基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)模式構(gòu)建與實(shí)踐

王 玨

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游商務(wù)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出了“嚴(yán)格課程質(zhì)量評(píng)估，在專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)評(píng)估中增加課程評(píng)價(jià)權(quán)重”的要求?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！闭n程評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)起著重要的支撐作用，構(gòu)建合理的課程評(píng)價(jià)模式將在很大程度提升課程的教學(xué)效果，并高效推進(jìn)合理的課程建設(shè)。

一、研究綜述及現(xiàn)狀分析

（一）課程評(píng)價(jià)模式研究現(xiàn)狀

目前，國外較有代表性的課程評(píng)價(jià)模式主要包括目標(biāo)模式、差距模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、回應(yīng)模式等。其中，目標(biāo)模式由“教育評(píng)價(jià)之父”拉爾夫·泰勒創(chuàng)立，其評(píng)價(jià)方法有執(zhí)筆測(cè)試、觀察、交談、問卷等；差距評(píng)價(jià)模式的目的在于將設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的課程表現(xiàn)加以比較，找出彼此之間的差距和造成差距的原因，并以此作為改進(jìn)課程的依據(jù)；CIPP評(píng)價(jià)模式的具體構(gòu)成有背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等；回應(yīng)模式又稱外觀評(píng)價(jià)模式，該評(píng)價(jià)模式僅從前提條件、相互作用、結(jié)果三個(gè)方面收集有關(guān)課程的資料，并對(duì)其進(jìn)行描述和評(píng)判。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)這些始發(fā)于國外的課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了大量的研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些“本土化”的發(fā)展性探索，提出了各自的觀點(diǎn)。部分學(xué)者提出多元化考核評(píng)價(jià)模式，而有的則提出了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方法，還有關(guān)注研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)模式。但關(guān)于日語課程的評(píng)價(jià)模式的研究成果寥寥無幾，現(xiàn)階段主要集中在針對(duì)商務(wù)日語核心課程或基礎(chǔ)日語課程的評(píng)價(jià)模式研究。

（二）基于JF Can-do的日語教學(xué)研究現(xiàn)狀

2010年日本國際交流基金提出了《JF 日語教育Standard 2010》，其中的JF Can-do理念廣泛應(yīng)用于日語教育的各個(gè)方面，并成為日語教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的權(quán)威性參考標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段有關(guān)JF Cando在日語教育方面的主要研究成果有：（1）研究JF Can-do在日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程大綱制定等方面的指導(dǎo)性作用，并進(jìn)一步將JF Can-do引入日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及課程教學(xué)大綱制定等，為JF Can-do指導(dǎo)下的日語教育教學(xué)整體框架的形成提供了有效借鑒。（2）研究JF Can-do在日語專業(yè)的各種課程教學(xué)改革中的實(shí)踐應(yīng)用。一部分研究籠統(tǒng)地論述了JF Can-do如何在日語教學(xué)中應(yīng)用，而相當(dāng)多的研究集中在JF Can-do基礎(chǔ)階段的日語課程教學(xué)中的應(yīng)用，分別從不同角度比較全面地提出了怎樣結(jié)合JF Can-do理論在初級(jí)階段的日語課程中確定課程目標(biāo)、建立學(xué)習(xí)檔案、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系等。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂與JF Can-do理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用日語的活動(dòng)中能夠完成什么樣的任務(wù)和課題作為教學(xué)目標(biāo)，以語言交際能力作為評(píng)估的主要目的和形式的課程評(píng)價(jià)模式研究尚未有學(xué)者涉及，具有較大的研究空間。

（三）現(xiàn)有日語課程評(píng)價(jià)模式不足分析

縱觀現(xiàn)有的日語課程評(píng)價(jià)模式，主要存在以下突出問題。

1.教學(xué)效果評(píng)價(jià)不夠全面?，F(xiàn)行的日語課程評(píng)價(jià)手段單一，大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)即通過考試等方式一次性評(píng)定成績，以成績的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，將考試等同于評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然易于量化，在基礎(chǔ)性日語課程中廣泛采用，但在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大環(huán)境下卻阻礙了教育發(fā)展和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體過于單一?，F(xiàn)行的日語課程評(píng)價(jià)中，教師大多是課程評(píng)價(jià)的局外人和旁觀者，更多的是作為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，很少作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。從課程評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐看，教師應(yīng)是課程評(píng)價(jià)的主體。

同樣，作為課程參與者的學(xué)生，參與課程評(píng)價(jià)卻很少，尤其是在難度相對(duì)較高的高階課程中，評(píng)價(jià)者只是將學(xué)生作為課程教學(xué)效果的表現(xiàn)者，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)課程的感受。

與此同時(shí)，用人單位是課程教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，能最直接地發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中存在的短板。因此，用人單位參與課程評(píng)價(jià)將能更好地保障課程建設(shè)的有效性、人才培養(yǎng)的高效性。

二、基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

基于JF Can-do的日語課程評(píng)價(jià)模式既對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)課題的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)效果的全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，該評(píng)價(jià)模式除了教學(xué)督導(dǎo)以外，還將任課教師、參課學(xué)生及用人單位納入評(píng)價(jià)主體，通過四方聯(lián)動(dòng)對(duì)課程效果做出更加客觀公正的評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)日語人才提供有力支撐。具體從四個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)

基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂的有效推進(jìn)需要大量的課程資源作為支撐，因此線上資源和線下資源的建設(shè)不可或缺。線上資源建設(shè)主要包括微課、慕課、課程網(wǎng)絡(luò)資源等方面的完善建設(shè)，線下資源建設(shè)主要是對(duì)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、參考書等內(nèi)容的建設(shè)。那么，基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)模式下的課程資源的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查以下兩方面建設(shè)情況：一方面考查線上資源作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，能否為學(xué)生在課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供足夠的知識(shí)儲(chǔ)備；作為課后復(fù)習(xí)的重要資料，能否幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。另一方面，對(duì)線下資源的評(píng)價(jià)主要考查其能否真正在課堂實(shí)施中發(fā)揮指導(dǎo)性作用，能否引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

課程資源的建設(shè)從來不是盲目的、堆砌式的，而應(yīng)該是有目的、精準(zhǔn)式的，能夠?yàn)檎n程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到真正的支撐作用。

（二）對(duì)課堂實(shí)施情況的評(píng)價(jià)

在理論講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更愿意多加入一些模擬、實(shí)踐環(huán)節(jié)；因此，在教學(xué)方法上要求以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力。而基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度，教師作為課堂實(shí)施的“總導(dǎo)演”負(fù)責(zé)把控總局面，并在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮指引作用；學(xué)生作為“演出者”需要積極主動(dòng)參與前期準(zhǔn)備，充分進(jìn)行課堂展示并及時(shí)開展課后反思。那么，基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)模式對(duì)課堂實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的由教務(wù)處督導(dǎo)人員對(duì)課堂情況按照指標(biāo)量化評(píng)分，由學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行打分之外，還應(yīng)該參考教師對(duì)該課程實(shí)施的可操作性及課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)分，使這部分的評(píng)價(jià)更加全面、客觀，有利于進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（三）對(duì)課程考核方式的評(píng)價(jià)

基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者的能力提升，課程的考核方式多采取形成性考核，即最終的考核成績由課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂合作學(xué)習(xí)情況、課后反思學(xué)習(xí)情況三者共同決定。因此，基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)模式對(duì)課程考核方式的評(píng)價(jià)，不能僅僅拘泥于對(duì)期末測(cè)試題的分析評(píng)價(jià)，還應(yīng)該更加立體地考查形成性考核中三個(gè)部分的比例分配是否合理，各部分的得分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀公平，以及考核方式是否真正反映了學(xué)生對(duì)這門課程知識(shí)的掌握程度等。

（四）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)

基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)模式對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)，不再是通過學(xué)生的最終考核分?jǐn)?shù)來決定，而是需要綜合教師、學(xué)生、督導(dǎo)用人單位四個(gè)方面的反饋，并以此來確定接下來的改善方案。其中，教師的反饋能夠最直接地影響課堂教學(xué)實(shí)施的可操作性，學(xué)生的反饋能針對(duì)性地反映教學(xué)實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)者能力提升的有效性，督導(dǎo)的反饋能從宏觀層面為課程建設(shè)出謀劃策，用人單位的反饋則是課程目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)的最直觀體現(xiàn)，有效推進(jìn)課程建設(shè)使課堂教學(xué)目標(biāo)與用人單位能力需求無縫對(duì)接。

三、基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)模式實(shí)踐

基于JF Can-do的翻轉(zhuǎn)課堂模式的日語翻譯課程，引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正將理論應(yīng)用于翻譯實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者在非常清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下建立自我學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程反思，查漏補(bǔ)缺，從“只學(xué)不用”變成“能說會(huì)道”。

（一）對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)

首先需要考查作為課前預(yù)習(xí)主要內(nèi)容的微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)資源等線上資源，能否為學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)提供足夠的知識(shí)儲(chǔ)備；能否幫助學(xué)生課后進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)；是否提供了相應(yīng)的拓展資料供學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)；翻譯實(shí)踐部分的主題材料是否做到了實(shí)時(shí)更新，并能契合用人單位對(duì)日語人才素養(yǎng)的主要訴求來提升學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力。其次需要考查線下資源的建設(shè)情況。一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、授課課件及重點(diǎn)難點(diǎn)匯總、試題庫等必備資源，是否進(jìn)行了實(shí)時(shí)更新、是否實(shí)施了持續(xù)改善；另一方面是課程配備的教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、參考書等資料，是否與學(xué)習(xí)者的日語水平相匹配，便于開展“因材施教”，能否對(duì)學(xué)習(xí)者起到真正的輔導(dǎo)作用，并對(duì)達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有效幫助等。

通過以上對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)，有助于教師對(duì)線上和線下資源及時(shí)進(jìn)行整理補(bǔ)充，保持資料的時(shí)效性和完整性。

（二）對(duì)課堂實(shí)施情況的評(píng)價(jià)

日語翻譯課程是實(shí)踐為主、理論為輔的課程，應(yīng)注意精講多練，理論講解要少而精，注重加大翻譯實(shí)踐訓(xùn)練力度?；贘F Can-do的日語翻譯課堂在口譯方面，應(yīng)盡可能利用多媒體教學(xué)手段給學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)、觀摩的真實(shí)口譯案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在筆譯方面，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和項(xiàng)目式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常查字典、利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過精解、提問、討論、競賽等形式引導(dǎo)學(xué)生快樂地練習(xí)口譯和筆譯。因此，基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)模式對(duì)日語翻譯課堂實(shí)施效果的評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面展開：一方面由任課教師對(duì)課堂具體實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，任課教師的教學(xué)反思對(duì)提升今后的課堂教學(xué)效果有著舉足輕重的作用；另一方面由學(xué)生對(duì)課堂實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的認(rèn)知和感受，來確定今后教學(xué)環(huán)節(jié)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方。

（三）對(duì)課程考核方式的評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，基于JF Can-do的日語翻譯課程考核由課前自主學(xué)習(xí)情況考核、課堂項(xiàng)目完成情況考核、學(xué)習(xí)反思情況考核、課程知識(shí)點(diǎn)測(cè)試考核四部分組成，盡可能做到相對(duì)系統(tǒng)全面地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。但是，對(duì)現(xiàn)行課程考核方式的評(píng)價(jià)仍然比較單一，局限于由教學(xué)督導(dǎo)根據(jù)教師的期末測(cè)試分析來評(píng)價(jià)課程考核方式是否合理，明顯缺乏全面性和客觀性。

基于JF Can-do的日語翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)模式對(duì)課程考核方式的評(píng)價(jià)將從三個(gè)方面展開：教學(xué)督導(dǎo)除了根據(jù)教師的期末測(cè)試分析展開基本評(píng)價(jià)外，還需要更加立體地考查形成性考核的其他三個(gè)部分的分配比例是否合理，各部分的得分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀公平；課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意程度，并根據(jù)每個(gè)教學(xué)周期的學(xué)生特征來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；教師作為考核方式的執(zhí)行者，最能直接判斷課程考核方式是否合理，是否真正反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，除了作為評(píng)價(jià)對(duì)象以外，教師還應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)每個(gè)教學(xué)周期的課程考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出寶貴的改善意見。

（四）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)

一直以來，對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生的課程考核成績，考核成績高分多則認(rèn)為教學(xué)效果良好，反之則認(rèn)為教學(xué)效果不理想?；贘F Cando的日語翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)模式對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合教師、學(xué)生、督導(dǎo)、用人單位四個(gè)方面的評(píng)價(jià)反饋，展開全方位的評(píng)估，進(jìn)而確定今后的課程改善方案。

首先，教師圍繞翻譯項(xiàng)目的可操作性、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、授課計(jì)劃的可行性等展開教學(xué)效果評(píng)價(jià)；其次，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，自我評(píng)估課程學(xué)習(xí)的有效程度，是否達(dá)到了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，相關(guān)能力是否得到了有效提升等；再次，教學(xué)督導(dǎo)綜合學(xué)生評(píng)教及考核成績，從宏觀層面為今后的課程建設(shè)提出改善方案；最后，由合作單位對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程建設(shè)與用人單位能力需求無縫對(duì)接，提升課程的實(shí)用性。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂與JF Can-do理論相結(jié)合來構(gòu)建日語翻轉(zhuǎn)課堂更加完備的課程評(píng)價(jià)模式，并與用人單位崗位人才需求進(jìn)行清晰而準(zhǔn)確的對(duì)接，能夠從理論到實(shí)施環(huán)節(jié)為日語人才能力培養(yǎng)提供實(shí)用性強(qiáng)的銜接方法，能為日語教學(xué)改革提供更加高效的評(píng)價(jià)模式，從而推動(dòng)日語教育的發(fā)展，也能為其他小語種專業(yè)的教學(xué)模式改革和專業(yè)建設(shè)提供有益的實(shí)踐參考。