基于新課標(biāo)的語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略摭探

許鳳霞

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程，而低年級(jí)則是語(yǔ)文打基礎(chǔ)的重要階段，在一定程度上影響學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為了更好地提升低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)情創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)、更加豐富、更加有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于新課標(biāo)的語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、利用繪畫(huà)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中， 為了提升課堂教學(xué)效率，教師可借助繪畫(huà)突破教學(xué)重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知， 同時(shí)借助繪畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

1.借助繪畫(huà)突破教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助繪畫(huà)吸引學(xué)生注意力，突破教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助繪畫(huà)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。為此，在正式授課之前， 教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容繪制精美的圖畫(huà)，并將所繪制的圖畫(huà)利用多媒體進(jìn)行展示，供學(xué)生欣賞。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的觀賞，能對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生理解能力有限， 面對(duì)較為抽象的問(wèn)題時(shí)，通常難以理解。為此，教師可借助繪畫(huà)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行展示，并結(jié)合繪畫(huà)進(jìn)行講解，使抽象難懂的問(wèn)題變得易于理解，以提高課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)經(jīng)典篇章的背誦，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。為幫助學(xué)生背誦，教師可借助繪畫(huà)展示篇章結(jié)構(gòu)， 這樣學(xué)生的背誦就變得容易了。尤其值得一提的是，在語(yǔ)文課堂中引入繪畫(huà)，能夠營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)感悟。

2.借助繪畫(huà)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師不但可以將事先繪制好的圖畫(huà)用于課堂教學(xué)之中，還可以組織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)。對(duì)于學(xué)生而言，其通常對(duì)繪畫(huà)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)。比如，教師可要求學(xué)生將課文中的故事繪成圖畫(huà)，用繪畫(huà)作品表達(dá)古詩(shī)詞意境等。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生手腦并用，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。

二、利用故事教學(xué)法激活課堂教學(xué)

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師將枯燥的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與故事結(jié)合起來(lái)，利用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅能激活課堂教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

1.在識(shí)字教學(xué)中采用故事教學(xué)法

從常規(guī)的教學(xué)來(lái)看，教師往往習(xí)慣于采取講授式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，但是學(xué)生好動(dòng)的天性決定了對(duì)這種教學(xué)模式很難認(rèn)同，難以在課堂教學(xué)中保持持久的注意力。為此，教師應(yīng)落實(shí)新課改要求，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，采用故事教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可運(yùn)用這種教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，也可以依托故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的注意力被故事內(nèi)容所吸引，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以通過(guò)一個(gè)有趣的故事，將幾個(gè)需要認(rèn)識(shí)的字串聯(lián)起來(lái)，也可以將一些難度較大的漢字進(jìn)行故事化表達(dá)，使學(xué)生的印象更為深刻。

2.在拼音教學(xué)中采用故事教學(xué)法

教師必須善于運(yùn)用有效的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)，采取故事教學(xué)法是達(dá)成這一目的的有效途徑，特別是對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更為有效。拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，采取死記硬背的方式識(shí)記拼音，難以取得顯著成效。教師采用故事教學(xué)法，能借助生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地領(lǐng)會(huì)和掌握拼音知識(shí)。例如，在講授j、q、x 和ü 拼讀時(shí)，教師可講述一個(gè)有趣的小故事：ü 住在寒冷的北方，j、q、x 住在溫暖的南方。有一天，ü 要找j、q、x 玩，它戴著厚厚的帽子到了溫暖的南方，說(shuō)：“哇，好熱??！我要脫掉帽子”，于是，它脫掉帽子，跟j 握手，就變成了ju，跟q 握手，就變成了qu，跟x 握手，就變成了xu。第二天，它回到了寒冷的北方，又把帽子戴上，變成了ü。形象有趣的故事不僅讓學(xué)生明確了j、q、x 和ü 拼讀的規(guī)則，還加深了印象。

3.在閱讀教學(xué)中采用故事教學(xué)法

學(xué)生的閱讀理解能力較弱，對(duì)課文中一些內(nèi)容理解起來(lái)有一定的難度。為提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生更為廣泛的課外閱讀興趣，教師可在閱讀教學(xué)中采用故事教學(xué)法， 利用故事激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于課文中描寫(xiě)的內(nèi)容不能完全理解。為此，教師在教學(xué)中可利用故事教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)故事理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。例如，在教學(xué)《小兒垂釣》這首古詩(shī)時(shí)，教師可將其改編成一個(gè)有趣的故事，講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在聽(tīng)完故事后，會(huì)對(duì)這首古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，這個(gè)時(shí)候教師再進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)收到事半功倍的效果。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，促使學(xué)生閱讀更多的書(shū)籍，教師可組織“故事會(huì)”活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師讓學(xué)生講一個(gè)自己閱讀過(guò)的故事， 并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事來(lái)自哪本書(shū)。學(xué)生把自己閱讀的內(nèi)容以故事的形式進(jìn)行講述，能提高口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，激發(fā)閱讀興趣。

4.在口語(yǔ)交際中采用故事教學(xué)法

在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中， 教師也可以采用故事教學(xué)法， 這有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生復(fù)述故事，也可以讓學(xué)生續(xù)編故事，還可以開(kāi)展“故事接龍”游戲，讓學(xué)生即興演講，以提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

三、利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生喜歡游戲，更是對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要組織趣味性、參與性和創(chuàng)新性的游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.組織趣味性游戲?qū)W生課堂注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是組織趣味性的游戲，更能夠最大程度地吸引學(xué)生參與到游戲過(guò)程中來(lái)。為此，教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者在一些重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)一些趣味游戲，利用趣味游戲來(lái)使學(xué)生快速集中注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.組織參與性游戲語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考如何能夠讓學(xué)生充分地參與到課堂語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，而不是讓課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生滿足于做一個(gè)“看客”。一些教師在教學(xué)中雖然也會(huì)組織一些游戲，但是由于時(shí)間關(guān)系，通常游戲的參與人數(shù)有限，如此，沒(méi)有參與游戲的學(xué)生便無(wú)法完全參與到課堂中。為此，教師應(yīng)多組織一些參與性游戲，通過(guò)這一教學(xué)方法的運(yùn)用，契合學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生在游戲的吸引之下更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。需要指出的是，在運(yùn)用游戲教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如此才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.組織創(chuàng)新性游戲?qū)W生天性活潑，喜歡新奇的事物。因此，在游戲教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新游戲的形式和內(nèi)觼訊容，即便是同一個(gè)游戲，在不同的時(shí)間段也可以進(jìn)行游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新。如此，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)保持新鮮感。

四、利用情境表演加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

感性材料是刺激學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)、支撐學(xué)生思維活動(dòng)的主要方式， 利用情境表演符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生具有模仿性強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要深入研究教材內(nèi)容，善于捕捉表演與課文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)， 為學(xué)生設(shè)計(jì)表演情境，利用情境表演加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是部編版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課文講述的是小蝌蚪找媽媽的故事。為了讓學(xué)生更好地理解課文、加深學(xué)生印象，教師可組織學(xué)生分小組進(jìn)行角色表演。在角色表演過(guò)程中，學(xué)生能產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)課文情感體驗(yàn)?zāi)芴嵘揭粋€(gè)新的高度。

五、利用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)興起于20#世紀(jì)70#年代初的美國(guó)，并逐步被更多國(guó)家的教育工作者重視，落實(shí)到教學(xué)中，也受到了師生的廣泛歡迎。小組合作學(xué)習(xí)理論以教學(xué)互動(dòng)理論、主體性教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，闡釋了合作學(xué)習(xí)有效的原因， 也為今后的小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生群體而言，在遇到問(wèn)題，遇到難以理解的或者開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，單純地接受教師的知識(shí)灌輸是不可行的，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)碰撞出智慧的火花。為此，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行充分交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)的《拍手歌》是一篇韻文識(shí)字課文，有著非常強(qiáng)的韻律感。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先，讓組內(nèi)學(xué)生兩兩為一組，面對(duì)面地進(jìn)行拍手游戲。在拍手游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以一邊拍手一遍朗讀，更好地識(shí)記課文內(nèi)容，并加以鞏固。其次，以小組為單位討論，如何能夠又快又準(zhǔn)確地背誦課文。在討論過(guò)程中，學(xué)生紛紛提出自己的想法，有的學(xué)生提出“一要牢記，二是錦雞、三在藍(lán)天、四會(huì)寫(xiě)字、五有猛虎、六唱不休、七在嬉戲、八都有家、九是朋友、十是大事”的記憶法則，可以降低記憶的難度，從而順利完成拍手歌游戲。有的學(xué)生則制作了簡(jiǎn)單的“提詞器”，將關(guān)鍵詞寫(xiě)在白紙上，通過(guò)展示的方式完成拍手游戲和朗讀任務(wù)。如此，學(xué)生在討論交流中激活了思維，加深了印象。最后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高自身能力，讓學(xué)生在合作中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流中尋找方法，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可讓學(xué)生小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容改編一首新的《拍手歌》，比一比哪個(gè)小組編寫(xiě)的《拍手歌》更為朗朗上口。

六、利用作業(yè)優(yōu)化鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出，“分類明確作業(yè)總量”“確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)”“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。那么，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，又該如何在積極落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，優(yōu)化作業(yè)的布置呢？

1“. 溫故知新”：校內(nèi)布置鞏固性練習(xí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出“確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)”。拼音、識(shí)字這些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果不進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生就很難較好地掌握。為此，教師可在校內(nèi)布置適量的拼音、識(shí)字的鞏固性練習(xí)。

2“. 水滴石穿”：布置積累性作業(yè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，需要積累的東西很多，比如成語(yǔ)、詩(shī)詞、好詞好句、名人名言等。

這些內(nèi)容的積累依靠一時(shí)一日是無(wú)法完成的，需要貫穿在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。為此，教師可為學(xué)生布置一些非書(shū)面的積累性作業(yè)。比如，在教授某位詩(shī)人的作品時(shí)，可要求學(xué)生上網(wǎng)搜集該詩(shī)人其他的作品，并進(jìn)行朗讀和背誦;在為學(xué)生布置親子閱讀任務(wù)時(shí)， 可要求學(xué)生每天掌握3 個(gè)～5 個(gè)生字、生詞。教師還可以布置“歷史上的今天”的作業(yè)，即讓學(xué)生上網(wǎng)搜索“歷史上的今天”發(fā)生了什么，并給家長(zhǎng)、同學(xué)講一講，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生寫(xiě)作積累素材。

3“. 因材施教”：布置個(gè)性化作業(yè)不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不同， 學(xué)習(xí)情況不同，接受能力和表達(dá)能力也不同。因此，在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師不能一概而論，布置同樣的作業(yè)，要求所有學(xué)生完成。這樣無(wú)法發(fā)掘?qū)W生的潛力，突顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，更無(wú)法發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析的作用。為此，教師需要堅(jiān)持因材施教的理念，為學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)。

4“. 層次分明”：布置彈性作業(yè)考慮到不同學(xué)生學(xué)情的差異性，教師應(yīng)秉承差異化教學(xué)理念， 在布置作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，布置彈性作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的作業(yè)，從而使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。比如，在安排閱讀任務(wù)時(shí)，教師可為識(shí)字量多、理解能力強(qiáng)的學(xué)生推薦一些書(shū)目，如《安徒生童話》《木偶奇遇記》《伊索寓言》《沒(méi)頭腦和不高興》《草房子》等，要求學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。對(duì)識(shí)字量較小、理解能力薄弱的學(xué)生，教師可為他們推薦一些繪本，如《蚯蚓的日記》《大腳丫跳芭蕾》《活了100 萬(wàn)次的貓》等，要求學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)間方面，教師不要做硬性規(guī)定，要讓學(xué)生有一個(gè)彈性的閱讀時(shí)間和空間。

利用作業(yè)優(yōu)化鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師要布置鞏固性練習(xí)、積累性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、彈性作業(yè)。“雙減”政策下，一、二年級(jí)原則上不布置課外的書(shū)面作業(yè)，因此，教師應(yīng)結(jié)合一、二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置一些豐富多彩的積累性作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下， 充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固性、診斷性、反饋性作用，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著“雙減”政策的落地，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成為必然趨勢(shì)。在不降低教育質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行提質(zhì)增效。尤其是低年級(jí)學(xué)生， 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)， 學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，只有切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能為他們的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用繪畫(huà)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，利用故事教學(xué)法激活課堂教學(xué)， 利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用情境表演加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，利用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)實(shí)效， 利用作業(yè)優(yōu)化鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。