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)的意識(shí)，難以邁出教學(xué)改革的第一步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行升級(jí)教育。其次，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)掌握不足，不能靈活地借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率大打折扣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。最后，教師在使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候沒(méi)有做到從學(xué)生出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，不僅沒(méi)能喚起學(xué)生的好奇心，反而引起了學(xué)生的反感，降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、推進(jìn)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生接受教育的方式是聆聽(tīng)教師講授，而不是獨(dú)立思考。這就使得學(xué)生參與課堂的體驗(yàn)不佳，缺乏課堂主人翁意識(shí)，不能主動(dòng)地開(kāi)啟學(xué)習(xí)道路，夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教育發(fā)展進(jìn)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端，提出了突出學(xué)生主體性的教育方向，開(kāi)始探索能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的道路，希望能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在奇思妙想中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂帶來(lái)不同的色彩。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生看到自己在課堂中的位置，使學(xué)生不再逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是能夠擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，成為課堂的主要參與者。教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候不再想著依賴教師，而是能夠通過(guò)獨(dú)立思考、與他人合作等方式總結(jié)解決問(wèn)題的有效經(jīng)驗(yàn)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

三、以互聯(lián)網(wǎng)為依托開(kāi)展初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有效路徑

（一）關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力培養(yǎng)

1.重視學(xué)生詞匯積累。初中生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在問(wèn)題的一大因素是學(xué)生詞匯積累不足，難以真正理解聽(tīng)力內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)短板，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。英語(yǔ)作為一門交際性語(yǔ)言，需要學(xué)生聽(tīng)懂。因此，讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)詞匯、理解情景對(duì)話等都是學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的基礎(chǔ)。同樣的內(nèi)容材料，學(xué)生閱讀的時(shí)候可以很快掌握文章的段落大意，但是學(xué)生在聆聽(tīng)的時(shí)候則會(huì)表示“聽(tīng)不懂”，不知道文章在講什么。由此可見(jiàn)，鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力要比鍛煉學(xué)生閱讀能力難得多，還有很大的發(fā)展空間。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)提前為學(xué)生展示聽(tīng)力內(nèi)容中會(huì)出現(xiàn)的聽(tīng)力詞匯，以圖片的形式幫助學(xué)生理解聽(tīng)力詞匯的發(fā)音、形狀、含義等，讓學(xué)生提前掌握聽(tīng)力詞匯，然后開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，減少學(xué)生的失誤，幫助學(xué)生適應(yīng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

2.豐富學(xué)生聽(tīng)力技巧。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，可以從豐富學(xué)生聽(tīng)力技巧入手，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供不同類型的聽(tīng)力材料，然后組織學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行劃分，總結(jié)不同聽(tīng)力材料的聽(tīng)力技巧。學(xué)生先是在聆聽(tīng)時(shí)結(jié)合聽(tīng)力材料的題目對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容、情節(jié)等進(jìn)行了初步判斷和預(yù)估，猜測(cè)了聽(tīng)力材料的目的、意向等，然后發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去揣摩聽(tīng)力材料的細(xì)節(jié)。對(duì)于議論文類聽(tīng)力材料，學(xué)生能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在文章的中心句和主題句上，找出聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞，以此來(lái)概括文章的論點(diǎn)，圍繞主題展開(kāi)進(jìn)一步的分析。學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候會(huì)因?yàn)檫B讀、弱讀等聽(tīng)力方式造成聽(tīng)力信息缺失的問(wèn)題，再加上學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的背景、環(huán)境、文化等認(rèn)知有限，容易導(dǎo)致出現(xiàn)“一頭霧水”的學(xué)習(xí)狀況。教師在教學(xué)中可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供能夠依據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)的聽(tīng)力材料，使學(xué)生結(jié)合句子來(lái)分析聽(tīng)力內(nèi)容，改善學(xué)生的聽(tīng)力現(xiàn)狀。學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中可以結(jié)合單詞的讀音來(lái)判斷、梳理自己在聽(tīng)力中沒(méi)有聽(tīng)清的內(nèi)容。對(duì)于聽(tīng)力中的生詞，學(xué)生要堅(jiān)持聽(tīng)下去，然后結(jié)合上下文的內(nèi)容來(lái)判斷單詞的含義，理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

（二）關(guān)注學(xué)生表達(dá)培養(yǎng)

1.設(shè)計(jì)學(xué)生表達(dá)場(chǎng)景。部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)力，認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢，還是不要開(kāi)口惹人嘲笑了。學(xué)生的表達(dá)信心不足，就使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握大打折扣，無(wú)法靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，擺脫目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的場(chǎng)景進(jìn)行表達(dá)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，大膽說(shuō)出自己的所思所想。在為學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)場(chǎng)景的時(shí)候，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，咨詢學(xué)生感興趣的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后依據(jù)學(xué)生的答案將二者融合在一起，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集海量的學(xué)習(xí)材料，從中篩選出自己所需的信息，然后融入場(chǎng)景表達(dá)活動(dòng)中去，讓自己的表達(dá)更具真實(shí)性和趣味性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生合作溝通。初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的時(shí)候不能忽視小組合作對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，而是要將學(xué)生凝聚在一起，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)溝通，讓學(xué)生在對(duì)話交流中說(shuō)出自己的感悟，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的習(xí)慣。教師在課堂上可以利用信息技術(shù)提供微課資源，將微課與學(xué)生學(xué)習(xí)嵌合在一起，使學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下開(kāi)展不同階段的學(xué)習(xí)，逐漸深化對(duì)英語(yǔ)的剖析，了解自己在課堂上應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，提高與人合作的效率，鍛煉與人交流的能力。教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候可以先優(yōu)化學(xué)生的微課資源，為學(xué)生合作提供豐富的背景資料，然后再開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)卡，讓學(xué)生明確課堂合作中應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、可以采取的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。教師要利用好微課的特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生合作，讓學(xué)生充分將微課所提供的便利轉(zhuǎn)化為解決合作問(wèn)題的能源，實(shí)現(xiàn)用微課的“趣”來(lái)督促學(xué)生合作，用微課的“奇”來(lái)喚起小組思考，用微課的“快”來(lái)推動(dòng)小組討論探索，力爭(zhēng)讓學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成既定的合作任務(wù)。在學(xué)生合作溝通結(jié)束后，教師可以整理學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)的地方，然后將其羅列在幻燈片課件上，與學(xué)生展開(kāi)有步驟、有計(jì)劃的探討，讓學(xué)生適應(yīng)合作，獲得合作的成效。

（三）關(guān)注學(xué)生閱讀培養(yǎng)

1.拓寬學(xué)生閱讀視野。閱讀是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，是學(xué)生向內(nèi)輸送知識(shí)的重要渠道，對(duì)學(xué)生起著開(kāi)闊視野、完善思維等作用，需要教師重視起來(lái)。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻，利用微課視頻來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收獲學(xué)習(xí)知識(shí)，深化對(duì)英語(yǔ)的思考。教師在設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)候可以為學(xué)生提供不同的閱讀材料，然后讓學(xué)生完成對(duì)閱讀的對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)不同類型的閱讀應(yīng)該采用怎樣的閱讀方法，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生日常閱讀的習(xí)慣。學(xué)生觀看微課視頻后會(huì)了解不同的英語(yǔ)閱讀材料，針對(duì)不同的材料來(lái)分析、總結(jié)閱讀的注意事項(xiàng)。學(xué)生在閱讀敘事類文章的時(shí)候先是通過(guò)整體閱讀來(lái)把握文章的主要內(nèi)容，然后再通過(guò)逐個(gè)擊破的方式來(lái)梳理文章的細(xì)節(jié)，在詳略結(jié)合的閱讀方式下，學(xué)生總結(jié)了文章的發(fā)生背景、內(nèi)容和結(jié)果，掌握了文章的結(jié)構(gòu)。在閱讀說(shuō)明類文章的時(shí)候，學(xué)生先是對(duì)文章說(shuō)明的對(duì)象進(jìn)行了分析，然后從不同的角度出發(fā)總結(jié)了說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，知道了文章采用了怎樣的說(shuō)明順序。學(xué)生總結(jié)微課視頻中所提及的閱讀類型文章特點(diǎn)之后，將其匯總整理在一起，提交給了教師，有了面對(duì)閱讀的底氣。

2.組織學(xué)生動(dòng)腦思考。部分學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的時(shí)候存在逃避心理，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)更喜歡等待教師給出答案，不僅沒(méi)有迎難而上，還養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀中獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)的支撐，利用信息技術(shù)軟件對(duì)如何幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架進(jìn)行了思考。教師先是為學(xué)生打開(kāi)了思維導(dǎo)圖軟件，圍繞閱讀主題組織學(xué)生思考：閱讀主要講述了怎樣的內(nèi)容？閱讀中出現(xiàn)了哪些你難以理解的知識(shí)點(diǎn)？你能說(shuō)一說(shuō)怎樣解決這些問(wèn)題嗎？在學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)為學(xué)生提供閱讀翻譯工具，將學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的生詞翻譯出來(lái)，排列在電子白板上，方便學(xué)生查閱。學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題，教師就完成一部分思維導(dǎo)圖內(nèi)容的填充，給出問(wèn)題的答案。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中逐漸理順了閱讀思路，理解了閱讀內(nèi)容，能夠在閱讀中找出問(wèn)題的答案，然后鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，提升自己的閱讀水平。

（四）關(guān)注學(xué)生寫作培養(yǎng)

1.分層指導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是存在差異性的，這是由于學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等影響，擁有不同的學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要尊重學(xué)生的差異性，避免采用單一的教學(xué)模式，靈活調(diào)整教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生突破瓶頸。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)智能平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析和人工智能來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為學(xué)生布置寫作作業(yè)，使得學(xué)生能夠科學(xué)高效地開(kāi)展寫作，讓作業(yè)布置更加合理。在學(xué)生提交作業(yè)后，互聯(lián)網(wǎng)智能平臺(tái)會(huì)依據(jù)學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)來(lái)為學(xué)生推送提升性和拓展性的作業(yè)，達(dá)到智能化分層的效果。

2.開(kāi)展專題訓(xùn)練活動(dòng)。初中英語(yǔ)教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，還要重視學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握，針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生實(shí)施專題訓(xùn)練，讓學(xué)生知道怎樣寫出高質(zhì)量的作文。對(duì)于缺乏寫作思路的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用來(lái)為學(xué)生提供充足的素材，使學(xué)生知道從何處入手開(kāi)展寫作，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行主題寫作的時(shí)候，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供與之相關(guān)的圖片，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生找到寫作的切入點(diǎn)。

總之，教師要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生表達(dá)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生閱讀培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生寫作培養(yǎng)，并提出了不同的促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，形成了良好的習(xí)慣，能夠主動(dòng)出擊完成對(duì)英語(yǔ)的探索，掌握了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，同時(shí)學(xué)生也提升了自己的學(xué)習(xí)水平，跟上了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程。