吳泰年

摘要：物理知識與生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，物理中的大部分知識都源于生活。但教材中的物理概念理論性強(qiáng)，且枯燥難懂，這增加了學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)難度，也使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而降低物理教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)中要積極挖掘物理知識背后蘊(yùn)含的生活現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，以此降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識。文章在分析運(yùn)用生活物理現(xiàn)象開展物理教學(xué)的意義、物理生活現(xiàn)象在課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究運(yùn)用生活物理現(xiàn)象提升高中物理教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活物理現(xiàn)象；效率；意義；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0093-04

高中物理知識難度大，如果教師單純以教材內(nèi)容對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，將不利于學(xué)生的理解、吸收。其實(shí)，物理知識與生活有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，大部分物理知識都源于生活。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生透過物理現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，逐步提升學(xué)生的物理分析、理解和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效率、高中物理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。本文在分析運(yùn)用生活物理現(xiàn)象開展物理教學(xué)的意義、高中物理生活現(xiàn)象應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究運(yùn)用生活物理現(xiàn)象提升高中物理教學(xué)效率的策略。

1.降低物理知識學(xué)習(xí)難度

物理知識具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，學(xué)生只有具備一定的思維素養(yǎng)才能深度理解物理理論知識。而部分學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，存在教師已經(jīng)清晰描述物理知識，但自己仍舊不理解的情況。對此，教師可結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生，并利用生活化物理課外實(shí)踐、生活化物理小實(shí)驗(yàn)等方式啟發(fā)學(xué)生思考物理問題，以此降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生高效理解物理概念，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)效率。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

受“應(yīng)試教育”理念影響，部分教師在開展物理教學(xué)時(shí)以照本宣科的方式向?qū)W生灌輸物理知識，以期讓學(xué)生系統(tǒng)、深入掌握物理教學(xué)內(nèi)容?；谶@種“灌輸”的教學(xué)方式，學(xué)生機(jī)械地記憶物理知識，但不清楚物理現(xiàn)象的產(chǎn)生過程及原理。很顯然，這制約了學(xué)生物理發(fā)散思維能力的提升，還會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，而不進(jìn)行主動(dòng)思考。對此，教師可在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理知識的本質(zhì)。這樣會(huì)降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更輕松地理解物理問題，并樹立物理學(xué)習(xí)信心，從而自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物理創(chuàng)新思維能力的突破。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識

從理論層面分析，高中物理知識的學(xué)習(xí)難度較大，而融入生活中的物理現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生了解到物理知識的生成過程，懂得物理知識的來龍去脈，從而降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心，并激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)物理知識的主體意識。另外，教師在教學(xué)中融入生活物理現(xiàn)象還可提高學(xué)生的物理思維能力，讓學(xué)生高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)物理知識，并以此提升高中物理課堂教學(xué)效率。

1.缺乏生活化案例導(dǎo)入

受傳統(tǒng)教育理念影響，部分教師在物理教學(xué)中以理論內(nèi)容為主，缺少將生活化案例融入物理課堂的意識。對于單純的理論講解，學(xué)生不感興趣，且不易理解其中涉及的物理概念、定理等，這也使得物理課堂教學(xué)效率難以提升。另外，有的教師習(xí)慣將教材內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對物理知識一知半解，難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，物理教學(xué)效率也因此受到影響。

2.缺乏與生活融合的意識

在高中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師單純從理論層面講解物理定律、物理公式等，缺乏將生活內(nèi)容與物理教學(xué)進(jìn)行融合的意識。高中物理內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，學(xué)生很難通過語言表述深入理解。純理論講解的教學(xué)方法不利于學(xué)生從多元角度思考物理問題，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，并影響到物理課堂教學(xué)效率的提升。

3.缺乏對生活經(jīng)驗(yàn)的利用

部分學(xué)生只專注于學(xué)習(xí)而缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致其難以將生活經(jīng)驗(yàn)與物理學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。而有的教師也忽視生活經(jīng)驗(yàn)對物理學(xué)習(xí)的影響，只注重講解教材中的物理知識。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，不利于學(xué)生對物理知識的理解、吸收，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

4.缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的生活導(dǎo)入

物理學(xué)習(xí)與物理實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫卣莆瘴锢砀拍睿斫馕锢砝碚撝R。但在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師完全根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)步驟為學(xué)生重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種程式化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)意義不大，也不利于提高高中物理教學(xué)效率。

1.導(dǎo)入生活物理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究

物理知識源于生活實(shí)踐，人們也可以從生活中的一些現(xiàn)象總結(jié)出物理知識。因此，在高中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將生活化案例融入物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以此降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生充分理解物理知識。另外，教師在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入生活物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象從不同角度看待物理問題，還可激發(fā)學(xué)生自主探究物理知識的積極性，提高學(xué)生的物理發(fā)散思維能力。對此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的物理現(xiàn)象，并與教材中的理論知識進(jìn)行融合，讓其以口述或書面語言的方式闡述物理概念的特點(diǎn)，以此提升學(xué)生的自主思維能力和物理分析、理解、思考、表達(dá)能力。這樣，學(xué)生就可具備運(yùn)用生活現(xiàn)象思考物理問題的能力，并能利用物理問題解釋生活現(xiàn)象，從而進(jìn)一步激發(fā)出探究物理未知問題的興趣，達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以高中物理“重力與彈力”教學(xué)為例，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握“力的作用是相互的”這一原理，進(jìn)而進(jìn)行力的性質(zhì)、力的相互性、力的方向、力的作用效果、力的要素、重力的大小等知識的教學(xué)?；A(chǔ)概念的教學(xué)可為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)重力與彈力做好鋪墊。力的知識內(nèi)容抽象性強(qiáng)，教師單純以口述的方式講解，會(huì)影響學(xué)生對物理知識的吸收以及物理學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可導(dǎo)入生活化物理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考物理理論知識，即讓學(xué)生結(jié)合生活內(nèi)容理解物理知識。這樣，學(xué)生的物理理論認(rèn)知能力可得到突破性提升，其還可認(rèn)識到物理知識并非教材中的理論定義，生活中處處存在物理知識，只要做一個(gè)有心人，就能發(fā)現(xiàn)教材中的物理理論知識與生活的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生能透過生活現(xiàn)象看到物理知識的本質(zhì)，其物理學(xué)科核心素養(yǎng)也將得到進(jìn)一步提升。這就要求教師在傳授物理理論知識的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理知識的方法，達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)效果。例如，教師可結(jié)合生活中的跳板跳水、蹦極、拉弓射箭等，啟發(fā)學(xué)生分析其與彈力大小、方向的關(guān)系，還可就藝術(shù)經(jīng)典，如“馬踏飛燕”為學(xué)生講解重力知識。雕塑“馬踏飛燕”中駿馬所受的重力與飛燕的支持力在同一條直線上，大小相等，方向相反，所以駿馬才能以一只馬蹄穩(wěn)穩(wěn)停在飛燕上。在教學(xué)中，教師可根據(jù)這些生活現(xiàn)象為學(xué)生講解重力與支持力的理論知識，達(dá)到讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理教學(xué)效果，降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效率的提升。

2.生活現(xiàn)象融入物理教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思考能力，在對學(xué)生開展物理教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可將生活中的物理現(xiàn)象與物理課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中存在很多物理知識，物理知識與生活密不可分，從而具備透過生活現(xiàn)象理解物理知識，用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力。另外，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和品德，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)責(zé)任感、使命感，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待問題，具備透過生活現(xiàn)象看到物理知識本質(zhì)的能力?？梢?，這種將生活現(xiàn)象與物理教學(xué)內(nèi)容融合的教學(xué)模式，既能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，還可讓學(xué)生對物理概念產(chǎn)生全新認(rèn)知，以物理眼光看待生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)效率的提升。

以高中物理必修第一冊“牛頓第一定律”教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓第一定律的概念，即一切物體總保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。牛頓第一定律的概念揭示了慣性是物體具有的固有屬性的本質(zhì)，并指出任何物體都具有慣性，所以這一定律也被稱為慣性定律。同時(shí)，牛頓第一定律也揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，即力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。牛頓第一定律理論層面的知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此，教師可通過生活中的物理現(xiàn)象解釋牛頓第一定律。生活中的很多現(xiàn)象都與牛頓第一定律相關(guān)，如汽車開動(dòng)后人會(huì)向后仰，跑步后人不會(huì)馬上停下來，石塊在冰面上可以滑動(dòng)得更久、更遠(yuǎn)等。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的過程中，教師可讓學(xué)生尋找生活中與此理論相關(guān)的內(nèi)容，以此降低物理理論知識的學(xué)習(xí)難度。借助生活現(xiàn)象，學(xué)生可認(rèn)識到物理知識的本質(zhì)，從而提高對物理知識的理解程度。另外，這種生活內(nèi)容與物理知識融合的教學(xué)方式，還可拓展學(xué)生的物理知識范圍，幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效率理解物理問題，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率的提升。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對物理概念的理解

高中物理知識具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生的普遍反映是比較難學(xué)。雖然物理教材內(nèi)容進(jìn)行過多次改革，但物理學(xué)科的難度并沒有降低。學(xué)生對物理學(xué)科感到好奇，有較強(qiáng)的物理知識學(xué)習(xí)意愿，但真正接觸物理知識后，才知道其難度系數(shù)，甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。很多物理概念、定律都是用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)的，抽象、難懂，部分學(xué)生難以理解，而這直接影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心。對此，教師可結(jié)合生活中的現(xiàn)象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，強(qiáng)化學(xué)生對物理概念的理解。這種生活化的教學(xué)引導(dǎo)模式會(huì)降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的物理知識綜合認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的突破，達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理教學(xué)效果。另外，在物理教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識的形成過程，讓學(xué)生感受到物理知識并非單純理論上的概念，而是與生活內(nèi)容有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從而對物理知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探知意愿，并樹立物理學(xué)習(xí)信心。這樣，學(xué)生就能夠主動(dòng)總結(jié)生活中的物理現(xiàn)象，并善于將生活中的物理現(xiàn)象與物理知識進(jìn)行有機(jī)融合，以此提高自主學(xué)習(xí)物理知識的能力?？梢姡@種教學(xué)方法可以降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解物理問題，從而逐步提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

以高中物理必修第二冊“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，在對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要讓學(xué)生正確區(qū)分曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)，理解曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，并結(jié)合牛頓第二定律掌握曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡與合外力、速度的關(guān)系（在曲線運(yùn)動(dòng)中，由于物體的速度方向不斷變化，物體所受合外力或合外力在垂直于速度方向的分量提供向心力，因此合外力方向與速度方向不在同一直線上，并且合外力應(yīng)指向軌跡的凹側(cè)，且與軌跡的切線垂直，即作曲線運(yùn)動(dòng)物體的軌跡一定在合外力方向和速度方向之間）。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，口述講解的方式缺乏直觀性，學(xué)生很難理解。因此，教師可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的求知欲和好奇心為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解曲線運(yùn)動(dòng)的和諧與奇妙之處。為讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識，理解曲線運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解物理知識，以此降低物理概念的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師可以讓學(xué)生思考生活中常見的曲線運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。山路上行駛的汽車、過山車、單雙杠運(yùn)動(dòng)員身體在杠上旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作以及蛇行走路等都是曲線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可回憶在山路上坐汽車或坐過山車的情境，以及玩單雙杠時(shí)身體的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，還可回憶蛇行走的情境。這些生活經(jīng)驗(yàn)可以有效幫助學(xué)生理解曲線運(yùn)動(dòng)，了解到轉(zhuǎn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的一種形式，曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是方向不斷變化。學(xué)生通過這些生活經(jīng)驗(yàn)掌握曲線運(yùn)動(dòng)的知識后，可實(shí)現(xiàn)物理概念理解能力的突破，物理學(xué)習(xí)效率的提升。

4.物理實(shí)驗(yàn)融入生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理知識與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。為提高學(xué)生對物理知識的理解程度，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象，并透過物理現(xiàn)象看到物理知識的本質(zhì)?？梢?，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解物理知識，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動(dòng)性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可將生活中的常見用品融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，或啟發(fā)學(xué)生自主尋找生活中的常見物品用于開展物理實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法可提高學(xué)生的物理思維能力，使學(xué)生通過自主創(chuàng)新、操作，達(dá)到量變到質(zhì)變飛躍的學(xué)習(xí)效果，也可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理認(rèn)知能力的突破，物理理解能力的提升。另外，物理實(shí)驗(yàn)的趣味性和動(dòng)手操作性較強(qiáng)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過動(dòng)手操作，會(huì)對物理知識形成全新理解，通過親歷物理概念、定律的產(chǎn)生過程，會(huì)更容易理解物理知識，從而使物理知識體系化存在于腦海中?？梢?，融入生活現(xiàn)象的物理實(shí)驗(yàn)可強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解，提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，提升學(xué)生提出物理問題、假設(shè)猜想物理問題、獲取物理信息的能力。學(xué)生還可基于物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)解釋物理現(xiàn)象，并通過交流溝通，對生活化物理實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思與評估，以此更好地掌握生活中的物理現(xiàn)象，認(rèn)知物理問題。

以高中物理必修第二冊“圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，教師可以借助自行車組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。自行車是常見的交通工具，教師可通過操作自行車，引導(dǎo)學(xué)生觀察自行車腳踏板、齒輪、后輪的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握自行車同軸轉(zhuǎn)動(dòng)角速度相同，齒輪、皮帶轉(zhuǎn)動(dòng)線速度相同的物理理論知識。教師還可讓學(xué)生嘗試騎自行車，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍物理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中了解圓周運(yùn)動(dòng)，理解圓周運(yùn)動(dòng)的物理概念?？梢?，生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可讓學(xué)生突破對物理知識的原有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)物理知識理解能力的提升，實(shí)現(xiàn)物理知識體系的完善，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及高中物理課堂教學(xué)效率。

綜上所述，作為一門重要的學(xué)科，高中物理課程有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力及發(fā)散思維能力。為幫助學(xué)生更好地理解物理概念，教師要為學(xué)生營造積極的物理知識學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)物理知識，并能運(yùn)用物理知識解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。目前，物理生活現(xiàn)象在課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在缺乏生活化案例導(dǎo)入、缺乏與生活融合的意識、缺乏對生活經(jīng)驗(yàn)的利用、缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的生活導(dǎo)入等情況。對此，在物理教學(xué)中，教師要積極導(dǎo)入生活物理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并將生活現(xiàn)象融入物理教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對物理概念的理解，在物理實(shí)驗(yàn)中融入生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此逐步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，提高高中物理課堂教學(xué)效率。

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Using Life Physics Phenomena to Improve the Efficiency of Physics Teaching in Senior Middle School

Wu Tainian

（Wuwei No.2 Middle School， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： Physical knowledge has a strong correlation with life， and most of the knowledge in physics comes from life. However， the physical concepts in the textbook are theoretical and boring， which increases the difficulty of students’ learning physical knowledge， and also makes some students fear difficulties， thus reducing the efficiency of physics teaching. Therefore， teachers should actively explore the life phenomena behind physical knowledge in teaching， and pay attention to cultivating students’ ability to see the essence through phenomena， so as to reduce the difficulty of learning， improve students’ innovation ability， and mobilize students’ subject consciousness. Based on the analysis of the significance of using life physics phenomena to carry out physics teaching and in the class the current situation of the application of physics life phenomena， this paper focuses on the strategies of using life physics phenomena to improve the efficiency of senior middle school physics teaching.

Key words： senior middleschoolphysics；physicalphenomenaoflife；efficiency；significance；presentsituation；strategy