馬雁龍

（甘肅省張掖育才中學(xué)，甘肅張掖 734000）

在新課程改革的過(guò)程中，教師要融合素質(zhì)教育的思維，基于教材通過(guò)地圖、圖像、圖表等方式呈現(xiàn)地理知識(shí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成識(shí)圖的技能和理念。初中地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，以便實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能，全方位優(yōu)化初中地理教學(xué)，保證學(xué)生探究、學(xué)習(xí)地理學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)的效果。

一、通過(guò)初中地理培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能的基本條件

（一）提高教師識(shí)圖教學(xué)的能力

通過(guò)初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能需要教師利用地圖等輔助工具完善教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生傳授識(shí)圖的基本思維、讀圖的基本方法。這就意味著，教師識(shí)圖能力的高低對(duì)學(xué)生發(fā)展識(shí)圖技能有十分巨大的影響，所以為了更有效地在初中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能，教師應(yīng)該有意識(shí)地提高自身的識(shí)圖能力，訓(xùn)練自身識(shí)圖教學(xué)的水平。對(duì)此，教師可以先分析地理學(xué)科圖像的特點(diǎn)，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)常用的識(shí)圖技巧。之后利用年級(jí)教研的機(jī)會(huì)積極參與教研組的活動(dòng)，與其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討高效的初中地理識(shí)圖方式與教學(xué)方法，探討如何在初中地理識(shí)圖教學(xué)過(guò)程中選擇更合適的教學(xué)材料，保證所選材料、所用方法更加契合課堂講授內(nèi)容、更加適合班級(jí)學(xué)生的技能水平。另外基于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，初中地理教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能還可以參與網(wǎng)絡(luò)上的教研活動(dòng)，與外校其他的骨干教師、優(yōu)秀教師積極溝通，互相分享經(jīng)驗(yàn)、共同探究高效的識(shí)圖教學(xué)手段，全面運(yùn)用多元的教研成果。由此，學(xué)生在教師的專業(yè)指導(dǎo)下參與課程活動(dòng)，以教師高效的引導(dǎo)為支持學(xué)習(xí)與實(shí)踐讀圖知識(shí)，必然能夠更突出地發(fā)展識(shí)圖技能。

（二）學(xué)生增強(qiáng)地理學(xué)科思維

增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科思維是初中地理教師培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能的基本條件，以圖像為核心的地理知識(shí)通常既包括客觀描述與文字分析地理現(xiàn)象，也包括大量情感色彩，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確分析與理解地理知識(shí)，就必須在主觀與客觀相結(jié)合的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有機(jī)結(jié)合主觀思維與客觀思維對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科思維有較高要求。基于培養(yǎng)初中生地理識(shí)圖的技能，教師應(yīng)該加緊培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，如辯證分析、客觀推理等思維。教師在常規(guī)講解地理理論知識(shí)意義的過(guò)程中應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生思維的目標(biāo)，不斷啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證的眼光、理性的思維分析并評(píng)價(jià)地理現(xiàn)象，解答實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)生活中的地理現(xiàn)象、教材中的地理知識(shí)、習(xí)題上的地理題目提出多元的問(wèn)題，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維，啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督他們從多個(gè)角度出發(fā)思考并回答問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能持續(xù)提升學(xué)科思維水平，顯著提高分析與思考地理知識(shí)的能力，從而創(chuàng)造良好的讀圖學(xué)習(xí)環(huán)境，奠定堅(jiān)實(shí)發(fā)展學(xué)生識(shí)圖技能的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生地理識(shí)圖技能的主要手段

（一）在信息技術(shù)背景下優(yōu)化教學(xué)方式，協(xié)助培養(yǎng)技能

傳統(tǒng)模式下的初中地理教學(xué)難以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能的作用，這主要受到教材局限與教師主導(dǎo)的影響。而信息技術(shù)與初中地理教學(xué)相融合能夠有效降低以上二者對(duì)新時(shí)期初中地理教學(xué)的影響，從而更好地協(xié)助教師培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能。因此，教師可以利用信息技術(shù)手段優(yōu)化初中地理教學(xué)方式，并以此推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能。

1.借助多媒體展示地圖。應(yīng)用信息技術(shù)具有降低課堂教學(xué)的沉悶感、圖像探索的抽象性和增強(qiáng)課堂活動(dòng)的生動(dòng)感、圖像分析的直觀性等優(yōu)勢(shì)，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，定然能夠更好地激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣，協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的技能?；诖耍處熆梢越柚畔⒓夹g(shù)手段還原教材地理的圖像，并在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，利用PPT 文件、三維立體動(dòng)畫等直觀展示地理圖像，高度還原圖像色彩，提高圖像的真實(shí)性，還可以通過(guò)拖拽鼠標(biāo)放大部分圖像等功能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度觀察、識(shí)圖。學(xué)生眼前的地理圖像更加立體化，相較于獨(dú)自低頭觀察教材圖像信息、被教材其他的文字要素吸引而分散注意力，他們更容易集中精神分析多媒體圖像的內(nèi)涵與意義。長(zhǎng)此以往，以靈活生動(dòng)的教學(xué)方式為助力，以直觀具象的圖像分析為支持，必定能提高學(xué)生識(shí)圖的技能。

2.落實(shí)自主化互動(dòng)教學(xué)。目前即便部分初中地理教師選擇通過(guò)信息手段呈現(xiàn)圖像知識(shí)，卻依然刻板地給學(xué)生講解媒體上的知識(shí)內(nèi)容，既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主分析媒體上的知識(shí)，也沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，學(xué)生課堂讀圖學(xué)習(xí)依然處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法真正提升識(shí)圖技能。因此，以信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)方式，教師要將地理圖像等知識(shí)以信息化的手段呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，要著力改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激活他們自主學(xué)習(xí)的思維，顯現(xiàn)多元設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生地理識(shí)圖技能的初中地理課堂上，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)多元設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，基于通過(guò)信息技術(shù)展示的地理圖像的內(nèi)容、特點(diǎn)與意義提出問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在觀察圖像的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的疑問(wèn)踴躍提問(wèn)，讓學(xué)生在以生為主導(dǎo)的互動(dòng)過(guò)程中踴躍交流讀圖方法、分享讀圖知識(shí)。由此，學(xué)生就能不斷加深自主讀圖的意識(shí)與能力，在有效互動(dòng)的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)讀圖的收獲，提高識(shí)圖技能。

（二）在基礎(chǔ)探索過(guò)程中明確地圖種類，發(fā)展識(shí)圖技能

在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想真正提升學(xué)生識(shí)圖的技能，讓他們?cè)谧x懂地圖的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用圖，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分各類地理圖像，熟悉圖像的基礎(chǔ)地理語(yǔ)言?；诖?，教師培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的技能應(yīng)該組織他們?cè)诨A(chǔ)探索的過(guò)程中明確地圖種類，區(qū)分基礎(chǔ)概念。那么如何在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能的視角下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)探索活動(dòng)、幫助學(xué)生區(qū)分并明確地圖的種類？這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如，在圍繞圖像分析地理知識(shí)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生分析圖像特征，引導(dǎo)他們闡述關(guān)于圖像特點(diǎn)與作用的看法，啟發(fā)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等工具區(qū)分圖像類型并總結(jié)各類圖像的特點(diǎn)。進(jìn)而在指向思考和表述政區(qū)圖；地形圖；城市、人口、能源、資源分布圖；山河及氣候圖；原理圖；模式圖等不同類型地理圖像的過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)明確地圖種類，為發(fā)展識(shí)圖技能創(chuàng)造更多可能。同時(shí)，在教師的充分引導(dǎo)下，學(xué)生能準(zhǔn)確理解不同圖像的應(yīng)用環(huán)境與作用規(guī)律，從多個(gè)角度出發(fā)認(rèn)識(shí)圖像在學(xué)習(xí)地理時(shí)的重要作用，深化讀圖學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)發(fā)展識(shí)圖技能。

（三）在分析要素過(guò)程中理解讀圖順序，培養(yǎng)識(shí)圖技能

學(xué)生讀圖時(shí)急切尋找圖像中與地理問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的信息是初中生地理識(shí)圖技能不足的一種表現(xiàn)，導(dǎo)致他們無(wú)法準(zhǔn)確理解圖像含義、無(wú)法合理運(yùn)用圖像要素回答實(shí)際問(wèn)題。因此教師通過(guò)初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能需要幫助學(xué)生掌握正確的讀圖順序，而分析讀圖的基本要素是讓學(xué)生理解并掌握讀圖順序的重要手段。教師可以圍繞分析要素展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有序分析常見(jiàn)地理圖像中的多種要素，促使他們?cè)诟兄治鰣D像順序的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)有助于發(fā)展識(shí)圖技能的讀圖順序。比如，圖像中的圖例、標(biāo)記、比例尺是基本的識(shí)圖要素，而圖片名稱能夠讓學(xué)生快速了解圖像內(nèi)容。因此在教學(xué)生識(shí)讀地圖等初中地理圖像時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析地圖等初中地理圖像中的圖例、標(biāo)記、方向、比例尺等要素，再討論圖片名稱等內(nèi)容，最后指導(dǎo)他們帶著問(wèn)題讀圖。如此學(xué)生能迅速鎖定讀圖目標(biāo)，并在準(zhǔn)確把握讀圖核心要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)圖，加速解讀和思考地圖等圖像，在潛移默化中增強(qiáng)識(shí)圖能力。此外，在教師的引導(dǎo)與示范下，學(xué)生更加明確分析讀圖要素的實(shí)用方法，能有目的、有計(jì)劃、有層次地尋找關(guān)鍵信息，也有助于培養(yǎng)識(shí)圖技能。

（四）在練習(xí)專題的過(guò)程中掌握讀圖方法，形成識(shí)圖技能

從初中生的角度來(lái)說(shuō)，相較于零散、碎片化的學(xué)習(xí)方式，整體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)更容易幫助他們掌握識(shí)圖方法，促進(jìn)他們形成識(shí)圖技能。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能，教師應(yīng)該適當(dāng)整合課內(nèi)外地理圖像相關(guān)教學(xué)材料，設(shè)計(jì)專題的練習(xí)讀圖活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化、完整化地練習(xí)讀圖。對(duì)此，教師不僅應(yīng)該提升模塊分析與專題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，還應(yīng)該為學(xué)生提供完整的讀圖方法指導(dǎo)。如根據(jù)教材內(nèi)容按照行政區(qū)域、自然環(huán)境、氣候帶等模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比歸納、中心突破等方法讀圖、解答專題練習(xí)題目。學(xué)生專題讀圖能夠有的放矢，在完整、系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)掌握讀圖方法，進(jìn)而合理運(yùn)用正確方法認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的圖像要素，全方位理解讀圖在探究學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的重要價(jià)值，逐漸形成識(shí)圖技能。而應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行初中地理教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的初中地理識(shí)圖教學(xué)資源，通過(guò)搜索氣象圖、區(qū)域圖等關(guān)鍵詞下載專題圖像，豐富讀圖訓(xùn)練的教學(xué)資源，讓學(xué)生在分析網(wǎng)絡(luò)地理圖像的過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)圖技能。

（五）在填圖實(shí)踐過(guò)程中擴(kuò)展讀圖思維，錘煉識(shí)圖技能

要想培養(yǎng)初中生的地理識(shí)圖技能，填圖實(shí)踐的重要作用不容小覷，學(xué)生在填圖之前先辨析圖像的特點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)自身對(duì)圖像的理解與認(rèn)識(shí)補(bǔ)充地圖缺失的信息，錘煉讀圖技能，自然而然能夠提升識(shí)圖能力。因此教師除了設(shè)計(jì)讀圖練習(xí)之外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生參與填圖實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，教師要摒棄經(jīng)驗(yàn)主義、單一讀圖等落后的教學(xué)思維，嚴(yán)格篩選填圖教學(xué)素材，使其能夠滿足學(xué)生應(yīng)用識(shí)圖技能的基本需求。比如，在教學(xué)湘教版七年級(jí)下冊(cè)地理教材中“了解地區(qū)——南亞”這個(gè)模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生展示“南亞國(guó)家和地區(qū)分布”的地形圖，要求他們將國(guó)家與地區(qū)分布等重要地理信息填寫在地形圖上對(duì)應(yīng)的位置。學(xué)生填圖的過(guò)程既是重讀頭腦中地形圖的過(guò)程，也是重新認(rèn)識(shí)地形圖上重要信息的過(guò)程，由此達(dá)成自主錘煉識(shí)圖技能，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（六）通過(guò)多圖組合實(shí)現(xiàn)階梯教學(xué)，提升識(shí)圖技能

相較于日常訓(xùn)練與課堂填圖實(shí)踐來(lái)說(shuō)，初中生在解決地理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中需要面對(duì)更有難度的圖像或圖表，如果教師日常的教學(xué)手段與內(nèi)容過(guò)于單一，一味以教材內(nèi)容和初級(jí)拓展為主，就必然會(huì)限制學(xué)生發(fā)展高階能力，導(dǎo)致他們的知識(shí)面過(guò)窄、識(shí)圖思維處于初級(jí)層次，無(wú)法在脫離教師指導(dǎo)的情況下處理高階問(wèn)題。而有效培養(yǎng)初中學(xué)生地理識(shí)圖的技能應(yīng)該杜絕這個(gè)問(wèn)題，階梯教學(xué)、多圖組合訓(xùn)練的意義由此凸顯。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)專業(yè)手段搜集多圖并設(shè)計(jì)階梯式訓(xùn)練任務(wù)，根據(jù)組圖內(nèi)容設(shè)計(jì)難度逐級(jí)提升的思考分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生組合分析多圖內(nèi)容。教師要關(guān)注學(xué)生思維與技能的起點(diǎn)，根據(jù)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思維表現(xiàn)、技能發(fā)展情況確定組圖的基本難度，根據(jù)讀圖難度與學(xué)生思維、技能起點(diǎn)相一致的圖像構(gòu)建組圖，同時(shí)分析不同圖像的關(guān)聯(lián)性，有意協(xié)調(diào)多圖內(nèi)在的聯(lián)系。隨后針對(duì)組圖中每一個(gè)獨(dú)立的圖像內(nèi)容設(shè)計(jì)單獨(dú)的小問(wèn)題，基于圖像共性提出綜合性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)技能觀察并分析每一個(gè)獨(dú)立的圖像，啟發(fā)他們整合單圖分析與問(wèn)題探究經(jīng)驗(yàn)回答綜合性問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生思維的起點(diǎn)。隨著思維起點(diǎn)提高，學(xué)生完成從單一圖像分析到多圖組合思考，能準(zhǔn)確把握?qǐng)D像內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)地理讀圖思維，全面調(diào)取知識(shí)儲(chǔ)備解釋多圖內(nèi)容并解答衍生而來(lái)的多個(gè)問(wèn)題，識(shí)圖技能必然能提升至新的高度。

（七）在反思總結(jié)過(guò)程中積累有效經(jīng)驗(yàn)，深化識(shí)圖技能

全面培養(yǎng)初中生的地理識(shí)圖技能需要持續(xù)深化教學(xué)，而反思與總結(jié)、有效積累經(jīng)驗(yàn)都是促進(jìn)學(xué)生深化技能的關(guān)鍵要素。教師在培養(yǎng)初中學(xué)生地理識(shí)圖技能的過(guò)程中應(yīng)該完善設(shè)計(jì)反思總結(jié)環(huán)節(jié)。然而目前鮮少有教師在初中地理課堂上設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相較于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，他們更愿意設(shè)計(jì)多元的實(shí)踐活動(dòng)，想借助實(shí)踐深化初中生的識(shí)圖技能。但是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，重復(fù)的實(shí)踐極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生疲憊感，而沒(méi)有及時(shí)反思不足又導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中容易出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，這都無(wú)益于深化學(xué)生的識(shí)圖技能。初中地理教師要想真正有效培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的技能，就要及時(shí)圍繞讀圖反思與總結(jié)不足，展開(kāi)、推進(jìn)總結(jié)反思活動(dòng)，要求學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)分享、交換讀圖與圖像實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生日復(fù)一日地積累有效經(jīng)驗(yàn)，自然能循序漸進(jìn)地深化識(shí)圖技能。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，初中地理教師應(yīng)該重視識(shí)圖技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的影響，建立培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能的教學(xué)目標(biāo)，并基于這個(gè)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，在課程活動(dòng)滿足培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能基本條件的前提下靈活運(yùn)用可行方法指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的技能。同時(shí)還要優(yōu)化設(shè)計(jì)識(shí)圖訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在應(yīng)用技能的過(guò)程中切實(shí)提升技能水平，有效杜絕學(xué)生技能發(fā)展浮于表面的情況，真正提升初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖技能的質(zhì)量。