◎李 雯

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。職業(yè)教育面向就業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，是與勞動場域結(jié)合最為緊密的教育類型。基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，增強(qiáng)職業(yè)院校勞動教育的實(shí)效性，需要深入理解在職業(yè)院校中實(shí)施勞動教育的出發(fā)點(diǎn)，直面實(shí)踐中的難點(diǎn)，尋求推進(jìn)過程中的突破點(diǎn)，構(gòu)建新時代具有職業(yè)院校特色的勞動教育，切實(shí)保障勞動教育在職業(yè)院校中有效、有針對性地開展。

一、職業(yè)院校勞動教育的出發(fā)點(diǎn)

（一）確切把握新時代勞動教育的內(nèi)涵和方向

1.勞動教育要服務(wù)教育的根本問題和根本任務(wù)。在2016 年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出，“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”，是一個“根本問題”。在2018 年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了關(guān)于教育“根本問題”的觀點(diǎn)，進(jìn)一步指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”我國是社會主義國家，我們的教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話明確指出了我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，即“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”和“必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”。

當(dāng)前，我國要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，需要有與之適應(yīng)的教育體系。習(xí)近平總書記在講話中提出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。在中國特色社會主義新時代召開的全國教育大會上，勞動教育與德育、智育、體育、美育一起被列入了教育方針，表明勞動本身是各級各類教育的重要內(nèi)容，勞動教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，是教育體系的重要組成部分。這是教育對新時代社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的回應(yīng)，也是對當(dāng)前我國教育發(fā)展中迫切需要解決的關(guān)鍵問題的回應(yīng)。

2.勞動教育要以人的全面發(fā)展為方向。馬克思認(rèn)為，勞動是人全面發(fā)展的必由之路。勞動可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的主要途徑。勞動教育既是一種教育內(nèi)容，又是一種教育形式，具有獨(dú)特的育人價值。作為教育內(nèi)容的勞動教育，直接指向培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，和德育、智育、體育、美育并舉，共同培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的全面素質(zhì)。作為教育形式的勞動教育，是將勞動作為教育的方式之一，通過勞動的形式，滲入德育、智育、體育和美育，打通勞心和勞力、用腦和用手之間的渠道，發(fā)揮以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的有機(jī)結(jié)合，致力于人的全面發(fā)展。

（二）注重勞動價值觀的轉(zhuǎn)變

1.超越勞動的工具性價值，注重勞動的存在性價值。從人類勞動的發(fā)展歷程來看，在很長一段歷史時期，勞動都是謀生的手段，勞動教育對于個體而言，基本價值在其工具性，面向解決個體的謀生問題。隨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，勞動形態(tài)發(fā)生了急劇變化，勞動的功能也超越了謀生手段，轉(zhuǎn)向?yàn)樽晕覍?shí)現(xiàn)的方式。勞動教育對于個體而言，就不僅僅是具有工具性的外在價值，更具有存在性的內(nèi)在價值。職業(yè)院校進(jìn)行勞動教育，若將勞動局限于工具性價值，完全指向未來謀生所需技能，以單純體力勞動和簡單機(jī)械勞動為主，片面強(qiáng)化勞動的艱難和辛苦，用力過猛，著力點(diǎn)偏差，必然難以對新時代的青少年學(xué)生產(chǎn)生吸引力和親切感，反而易造成其想要逃離和擺脫勞動的悖論。當(dāng)下，職業(yè)院校開展勞動教育應(yīng)順勢而為，要注重勞動的存在性價值，讓學(xué)生通過勞動過程和勞動成果，體驗(yàn)到自我價值感、意義感，真正理解、認(rèn)同勞動創(chuàng)造幸福的價值觀。

2.強(qiáng)調(diào)勞動的社會價值和個體價值相統(tǒng)一。新時代勞動要素增多，勞動形態(tài)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展，新的社會階層出現(xiàn)，勞動者面貌也隨之發(fā)生很大改變。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，要旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)勞動為人民服務(wù)的社會價值，引導(dǎo)學(xué)生通過自身勞動為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。職業(yè)院校進(jìn)行勞動教育，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待各類勞動現(xiàn)象，區(qū)分不同勞動行為，尊重形式不同的勞動行為背后平等的勞動價值，樹立“三百六十行，行行出狀元”的信念。正如習(xí)近平總書記所說：“不管他們從事的是體力勞動還是腦力勞動，是簡單勞動還是復(fù)雜勞動，只要有益于人民和社會，他們的勞動同樣是光榮的，同樣值得尊重。”因此，職業(yè)院校的勞動教育要在學(xué)生心中樹立起崇高的理想信念，突出奮斗精神和奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)調(diào)服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會價值。

勞動不僅創(chuàng)造財(cái)富，推動社會進(jìn)步，而且對人的身心健康具有不可或缺的作用。依照馬克思主義的觀點(diǎn)，勞動是人的本質(zhì)力量的顯現(xiàn)，是自由自覺的生命活動，是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的基本途徑。習(xí)近平總書記指出：“一切勞動者，只要肯學(xué)肯干肯鉆研，練就一身真本領(lǐng)，掌握一手好技術(shù)，就能立足崗位成長成才，就都能在勞動中發(fā)現(xiàn)廣闊的天地，在勞動中體現(xiàn)價值、展現(xiàn)風(fēng)采、感受快樂?！蓖瑫r，他還指出：“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造?！币虼耍殬I(yè)院校的勞動教育要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待“苦”與“樂”，從勞動付出的過程中收獲快樂、體味幸福，增強(qiáng)獲得感、成就感，滿足人的精神需要，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的個體價值。

二、職業(yè)院校勞動教育的難點(diǎn)

（一）對勞動教育的認(rèn)識不足

1.忽視勞動教育的內(nèi)在育人性。長期以來，職業(yè)院校對勞動教育的理解和認(rèn)識比較片面，概念邊界相對模糊。勞動教育以單向度的勞動知識技能為主，常常以技術(shù)技能學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐活動、志愿服務(wù)等形式代之，勞動的內(nèi)容多集中于職業(yè)技能教育、簡單的體力勞動、低水平的服務(wù)勞動等。勞動教育將學(xué)生視為“工具人”，勞動和教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，有勞無教，有勞少教，忽視了勞動教育的內(nèi)在育人性。新時代的勞動教育，要牢牢把握科學(xué)的育人導(dǎo)向?！兑庖姟芬螅骸鞍褱?zhǔn)勞動教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強(qiáng)對勞動人民的感情，報(bào)效國家，奉獻(xiàn)社會?！眲趧咏逃?，不僅在“勞”，更在“育”。真正的勞動教育，并非僅僅為了培養(yǎng)技能嫻熟的勞動者，更要以人的全面發(fā)展為方向；不僅要學(xué)生掌握勞動知識和技能，更要樹立正確的勞動觀。

2.忽視勞動精神的養(yǎng)成。當(dāng)前，職業(yè)教育的社會吸引力還比較低，大多數(shù)學(xué)生并非由于興趣或擅長而選擇職業(yè)教育，而是由于文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)水平較差而被動分流到職業(yè)院校，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的意識和能力都比較弱。而由于“體腦分工”帶來個體收入水平、社會地位、工作環(huán)境等客觀方面的差異，更使得職業(yè)院校學(xué)生對勞動的認(rèn)識有很大偏差。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，長期以來，人才培養(yǎng)更重視直接和就業(yè)相關(guān)的技能教育，而忽略勞動精神的養(yǎng)成。教育上的忽略與各種主客觀原因造成的認(rèn)識偏差，會使學(xué)生在從事生產(chǎn)服務(wù)第一線的普通勞動崗位時，缺乏對所從事職業(yè)的熱愛、熱情和敬業(yè)，缺乏對勞動崗位的奉獻(xiàn)精神和精益求精的追求，缺乏勞動創(chuàng)造幸福的意識和能力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。”因此，職業(yè)院校的勞動教育要特別注意加強(qiáng)學(xué)生勞動精神的養(yǎng)成。

（二）勞動教育管理體系尚不健全

1.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的管理體系。職業(yè)院校開展勞動教育需要科學(xué)系統(tǒng)的管理體系，但目前大多數(shù)學(xué)校在組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、條件保障、人員配備、監(jiān)督評估等方面缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃。勞動教育組織實(shí)施的工作機(jī)制尚不健全，缺少專門機(jī)構(gòu)或相關(guān)部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、資源整合、組織協(xié)調(diào)及具體管理等工作；經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制尚不健全，對勞動教育所需設(shè)備設(shè)施的建設(shè)難以形成系統(tǒng)化的支持；教學(xué)管理制度缺乏，沒有構(gòu)建專門的課程作為勞動教育載體，缺乏科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)監(jiān)督；管理體系不健全，這些都在客觀上限制了職業(yè)院校開展勞動教育的成效。

2.師資力量不足。管理體系中最關(guān)鍵的是師資，師資力量不足是開展勞動教育最大的障礙。師資力量薄弱，一方面表現(xiàn)在從事勞動教育課程的教師數(shù)量缺乏，職業(yè)院校幾乎沒有專門從事勞動課程的教師，課程通常只能由其他專業(yè)在勞動技能上有一定專長的教師承擔(dān)，或者由從事學(xué)生工作、就業(yè)指導(dǎo)等工作的教師兼職承擔(dān)；另一方面表現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)不足，對勞動教育的特點(diǎn)和方法掌握不夠，進(jìn)而直接影響到勞動教育的課程開發(fā)、研究和授課質(zhì)量，最終使勞動教育流于形式，看似滿足了教學(xué)時數(shù)，實(shí)際卻達(dá)不到育人效果。

（三）勞動教育體系建設(shè)較為滯后

1.勞動教育內(nèi)容陳舊、碎片化。新時代勞動的形態(tài)、特點(diǎn)、場域都發(fā)生了重大變化，勞動教育產(chǎn)生了新的內(nèi)涵，但職業(yè)院校勞動教育的內(nèi)容卻沒有與時俱進(jìn)，依然比較陳舊，難以對新時代青少年學(xué)生產(chǎn)生吸引力和感染力。新時代的學(xué)生，成長于物質(zhì)條件比較豐盛的年代，面對的勞動內(nèi)容和父輩祖輩已有很大區(qū)別，作為數(shù)字時代的原住民，對新行業(yè)、新職業(yè)、新勞動形式也有自己的新認(rèn)識。職業(yè)院校若還以陳舊的勞動內(nèi)容進(jìn)行教育，不挖掘新時代勞動教育的價值內(nèi)涵，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，自然難以調(diào)動學(xué)生的積極性。概言之，職業(yè)院校對勞動教育的內(nèi)涵認(rèn)知不足，對勞動教育的重要性認(rèn)識不夠深刻，在教育實(shí)踐中缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教育內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化傾向。大多數(shù)學(xué)校缺乏對勞動教育內(nèi)容體系的建構(gòu)，沒有對課程進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教材不規(guī)范、教學(xué)指導(dǎo)不嚴(yán)謹(jǐn)。勞動教育的實(shí)施往往是隨意、零散地進(jìn)行，教育內(nèi)容缺乏不同維度和層次的系統(tǒng)聯(lián)系。

2.勞動教育形式窄化、虛化。職業(yè)院校開展勞動教育的形式通常比較單一，主要以勞動技能訓(xùn)練和實(shí)踐活動作為載體，往往都是以階段性的活動方式進(jìn)行，很少將勞動教育全方面地融入到人才培養(yǎng)中，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的結(jié)合程度較低。勞動教育過程忽視理論知識學(xué)習(xí)，過度關(guān)注技術(shù)理性，缺少對學(xué)生勞動價值觀的正確引導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程存在比較嚴(yán)重的形式主義傾向，學(xué)生往往采取應(yīng)付的態(tài)度、應(yīng)景式地學(xué)習(xí)，實(shí)則沒有做實(shí)學(xué)透。

（四）勞動教育的職業(yè)類型特征彰顯不足

1.勞動教育目標(biāo)不明確。與其他教育類型相比，職業(yè)教育與勞動教育具有天然存在的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，但二者在功能、任務(wù)、內(nèi)容、形式等方面又存在著很大的差異。目前在職業(yè)院校中，勞動教育被邊緣化、弱化，一個重要原因是由于學(xué)校對勞動教育和職業(yè)教育的基本內(nèi)涵和特征界定不清，缺乏從目標(biāo)層面上厘清職業(yè)院校勞動教育的指向。職業(yè)院校勞動教育的目標(biāo)是要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培養(yǎng)積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度。如果勞動教育的目標(biāo)不明確，職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中就難以將專業(yè)技能、勞動能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、勞動精神的養(yǎng)成做到有機(jī)結(jié)合，既不重復(fù)，又不缺失，協(xié)同共育地進(jìn)行人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2.勞動教育和職業(yè)教育的融合度不足。職業(yè)院校有實(shí)施勞動教育最直接、最便利的環(huán)境，但往往在勞動教育的開展上卻各行其是、融合不夠。職業(yè)院校的勞動教育，一方面以普通生活勞動、校園服務(wù)勞動、社會實(shí)踐等方式進(jìn)行，沒有凸顯出職業(yè)教育的特點(diǎn)，另一方面以專業(yè)實(shí)習(xí)替代勞動教育，又模糊了勞動教育的特點(diǎn)。勞動教育不能獨(dú)立于職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)和育人方式之外，而需要深入到專業(yè)和專業(yè)群層面、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)層面，進(jìn)行深度融合，弘揚(yáng)工匠精神，共同作用于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

三、職業(yè)院校勞動教育的突破點(diǎn)

（一）構(gòu)建勞動教育管理體系

1.完善勞動教育組織機(jī)構(gòu)。職業(yè)院校要從領(lǐng)導(dǎo)體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置上保證勞動教育真正有人抓、有人管，解決長期對其缺乏重視、執(zhí)行不力的問題。具體而言，書記、校長要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，分管校長要進(jìn)行決策協(xié)調(diào)，設(shè)置勞動教育機(jī)構(gòu)或明確相關(guān)部門進(jìn)行勞動教育的組織、管理；職業(yè)院校的教學(xué)管理部門要進(jìn)行勞動教育課程建設(shè)、教學(xué)管理等方面工作，在課堂陣地負(fù)責(zé)勞動教育的實(shí)施；學(xué)生管理部門要進(jìn)行學(xué)生在校日常生活方面、校園環(huán)境、校園活動等方面的勞動教育工作，在第二課堂領(lǐng)域負(fù)責(zé)勞動教育的實(shí)施；人事管理部門要進(jìn)行勞動教育專業(yè)師資配備、培養(yǎng)、培訓(xùn)等工作；產(chǎn)學(xué)研管理部門應(yīng)引導(dǎo)開展勞動教育研究；后勤部門應(yīng)做好相關(guān)勞動設(shè)備、設(shè)施的管理、維護(hù)等工作。

2.健全勞動教育管理體制。職業(yè)院校要建立健全勞動教育管理體制，從制度建設(shè)方面加強(qiáng)勞動教育的保障。學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)特色，形成具有鮮明職業(yè)教育特點(diǎn)的勞動教育總體實(shí)施方案，制定相關(guān)教學(xué)管理制度、評價制度、督導(dǎo)制度、師資建設(shè)制度、教研科研制度等工作機(jī)制。此外，職業(yè)院校的勞動教育還要建立產(chǎn)教融合、校企合作的管理機(jī)制。

（二）推進(jìn)勞動教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展

1.準(zhǔn)確定位職業(yè)院校勞動教育的目標(biāo)。為了有效克服勞動教育在職業(yè)院校中定位不清、職業(yè)特征不足的問題，需要準(zhǔn)確定位勞動教育的目標(biāo)。從根本上講，職業(yè)院校勞動教育要落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，就要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動觀念、勞動技能水平、勞動精神和勞動態(tài)度。首先，要樹立正確的勞動觀念。職業(yè)院校要讓學(xué)生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，體認(rèn)勞動不分貴賤，認(rèn)同本職業(yè)的社會價值，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，做到“干一行，愛一行”。其次，要提高職業(yè)勞動技能水平。一方面，學(xué)生應(yīng)從理論上認(rèn)識勞動與經(jīng)濟(jì)、社會、職業(yè)、法律、健康之間的關(guān)系；另一方面，學(xué)生應(yīng)具備日常生活勞動的能力，掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動或服務(wù)勞動的基本技能。再次，要培養(yǎng)積極的勞動精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，做到“干一行，鉆一行”。最后，要形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在工作條件較為艱苦的生產(chǎn)服務(wù)一線崗位上勞動自強(qiáng)的意識。

2.將勞動教育納入到人才培養(yǎng)全過程?！兑庖姟访鞔_提出，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。為此，職業(yè)院校應(yīng)遵循職業(yè)教育、勞動教育和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，處理好勞動教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求和勞動教育特點(diǎn)之間的關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)好人才培養(yǎng)方案，將勞動教育納入到人才培養(yǎng)的全過程?！兑庖姟访鞔_規(guī)定：“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時?！?020 年，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，勞動教育內(nèi)容“主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀?！币虼耍殬I(yè)院校需要將這些教育內(nèi)容設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生日常管理、校園活動、社會實(shí)踐、公益服務(wù)等環(huán)節(jié)中，相應(yīng)地做好具體的課程設(shè)置、學(xué)時安排、實(shí)施保障、考核評價等安排。

（三）完善勞動教育課程體系

1.設(shè)置勞動教育課程。課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑，職業(yè)院校要根據(jù)《意見》和《綱要》的政策要求，結(jié)合院校專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)特色和育人經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起勞動教育的課程體系。首先，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)勞動教育的“獨(dú)立課程”，開設(shè)專門的勞動教育通識課程，進(jìn)行馬克思主義勞動觀、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動社會學(xué)、勞動美學(xué)、勞動相關(guān)法律法規(guī)與政策等勞動理論知識的教學(xué)，提高學(xué)生的勞動理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀。其次，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)勞動教育的“整合課程”，加強(qiáng)勞動教育課程與其他課程的結(jié)合；加強(qiáng)勞動教育與思政課的結(jié)合，進(jìn)行馬克思主義勞動觀教育；加強(qiáng)勞動教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的結(jié)合，通過“擇業(yè)觀”和“勞動觀”的互動，讓學(xué)生更加深入地理解職業(yè)勞動和個人價值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。最后，職業(yè)院校還可以在已開設(shè)的相關(guān)課程中設(shè)置專門的勞動教育模塊，或通過專題教育、講座、報(bào)告等方式，整合、豐富勞動教育的課程內(nèi)容。

2.挖掘?qū)I(yè)課程的勞動教育元素。除了設(shè)置勞動教育課程外，其他專業(yè)課程亦需挖掘勞動教育元素，創(chuàng)設(shè)勞動教育“廣域課程”。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)突出本專業(yè)所需的勞動知識與技能、勞動紀(jì)律、勞動法律法規(guī)等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)的形成；同時，應(yīng)引入本專業(yè)對接的行業(yè)、職業(yè)崗位群中的勞動模范事跡、工匠精神具體案例、一線員工勞動風(fēng)采展示等，從勞動情感上加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感和吸引力，從而培育學(xué)生的勞動精神；應(yīng)注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，在課程教學(xué)過程中促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈的對接。另外，職業(yè)院校還可以借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，要利用好產(chǎn)教融合、校企合作搭建的平臺，強(qiáng)調(diào)勞動技能、安全保護(hù)等要素，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動場域中動手動腦，親歷實(shí)際地體驗(yàn)勞動過程。

（四）優(yōu)化勞動教育教學(xué)生態(tài)

1.加強(qiáng)勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)勞動教育，教師隊(duì)伍是重中之重，職業(yè)院校要建立專兼職結(jié)合、多元化的勞動教育教師隊(duì)伍。一是要引進(jìn)、配備具有專業(yè)勞動教育學(xué)科知識與懂教育教學(xué)規(guī)律的專職教師，進(jìn)行獨(dú)立的勞動教育通識課程教學(xué)，不斷提高勞動教育教師的專業(yè)化水平。二是要切實(shí)加強(qiáng)對專業(yè)課教師進(jìn)行勞動教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化其勞動教育的意識，促使其掌握勞動教育教學(xué)的規(guī)律和方法，鼓勵其自覺地進(jìn)行勞動教育教學(xué)的研究，將勞動教育全面融合在專業(yè)課教學(xué)中。三是對從事思政課教學(xué)及學(xué)生工作的教師進(jìn)行勞動教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，提升其實(shí)施勞動教育的自覺性，促使其在思政課教學(xué)中，在學(xué)生日常管理、學(xué)生活動和校園文化建設(shè)方面融入勞動教育內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀。四是要發(fā)揮校企合作共同育人平臺的作用，聘請行業(yè)、企業(yè)中的專業(yè)人員擔(dān)任勞動實(shí)踐指導(dǎo)教師，將崗位技能訓(xùn)練和生產(chǎn)勞動教育融合，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場中讓學(xué)生掌握勞動技能、體驗(yàn)勞動情感。五是要聘請行業(yè)中的勞動模范、大國工匠、技術(shù)能手等新時代優(yōu)秀勞動者進(jìn)入校園開展講座、專題教育等，言傳身教以發(fā)揮榜樣示范的作用，為學(xué)生樹立勞動精神的典范。

2.完善勞動教育教材編寫選用機(jī)制。職業(yè)院校要根據(jù)勞動教育教學(xué)的實(shí)際需要，編寫和選用優(yōu)質(zhì)教材。在編寫勞動教材時，學(xué)校要廣泛調(diào)動勞動科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師、行業(yè)企業(yè)專家等積極參與。校本教材要充分結(jié)合院校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)，讓本校學(xué)生有親近感、熟悉感。教材形式要靈活，滿足多樣化需求，既包括通用勞動理論知識，也要包括勞動精神、勞模精神和工匠精神的專題讀本，還可以進(jìn)行校企合作教材開發(fā)，將相關(guān)職業(yè)的勞動流程、工具使用、安全要求等編寫成活頁式、工作手冊式、融媒體式教材。在教材選用方面，學(xué)校要建立動態(tài)的更新機(jī)制，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的新變化，體現(xiàn)時代特征。

3.推動勞動教育教學(xué)方法創(chuàng)新。職業(yè)院校要鼓勵教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使勞動教育能被學(xué)生喜愛、接受。在課堂教學(xué)中，教師可使用案例教學(xué)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生對社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)事件和人物進(jìn)行深入探究，用馬克思主義勞動觀進(jìn)行分析、批判，明確勞動對社會、對個人的價值。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可使用項(xiàng)目化、模塊化等教學(xué)方式，讓學(xué)生親歷勞動過程，手腦并用地解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中體悟勞動樂趣，培養(yǎng)勞動品質(zhì)。同時，在第二課堂中，職業(yè)院?？筛鶕?jù)院校特色、專業(yè)特點(diǎn)，開展各種日常生活勞動、社會服務(wù)勞動等活動，進(jìn)行技能比賽，給學(xué)生提供勞動出彩機(jī)會，使其在勞動中體會獲得感。

總之，職業(yè)院校要培養(yǎng)新時代高素質(zhì)勞動者，必須高質(zhì)量地、有實(shí)效地開展勞動教育，一方面要明確勞動教育的內(nèi)涵和方向，堅(jiān)定將勞動教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，明確培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的途徑和重要內(nèi)容，并且以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為方向；另一方面要注重新時代勞動價值觀發(fā)生了變化，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育要超越勞動工具性價值，注重勞動的存在性價值，并且強(qiáng)調(diào)勞動社會價值和個體價值相統(tǒng)一，體現(xiàn)出時代特征和育人導(dǎo)向。職業(yè)院校開展勞動教育要直面現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)，妥善處理好當(dāng)前存在的對勞動內(nèi)在育人性和勞動精神養(yǎng)成的認(rèn)識不足、管理體系不健全和師資力量不足、教育內(nèi)容陳舊和教育形式窄化、勞動教育和職業(yè)教育內(nèi)涵和邊界不清等突出問題。職業(yè)院校只有完善組織機(jī)構(gòu)和管理體制，準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，從課程體系、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教育方法創(chuàng)新等方面系統(tǒng)突破，才能真正構(gòu)建具有自身特色的勞動教育。