創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、教育環(huán)境、文化環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響實證研究
——以創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量

黃楚欽

（廣州工商學院,廣東 廣州 510000）

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更優(yōu)的環(huán)境與更廣闊的平臺。然而，大學生創(chuàng)業(yè)形勢不容樂觀，麥可思研究院發(fā)布的《2021年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2021—2022年，中國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的4.35%，遠低于發(fā)達國家20%的創(chuàng)業(yè)率。如何提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿成為社會各界廣泛關(guān)注的問題。創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對實施創(chuàng)業(yè)行為與否的一種主觀態(tài)度，大學生創(chuàng)業(yè)意愿的強弱直接影響到他們的創(chuàng)業(yè)行為。本文通過研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及創(chuàng)業(yè)自我效能感在其中的中介作用，以期為有效推動高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論支持。

1 文獻綜述與研究假設(shè)

1.1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿

GEM模式[1]將創(chuàng)業(yè)環(huán)境細化為政府政策、政府項目、金融支持、研發(fā)投入者、教育和培訓、文化與社會規(guī)范、商務(wù)環(huán)境等9個指標。其中，政府政策、政府項目、金融支持、研發(fā)投入者為創(chuàng)業(yè)者提供政策紅利，旨在降低企業(yè)創(chuàng)業(yè)成本，屬于創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境；教育和培訓為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)教育，旨在提高創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)技能，屬于創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境；文化與社會規(guī)范、國內(nèi)市場開放程度、商務(wù)環(huán)境四項為創(chuàng)業(yè)者打造優(yōu)質(zhì)軟環(huán)境，旨在優(yōu)化營商環(huán)境，屬于創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。

“創(chuàng)業(yè)意愿”概念最早由Bird（1988）提出，其指出創(chuàng)業(yè)意愿是一種可以激勵個人將大量的時間和精力投入到一系列具體的行為中去實現(xiàn)的精神狀態(tài)[2]。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的參照指標之一，與創(chuàng)業(yè)環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)[3]。范巍等（2004）指出創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素有關(guān)[4]。鄒琪等（2021）以本碩博大學生為研究對象，研究表明創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的積極影響[5]?；诖?，提出以下假設(shè)。假設(shè)1a：創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。假設(shè)1b：創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。假設(shè)1c：創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

1.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)自我效能感

美國學者Bandura最先提出了“自我效能”[6]，其能夠預測人們的某些行為。趙觀兵等（2010）研究表明，大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與自身的影響有顯著的正向關(guān)系[7]。陳文娟（2015）研究顯示，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚能增強創(chuàng)業(yè)者的信心、自我導向、自我監(jiān)督等內(nèi)部控制因素，并對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生正向影響[8]。吳建祖等（2015）指出政策、教育和文化氛圍等外在環(huán)境因素會直接影響自我效能感的養(yǎng)成，當創(chuàng)業(yè)者感知創(chuàng)業(yè)環(huán)境愈好時，創(chuàng)業(yè)自我效能感愈高[9]。其中，高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是大學生獲得創(chuàng)業(yè)資源的重要途徑，同時也是提升其自身創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與能力的重要載體，對大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感培養(yǎng)有積極作用。基于此，提出以下假設(shè)。

假設(shè)2a：創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感有正向影響。

假設(shè)2b：創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感有正向影響。

假設(shè)2c：創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感有正向影響。

1.3 創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿是指有潛力的創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和傾向性[10]。一個人的創(chuàng)業(yè)自我效能感主要依賴于他對自身能力的評價，當個人對自身能力評價高時，會更傾向于選擇有高效能感的工作，而不愿意選擇低效能感的工作[11]。個人在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)行為自信，以及對其創(chuàng)業(yè)能力的正面評價會有利于提高創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)有利于提高個人對自己創(chuàng)業(yè)能力的自信，使其覺得自己具備創(chuàng)業(yè)的條件，并傾向于做出更優(yōu)的創(chuàng)業(yè)決定[12]?；诖耍岢鲆韵录僭O(shè)。

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

1.4 創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用

S-O-R（Stimulus-Organism-Response）模型是現(xiàn)代認知心理學的重要理論模型之一，可用來解釋環(huán)境對人類行為的影響。本文選取S-O-R模型作為理論框架模型，前置變量是外界刺激因素（S），即創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括三個維度，即創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，在此刺激下，大學生的內(nèi)在狀態(tài)中介變量創(chuàng)業(yè)自我效能感（O）發(fā)生變化，最終影響因變量大學生的創(chuàng)業(yè)意愿（R）?；谝陨夏Ｐ?，進一步提出以下假設(shè)。

假設(shè)4a：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

假設(shè)4b: 創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

假設(shè)4c: 創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

綜上所述，構(gòu)建了本文的理論框架如圖1所示。

圖1 理論框架

2 大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素模型實證分析

2.1 研究對象與數(shù)據(jù)來源

選取來自我國理工類高校、師范類高校、應(yīng)用型高校、農(nóng)林類高校、綜合類高校的381位在校大學生為研究對象進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷307份，有效回收率為87.71%。

2.2 變量說明與問卷設(shè)置

本研究共設(shè)計5個變量，自變量為創(chuàng)業(yè)環(huán)境三維度——創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境，中介變量為創(chuàng)業(yè)自我效能感，因變量為創(chuàng)業(yè)意愿。每個維度各設(shè)置5個問題，并以李克特五級量表為評分標準。

2.3 信度與效度分析

利用SPSS軟件進行可靠性分析，得出所有量表的Cronbach'α和組合信度均大于0.7，表明各變量具有良好的可信性。其中，5個變量量表的系數(shù)值分別是0.826、0.784、0.815、0.860、0.819，均大于0.7，說明問卷數(shù)據(jù)的可靠性高，信度比較理想。

對有效樣本數(shù)據(jù)進行KMO檢驗，結(jié)果顯示KMO取樣適切性量數(shù)為0.942，大于0.5，因此可進行因子分析。本文對5個變量的數(shù)據(jù)進行了驗證性因子分析（CFA），有效樣本量為307。所有變量的標準載荷系數(shù)都大于0.6，且顯著；其組成信度（CR）都在0.7～0.9之間，平均變異數(shù)萃取量（AVE）在0.549～0.674之間，因此本模型均符合效度標準，問卷數(shù)據(jù)具有較好的效度。

2.4 相關(guān)性分析

采用Pearson相關(guān)性分析研究創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境與創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，結(jié)果如表1所示，可以看出創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響，相關(guān)系數(shù)為0.574；創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響，相關(guān)系數(shù)為0.588；創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響，相關(guān)系數(shù)為0.622；創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.606；創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.589；創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.646；創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.665。

表1 Pearson相關(guān)性分析結(jié)果

2.5 回歸分析

利用AMOS24.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型，將前述理論模型轉(zhuǎn)換為路徑圖，如圖2所示，5個潛變量分別由DCD1～DCD3、ST1～ST3、PA1～PA3、PO1～PO3、EW1～EW3測量，考察創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響。

圖2 結(jié)構(gòu)方程圖

在進行假設(shè)驗證前，首先要對數(shù)據(jù)與模型的適配度進行檢驗來考察所用模型是否合理，評價標準主要包括卡方自由度比（X2/df）、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、近似誤差均方根（RMSEA）3個擬合指標。一般認為，當X2/df＜3時，模型配適度良好；當GFI≥0.8時，模型擬合優(yōu)度指數(shù)可被接受；當RMSEA≤0.08時，模型的擬合指數(shù)較為理想。本文理論模型的X2/df為1.323，GFI為0.946，RMSEA為0.032，表明總體擬合度較好，模型圖可以被接受。

創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿影響的擬合路徑檢驗結(jié)果如表2所示。

表2 擬合路徑檢驗結(jié)果

創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)意愿時，標準化路徑系數(shù)為0.259，且在0.01的水平下顯著（CR=2.760，P=0.006＜0.01），說明創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，假設(shè)1a得到驗證。通過出臺各類政策可以在貸款、社保、租金等方面為大學生提供支持，進而有效提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)意愿時，標準化路徑系數(shù)為0.169，且在0.05的水平下顯著（CR=2.118，P=0.034＜0.05），說明創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，假設(shè)1b得到驗證。通過課堂內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育各項活動，可以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與感，進而有效提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)意愿時，標準化路徑系數(shù)沒有通過顯著性檢驗（P=0.234＞0.05），說明創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿不存在顯著的影響，假設(shè)1c未能得到驗證。

創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)自我效能感時，標準化路徑系數(shù)為0.389，且在0.01的水平下顯著（CR=4.617，P=0.000＜0.01），說明創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著的正向影響，假設(shè)2a得到驗證。創(chuàng)業(yè)政策能帶來創(chuàng)業(yè)紅利，可以點燃創(chuàng)業(yè)熱情，從而增強創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)自我效能感時，標準化路徑系數(shù)為0.254，且在0.01的水平下顯著（CR=3.398，P=0.000＜0.01），說明創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感具有顯著的正向影響，假設(shè)2b得到驗證。創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，幫助大學生識別和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能水平，降低其風險恐懼感，進而增強大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)自我效能感時，標準化路徑系數(shù)為0.288，且在0.01的水平下顯著（CR=3.259，P=0.001＜0.01），說明創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感具有顯著的正向影響，假設(shè)2c得到驗證。自由、寬松、和諧的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，以及高校形成的理解創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、鼓勵冒險、允許失敗的文化氛圍，能夠提高大學生的創(chuàng)業(yè)積極性，進而增強大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

創(chuàng)業(yè)自我效能感影響創(chuàng)業(yè)意愿時，標準化路徑系數(shù)為0.234，且在0.05的水平下顯著（CR=2.576，P=0.01＜0.05），說明創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，假設(shè)3得到驗證。大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感越強，其能夠勝任創(chuàng)業(yè)者角色、完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念越強，創(chuàng)業(yè)意愿也越強。

2.6 中介效應(yīng)分析

運用Bootstrap抽樣檢驗法，抽樣5 000次。檢驗表明中介效應(yīng)假設(shè)成立。

針對創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境→創(chuàng)業(yè)自我效能感→創(chuàng)業(yè)意愿中介路徑的Bootstrap抽樣95%置信區(qū)間并不包括數(shù)字0（95%CI：0.105～0.280），證明此路徑存在中介效應(yīng)，假設(shè)4a得到驗證。創(chuàng)業(yè)政策通過提供貼息貸款、創(chuàng)業(yè)租金、就業(yè)、社保等補貼可以減少大學生的資金壓力，通過創(chuàng)業(yè)政策普及可以強化其創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)自我效能感，增強其創(chuàng)業(yè)意愿。

針對創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境→創(chuàng)業(yè)自我效能感→創(chuàng)業(yè)意愿中介路徑的Bootstrap抽樣95%置信區(qū)間并不包括數(shù)字0（95%CI：0.116～0.275），證明此路徑存在中介效應(yīng)，假設(shè)4b得到驗證。創(chuàng)業(yè)教育可以幫助大學生識別與開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會，提高大學生的機會識別能力，提供更多的創(chuàng)業(yè)機會，提升其創(chuàng)業(yè)自我效能感，增強其創(chuàng)業(yè)意愿。

針對創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境→創(chuàng)業(yè)自我效能感→創(chuàng)業(yè)意愿中介路徑的Bootstrap抽樣95%置信區(qū)間并不包括數(shù)字0（95%CI：0.124～0.276），證明此路徑存在中介效應(yīng)，假設(shè)4c得到驗證。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境為大學生塑造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺，提供更多的創(chuàng)業(yè)試錯機會，能夠提升大學生創(chuàng)業(yè)感知可行性，提升其創(chuàng)業(yè)自我效能感，增強其創(chuàng)業(yè)意愿。

表3 Bootstrap中介效應(yīng)檢驗結(jié)果

3 政策建議

3.1 優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

放寬高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)準入條件，使其以低成本、低風險的方式進行企業(yè)經(jīng)營。推進實施高校畢業(yè)生的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持措施，國家、省、市、區(qū)各級政府與相關(guān)部門進一步優(yōu)化財稅扶持政策與金融支持政策，如貼息貸款、減稅降費政策、租金補貼，落實普惠金融政策，引導社會資本支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；促進學校和社區(qū)的眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的整體發(fā)展；鼓勵各種孵化器為高校畢業(yè)生提供特定的時間和空間，為學生提供免費的孵化辦公場地；為高校畢業(yè)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的便捷服務(wù)，健全高校科技創(chuàng)新資源的開放共享機制，加強高校技術(shù)創(chuàng)新的支持；實施高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)扶持措施；落實高校畢業(yè)生就業(yè)援助政策，加強對畢業(yè)生就業(yè)的支持，降低其風險，并按照有關(guān)規(guī)定提供就業(yè)服務(wù)、就業(yè)援助和社會援助。

3.2 提升大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感

推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，健全大學生成果轉(zhuǎn)化機制，加強科技創(chuàng)新服務(wù)，增強學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感；鼓勵以賽促創(chuàng)，讓大學生在比賽中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強其創(chuàng)業(yè)自我效能感；通過模擬實訓與創(chuàng)業(yè)實踐訓練營等，模擬商業(yè)環(huán)境，在玩中學，學中玩，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，增強其創(chuàng)業(yè)自我效能感。

3.3 促進大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的有效吸收

本文的實證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境可以通過大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感中介作用影響。促進大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)環(huán)境有效吸收，可以高效提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿。第一是政策宣講進校園，通過創(chuàng)業(yè)政策有效地增強大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感；第二是通過“雙創(chuàng)”第二課堂計劃、創(chuàng)業(yè)金課計劃，使學生能與建構(gòu)的有效的外部環(huán)境能讓他們充分融入大學四年，營造校園創(chuàng)業(yè)文化，提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿的有效途徑；第三是要加強創(chuàng)業(yè)教育的實效性改革，開展專創(chuàng)融合教育，全方位提升大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，可以讓他們所學專業(yè)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，積極主動地進行創(chuàng)業(yè)。