黃 玲，黃良珂，周 呂，劉立龍，王式太

（桂林理工大學(xué) 測(cè)繪地理信息學(xué)院，廣西 桂林 541004）

國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2015〕64 號(hào)）提出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略決策。2017 年1 月教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》（教研〔2017〕2 號(hào)），標(biāo)志著“雙一流”建設(shè)“施工圖”的形成，對(duì)于提升我國(guó)教育發(fā)展水平具有重要指引意義。創(chuàng)新發(fā)展根本靠人才，人才培養(yǎng)前提是教育，“雙一流”建設(shè)是推動(dòng)高等教育改革發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新和培養(yǎng)高端人才的重要舉措，有助于高等教育和人力資源發(fā)展水平的提升，從而提高地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。地方高校對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)大多為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其“雙一流”建設(shè)更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)階段地方高校普遍存在學(xué)生創(chuàng)新能力不足的情況，因此地方高?！半p一流”建設(shè)尤其地方理工科高校更亟需解決學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、“雙一流”背景下測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科帶動(dòng)的地理信息產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)緊密地把衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)、天空地一體化遙感技術(shù)、人工智能與物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)電子地圖等融合為一體，而產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科進(jìn)一步向前發(fā)展，目前已經(jīng)成為國(guó)防、國(guó)土資源規(guī)劃與管理和公共信息服務(wù)等領(lǐng)域不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科。國(guó)外鮮有直接關(guān)于“雙一流”背景下測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，而國(guó)內(nèi)“雙一流”建設(shè)具體實(shí)施時(shí)間不久，結(jié)合“雙一流”背景下的測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的研究也尚不多見(jiàn)。地方理工科高校當(dāng)前面臨“雙一流”建設(shè)中本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題，落實(shí)到具體的專業(yè)人才培養(yǎng)上面（如測(cè)繪工程專業(yè)），如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才是一個(gè)值得研究的課題。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“雙一流”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究理論頗豐，其中，包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)領(lǐng)域的研究，并有相當(dāng)一部分成果集中在課程改革與實(shí)踐教學(xué)兩方面，也為“雙一流”背景下測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究奠定了理論研究基礎(chǔ)。如張強(qiáng)等認(rèn)為高校在實(shí)施面向?qū)I(yè)學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展前沿挑戰(zhàn)及最新研究元素，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系。劉艷等從具體專業(yè)入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案。汪志明等強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐重要性，采用“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，灌輸并提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)。房曉麗等認(rèn)為將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。鄭忠等以“北斗杯”學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）工程教育模式融合研究。周國(guó)清等探索并構(gòu)建了“雙一流”背景下測(cè)繪工程特色專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。伴隨著測(cè)繪地理信息行業(yè)學(xué)科交叉的不斷發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教育實(shí)踐平臺(tái)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，可以更好地提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這些研究成果主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上，對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有良好的借鑒意義。

二、存在的問(wèn)題及改革的意義

（一）目前人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

測(cè)繪專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題如圖1 所示。

圖1 測(cè)繪專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題

1.創(chuàng)新教育和專業(yè)教育結(jié)合不緊密

傳統(tǒng)的測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式非常注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的訓(xùn)練。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往局限于單一操作和技能層面，與專業(yè)知識(shí)的融合度不夠，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、削弱各自的教學(xué)效果，失去整體效應(yīng)。

2.教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

考慮到信息化時(shí)代的特性，多樣性信息層出不窮，測(cè)繪工程專業(yè)涵蓋空天地等測(cè)繪新技術(shù)，專業(yè)教育過(guò)程中也應(yīng)結(jié)合學(xué)科信息化發(fā)展趨勢(shì)和方向，緊跟學(xué)科前沿。由于部分教師自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，很大程度上為完成教學(xué)任務(wù)和傳授知識(shí)而教學(xué)，教學(xué)認(rèn)知層次滯后，教學(xué)內(nèi)容更新頻率緩慢，難以突破陳規(guī)進(jìn)行加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育引導(dǎo)。此外，目前諸多高校引進(jìn)的青年博士因長(zhǎng)期從事科研工作而缺乏工程實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，從而導(dǎo)致教學(xué)形式單調(diào)，缺乏課堂活力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法有效在理論結(jié)合實(shí)踐教育過(guò)程中喚醒和激發(fā)創(chuàng)新思維和意識(shí)。

3.實(shí)踐課程之間融合度不高

目前的測(cè)繪專業(yè)各門課程實(shí)習(xí)之間的聯(lián)系缺乏系統(tǒng)性、緊密性和時(shí)間邏輯性，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程基本由老師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械性的操作，欠缺思考，很難將本專業(yè)主干課程知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)習(xí)效果不明顯，從而導(dǎo)致探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題的能力難以顯著提升。此外，由于實(shí)習(xí)場(chǎng)地或儀器設(shè)備等局限，學(xué)生對(duì)測(cè)量實(shí)踐接觸面降低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與實(shí)踐操作能力，這最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力，職業(yè)素養(yǎng)偏低，就業(yè)后職業(yè)提升能力較弱，與社會(huì)的需求存在一定的偏差。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革的意義

1.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)測(cè)繪信息新技術(shù)發(fā)展要求的生力軍

廣西作為面向東盟的國(guó)際大通道、西南地區(qū)開(kāi)放發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)和“一帶一路”有機(jī)銜接的重要門戶，地理信息產(chǎn)業(yè)是廣西主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”倡議的突破點(diǎn)之一，是廣西戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和千億元產(chǎn)業(yè)。由此可見(jiàn)，發(fā)展測(cè)繪科技教育，培養(yǎng)測(cè)繪科技人才，符合廣西在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)方面的創(chuàng)新發(fā)展需求。桂林理工大學(xué)是典型的西部地區(qū)地方理工科高校，當(dāng)前面臨“雙一流”建設(shè)需要解決的諸多問(wèn)題中的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題。落實(shí)到具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方面，探索培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)測(cè)繪人才具有深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)大學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使測(cè)繪專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)走向工作崗位時(shí)，能夠與重點(diǎn)高校學(xué)生在專業(yè)能力上相抗衡，唯有在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題解決能力，才是正確的出路。

2.進(jìn)一步推動(dòng)地方高?！半p一流”建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，引入圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維與能力和工程實(shí)踐能力等綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。特別是當(dāng)前測(cè)繪信息技術(shù)高度發(fā)展，諸如智慧城市、智慧地球等發(fā)展要求測(cè)繪人具有創(chuàng)新能力，作為測(cè)繪人要為智慧城市和智慧地球等測(cè)繪信息新技術(shù)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用進(jìn)行更高難度的工作，包括對(duì)于原有工作的創(chuàng)新及后續(xù)的科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，圍繞“雙一流”背景下學(xué)校測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行改革研究，依據(jù)學(xué)校學(xué)科定位，科學(xué)調(diào)整教學(xué)思路，全面深入改革課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式和考核體系，引入互動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新型實(shí)踐教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生直接參與和探索真實(shí)測(cè)繪環(huán)境中遇到的問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維與能力，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)測(cè)繪特色專業(yè)人才、推進(jìn)“雙一流”建設(shè)將具有一定的理論價(jià)值和較高的實(shí)踐價(jià)值，從而形成“雙一流”建設(shè)促進(jìn)人才培養(yǎng)、以人才培養(yǎng)促進(jìn)“雙一流”建設(shè)的雙促進(jìn)局面。

三、地方高校測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

以桂林理工大學(xué)為例，結(jié)合桂林理工大學(xué)“測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)”一流學(xué)科建設(shè)和測(cè)繪工程專業(yè)的辦學(xué)定位實(shí)際，如圖2 所示，在人才培養(yǎng)和課程改革方面，全面改革和建設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容、模式、方法和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，構(gòu)建測(cè)繪類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)與生產(chǎn)單位的合作，推進(jìn)和深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

圖2 地方高校測(cè)繪專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

（一）完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障機(jī)制

測(cè)繪工程專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、在社會(huì)發(fā)展應(yīng)用范圍較廣的基本特點(diǎn)，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，結(jié)合桂林理工大學(xué)“測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)”一流學(xué)科建設(shè)定位、地方經(jīng)濟(jì)特色、測(cè)繪工程專業(yè)辦學(xué)定位和創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育目標(biāo)要求，制定測(cè)繪專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案，細(xì)化人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)矩陣。完善創(chuàng)新教育管理制度，注重更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高整體教師創(chuàng)新素質(zhì)，著力打造具有創(chuàng)新培養(yǎng)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)等措施，切實(shí)保障學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）建立創(chuàng)新教育和專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)體系

桂林理工大學(xué)“雙一流”建設(shè)對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)立足于對(duì)地觀測(cè)與衛(wèi)星導(dǎo)航等國(guó)家重大需求與發(fā)展趨勢(shì)，多年實(shí)踐證明，測(cè)繪工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)都遵循學(xué)科交叉的規(guī)律。與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)架構(gòu)交叉融合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新潛力。強(qiáng)化創(chuàng)新教育，通過(guò)增設(shè)研究型課程，讓學(xué)生參與到教師的研究課題中，把科研成果和創(chuàng)新教育內(nèi)容融入到課程中，并與測(cè)繪科學(xué)技術(shù)重大攻關(guān)課題的實(shí)踐相結(jié)合，活躍學(xué)生的專業(yè)性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是提高創(chuàng)新能力的有效途徑，為此，需要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，面向社會(huì)需求進(jìn)一步整合教學(xué)、科研及社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，建立融專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為一體的綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合的測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的教學(xué)理念要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。按照“循序漸進(jìn)、因材施教”原則，樹(shù)立“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”意識(shí)；采用“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)—實(shí)踐應(yīng)用”及“課內(nèi)課外相結(jié)合、重視能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐相融合”的實(shí)踐教學(xué)方式，形成“低年級(jí)重基本技能，高年級(jí)重工程實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，使學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的方案設(shè)計(jì)與內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在知識(shí)、實(shí)踐累積過(guò)程中所形成“探索—實(shí)踐—解決問(wèn)題”的思維方式，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。

（三）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

1.整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

測(cè)繪工程專業(yè)的理論和技術(shù)方法的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，已經(jīng)滲透到自然科學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，特別是在人工智能廣泛應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展和北斗定位技術(shù)取得突破性進(jìn)展的時(shí)代背景下，對(duì)測(cè)繪類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提出了更高要求，測(cè)繪工程專業(yè)課程教學(xué)需要在滿足“測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)”一流學(xué)科建設(shè)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)的特點(diǎn)整合優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)借助各類科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐環(huán)節(jié)或前沿技術(shù)應(yīng)用，可以更有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題、排除障礙，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，構(gòu)建特色教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新膽量，使學(xué)生在潛移默化過(guò)程中形成主觀能動(dòng)性的創(chuàng)新思維方式，從而培養(yǎng)符合時(shí)代需要和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

探索建立以社會(huì)需求（主要指測(cè)繪信息技術(shù)需求）為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的測(cè)繪專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新機(jī)制，結(jié)合測(cè)繪信息新技術(shù)發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)測(cè)繪信息新技術(shù)發(fā)展要求的生力軍。一方面，利用協(xié)同育人平臺(tái)，創(chuàng)新校企、校地和校所的深化合作模式，結(jié)合測(cè)繪信息新技術(shù)（如智慧城市等）的發(fā)展需求，以平臺(tái)建設(shè)優(yōu)化創(chuàng)新服務(wù)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證中形成人才培養(yǎng)體系。另一方面，以學(xué)科或行業(yè)競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)新水平，包括無(wú)人機(jī)大賽、測(cè)繪技能大賽、測(cè)繪科技論文大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，相互融通，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)其專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，提升其專業(yè)技能。從而實(shí)現(xiàn)以競(jìng)賽反哺教學(xué)的目的，使學(xué)科競(jìng)賽成為學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的重要平臺(tái)，形成學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)互為驅(qū)動(dòng)的良好循環(huán)模式。

（四）改革教學(xué)方法和考核方式

基于“測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)”一流學(xué)科建設(shè)定位，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生能力評(píng)估方式，是學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)施的立足點(diǎn)，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，同時(shí)對(duì)于鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備具有促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

1.改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法的目的是為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)課程類型的性質(zhì)，確立適宜的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。如通過(guò)OBE（Out-come-Based Education）理念與線上線下混合的融合教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)自主性；構(gòu)建“在線學(xué)習(xí)+課堂面授+問(wèn)題探究+翻轉(zhuǎn)課堂”理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；針對(duì)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，發(fā)展以項(xiàng)目和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為核心的PBL（Problem/Project Based Learning）教學(xué)模式，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)探索證明，利用科研項(xiàng)目、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等新的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度閉環(huán)，可有效提高實(shí)踐課程之間的融合度，強(qiáng)化創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果并提高職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

2.改革考核方式

改革考核方式是為更有效地評(píng)估學(xué)習(xí)效果服務(wù)。測(cè)繪專業(yè)主干課程基本都是以理論為基礎(chǔ)結(jié)合實(shí)踐操作應(yīng)用的課程，實(shí)踐操作可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)測(cè)繪理論知識(shí)感性與直觀認(rèn)知，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的完善程度，使該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升成為可能。因此，在課程考核上要注重過(guò)程的評(píng)判，提高實(shí)踐成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，實(shí)踐成績(jī)要占到40%～50%甚至更多。通過(guò)把課堂表現(xiàn)情況、線上線下作業(yè)完成情況和實(shí)踐操作情況等進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，多元化改革對(duì)學(xué)生的考核方式，逐步形成全面性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的考核制度，強(qiáng)化考核的督促及導(dǎo)向作用，切實(shí)促進(jìn)和提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的測(cè)繪工程專業(yè)人才是“雙一流”導(dǎo)向下的迫切需求，測(cè)繪工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)都遵循學(xué)科交叉的規(guī)律。利用基于科研項(xiàng)目的研究型課程、實(shí)踐項(xiàng)目、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、科技競(jìng)賽和畢業(yè)實(shí)習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的多維開(kāi)展，整合各類教學(xué)及外部資源，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深度，同時(shí)通過(guò)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障機(jī)制、建立創(chuàng)新教育和專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)體系、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、改革教學(xué)方法與考核方式等措施，將創(chuàng)新教育與培養(yǎng)體系、課程體系和專業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型測(cè)繪類人才的培養(yǎng)。