從單篇到群文：語文閱讀教學(xué)的發(fā)展訴求

黃美琴

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);單篇;群文閱讀;遷移;核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)有明確要求，語文閱讀教學(xué)從單篇到群文已經(jīng)是大勢所趨，教師需要進(jìn)行更多教學(xué)研究， 探索從單篇到群文的教學(xué)路徑，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造條件。語文教材以主題單元形式編排，為群文閱讀教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。值得注意的是，教師不能將群文閱讀與單元教學(xué)混為一談，需要進(jìn)行必要的整合設(shè)計(jì)，從主題梳理、對比設(shè)計(jì)、多元表達(dá)等不同角度，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，以提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、主題梳理，構(gòu)建從單篇到群文閱讀體系

教材以主題為組合標(biāo)準(zhǔn)，將一些主題相近的文章設(shè)計(jì)成一個(gè)單元。在對群文內(nèi)容整合時(shí)，教師需要進(jìn)行篩選，從內(nèi)部聯(lián)系、脈絡(luò)對接等角度進(jìn)行操作，組建適合的群文單位，為群文閱讀教學(xué)順利啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1.脈絡(luò)梳理，設(shè)定流程

（1）整合群文資源。進(jìn)行群文閱讀資源整合時(shí)，教師需要對教材文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析和研究，找到整合的角度和切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的流程，確保群文閱讀教學(xué)順利開展。單元中的課文主題相似或相近，具有某些共性特點(diǎn)，教師需要有整合理念，對文本內(nèi)容、主題、寫法等要素進(jìn)行分析，這樣才能將適合的內(nèi)容歸結(jié)到一起，形成群文閱讀資源。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級語文上冊《草原》一文時(shí)，教師可將《丁香結(jié)》和《花之歌》納入群文閱讀范疇。這幾篇文章都有統(tǒng)一的主題， 教師可從文體角度進(jìn)行思考，對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理， 引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意角度進(jìn)行深度思考， 探究課文蘊(yùn)含的深刻哲理。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，因?yàn)橛忻鞔_的任務(wù)，其閱讀程序順利啟動(dòng)。教師要對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行觀察，隨時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在梳理性閱讀、歸結(jié)性學(xué)習(xí)中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！恫菰芬晃膶懗霾菰说臒崆楹陀焉疲?揭示民族一家親的主題;《丁香結(jié)》一文通過對丁香花、丁香結(jié)的描寫，告訴人們?nèi)松y免要遇到一些不順利，敢于面對，自然能夠解開這些“結(jié)”;《花之歌》用花的語言來敘述大自然的話語，寫出對大自然的感知和體驗(yàn)。教師設(shè)定閱讀任務(wù)，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，能夠讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，自然達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)閱讀教程。教師設(shè)計(jì)群文閱讀教程時(shí)，需要參考單篇閱讀教學(xué)程序，更要有創(chuàng)新意識(shí)，對群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)措施、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)有相同之處，也有不同之處，教師需要進(jìn)行研究分析， 以提高教程的適合性和高效性。《草原》《丁香結(jié)》和《花之歌》組成群文單位，在閱讀教學(xué)中，教師要對教程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得清晰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。群文閱讀面對的內(nèi)容較多，教師設(shè)計(jì)教程時(shí)，要提出具體要求，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心。部分學(xué)生對群文閱讀存在一定的畏懼心理，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要注意對任務(wù)難度系數(shù)進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生以激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

2.內(nèi)部聯(lián)系，設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）確立群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。在確立群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 教師不僅要對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，還要對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有一定了解，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性。學(xué)生對群文閱讀還不是很熟悉，閱讀障礙會(huì)比較多，面對更多閱讀材料，很容易產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師需要利用目標(biāo)設(shè)計(jì)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中找到閱讀學(xué)習(xí)路線。例如，在《狼牙山五壯士》和《燈光》群文閱讀教學(xué)中，教師在確立閱讀目標(biāo)時(shí)，可圍繞“三維性”展開。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字詞，掃除閱讀障礙;了解文章寫作背景;采用圈點(diǎn)勾畫的方式，進(jìn)行梳理性閱讀。方法目標(biāo)：了解文章內(nèi)容，找出精彩描寫片段，歸結(jié)出主要人物和事跡;選擇重點(diǎn)片段進(jìn)行誦讀。情感目標(biāo)：講述其中一個(gè)情節(jié)，學(xué)習(xí)革命先烈的精神;開展讀寫訓(xùn)練。從目標(biāo)的確立可以看出，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際對閱讀任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，將任務(wù)融入目標(biāo)之中，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）規(guī)劃群文閱讀教學(xué)程序。在學(xué)生進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)后，教師要做好跟進(jìn)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持。群文閱讀要完成一些任務(wù)和處理一些問題，學(xué)生往往找不到思維的切入點(diǎn)。為此，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將單篇學(xué)法運(yùn)用于群文閱讀之中?！独茄郎轿鍓咽俊泛汀稛艄狻范紝儆趹?zhàn)爭故事，具有一定的故事情節(jié)。在閱讀中，教師可推出演講性學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀文章后，我們對革命烈士有了全新的認(rèn)識(shí)，撰寫演講稿，在小組內(nèi)展示。教師要對學(xué)生演講稿撰寫情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成演講稿的撰寫。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要講解演講注意事項(xiàng)，為學(xué)生進(jìn)行示范。教師設(shè)計(jì)閱讀和演講任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，讓學(xué)生依照安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)收獲滿滿。

二、對比設(shè)計(jì)，啟動(dòng)從單篇到群文閱讀機(jī)制

對比閱讀是群文閱讀常用的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選適合的文本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)劃清晰閱讀路線，提出明確閱讀目標(biāo)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在深度閱讀和鑒賞學(xué)習(xí)中建立群文閱讀認(rèn)知。

1.結(jié)構(gòu)比對，確定方向

（1）篩選對比切入點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中，教師推出對比閱讀機(jī)制，能使學(xué)生的接受更為容易。在單篇閱讀學(xué)習(xí)中， 學(xué)生經(jīng)常會(huì)運(yùn)用對比閱讀學(xué)法。在群文閱讀教學(xué)中， 教師如果能夠及時(shí)進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理， 確立更多對比點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，就能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。群文文本具有共性特點(diǎn)，其閱讀對比點(diǎn)更為豐富，教師要做好針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到對比閱讀學(xué)習(xí)之中。例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》一文時(shí)，教師可引入《故宮博物院》，并設(shè)計(jì)一些對比閱讀任務(wù)：這兩篇文章都是說明文，其說明順序有什么相同之處？ 說明方法有什么相似之處？ 說明語言有哪些異同？ 學(xué)生接受對比閱讀任務(wù)后，能夠主動(dòng)討論交流。學(xué)生對文體知識(shí)還不夠熟悉，教師從說明順序、說明方法、說明語言角度設(shè)計(jì)對比閱讀任務(wù)，雖然有一定的專業(yè)性，但學(xué)生感知體驗(yàn)會(huì)比較具體，自然能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在深度探究基礎(chǔ)上建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

（2）啟動(dòng)辯論機(jī)制。對比閱讀學(xué)習(xí)程序啟動(dòng)后，教師可啟動(dòng)辯論機(jī)制，讓學(xué)生在激烈辯論中開展群文閱讀，從而獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《宇宙生命之謎》《故宮博物院》群文閱讀教學(xué)中，教師可推出辯論話題，讓學(xué)生進(jìn)行闡釋：科學(xué)家認(rèn)為地球之外肯定有生命存在，但至今沒有找到，這個(gè)研究結(jié)論本身是不是存在問題？ 你對此有什么看法？ 故宮博物院建筑雄偉，參觀這些建筑時(shí)，你最關(guān)注什么？你認(rèn)為關(guān)注什么最重要？學(xué)生接受話題后，深入思考，精心準(zhǔn)備，開展激烈的辯論，課堂氣氛十分活躍，多種思維相互碰撞。教師要深入到學(xué)生之中，適時(shí)進(jìn)行提示，以保證辯論活動(dòng)的順利開展。

2.綜合對比，深度鑒賞

（1）整合群文片段。在群文閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師要推出一些精彩片段， 組織學(xué)生開展鑒賞性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多重比較和深度思考中建立鑒賞認(rèn)知。語言鑒賞是語文學(xué)科核心內(nèi)容， 在群文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生篩選鑒賞內(nèi)容、組織鑒賞活動(dòng)、開展鑒賞評價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。整合閱讀鑒賞內(nèi)容，教師需要給出一些提示，讓學(xué)生自然進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)。例如，在《夏天里的成長》和《盼》群文閱讀教學(xué)中， 教師可要求學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，找出一些精彩的描寫片段。學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行梳理閱讀，很快就找到一些精彩片段，并嘗試進(jìn)行鑒賞?！断奶炖锏某砷L》和《盼》都有自然景色描寫內(nèi)容，《盼》這篇文章中還有很多心理描寫的精彩片段，這些都值得鑒賞。在教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教輔材料對這些片段進(jìn)行鑒賞。

（2）傳授鑒賞方法。學(xué)生閱讀鑒賞方法儲(chǔ)備不足，教師需要有學(xué)法傳授的主觀意識(shí)，對學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行深度觀察， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找鑒賞角度，讓學(xué)生從表達(dá)作用、作者情感、文本主題等角度進(jìn)行鑒賞，這樣才能有效提高學(xué)生鑒賞能力。在鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣找文本中的修辭方法，一旦找不到修辭方法的應(yīng)用，就會(huì)陷入迷茫之中。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從典型詞語、句式、主題思想、情感、構(gòu)思等角度進(jìn)行分析，以找到更多鑒賞點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入到鑒賞核心，從不同角度進(jìn)行分析和體驗(yàn)，從單篇到群文、從鑒賞修辭到更廣泛的鑒賞。教師針對學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，能為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，確保群文閱讀順利開展。鑒賞是深度性學(xué)習(xí)，教師從不同角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生鑒賞能力。

三、多樣表達(dá)，內(nèi)化從單篇到群文閱讀認(rèn)知

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要方式，在群文閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)投放讀寫任務(wù)，要求學(xué)生在群文閱讀基礎(chǔ)上開展隨文練筆，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的自然轉(zhuǎn)化，助學(xué)作用更為突出。

1.創(chuàng)設(shè)語境，隨文寫作

（1）創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)情境。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師在進(jìn)行群文閱讀任務(wù)安排時(shí)，不僅要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要考慮學(xué)生的興趣取向，創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)情境。學(xué)生以直觀思維為主，教師可借助媒體、問題、誦讀等進(jìn)行調(diào)動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)一些讀寫、交流的任務(wù)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀展示、閱讀質(zhì)疑、閱讀反思，形成學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的積極性。情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，而如何順利啟動(dòng)學(xué)生群文閱讀思維，這是最為關(guān)鍵的。例如，在《橋》和《窮人》群文閱讀教學(xué)中，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可利用多媒體展示一些圖片，要求學(xué)生細(xì)致觀察，找到文本相關(guān)情節(jié)，進(jìn)行對應(yīng)閱讀，并說說閱讀感受。學(xué)生開始觀察圖片，查找信息，開展文本閱讀。教師組織學(xué)生做閱讀感知介紹，學(xué)生積極回饋。有學(xué)生從人性善良角度解讀《窮人》相互幫助的環(huán)節(jié)，有學(xué)生介紹閱讀《橋》的感受，對共產(chǎn)黨員舍己為人的精神進(jìn)行重點(diǎn)解讀。教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對學(xué)生感受介紹情況進(jìn)行評價(jià)。教師利用多媒體展示圖片， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對照性閱讀，介紹閱讀感受，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

（2）推出讀寫任務(wù)。群文閱讀賦予讀寫更多內(nèi)容，為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利條件。在群文閱讀中， 教師可引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行分析，對群文閱讀進(jìn)行反思，讓學(xué)生寫讀后感。學(xué)生對讀寫比較熟悉， 從單篇讀寫到群文讀寫不存在太大障礙。教師需要做創(chuàng)新探索，設(shè)計(jì)全新讀寫任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。例如，在《橋》和《窮人》群文閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣的讀寫任務(wù)：閱讀之后，把你的感受寫下來，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生開始醞釀寫作，教師要給予學(xué)生一些提示：這兩篇文章屬于小說，雖然是虛構(gòu)的情節(jié)，但具有教育意義，閱讀后你明白了什么？ 在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠進(jìn)行個(gè)性解讀，課堂氣氛活躍。在展示過程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。讀寫結(jié)合形式很多，教師設(shè)計(jì)寫讀后感這一訓(xùn)練任務(wù)，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生在寫作過程中往往抓不住主要論點(diǎn)，擺事實(shí)、講道理的方法運(yùn)用還不夠熟練。因此，在寫作過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)， 為學(xué)生提供幫助，以確保讀寫訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

2.延伸訓(xùn)練，形塑能力

（1）對接群文訓(xùn)練。群文閱讀訓(xùn)練內(nèi)容多種多樣，教師需要進(jìn)行整合，為學(xué)生提供適合的訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)學(xué)生讀寫思維，讓學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。聽、說、讀、寫是語文學(xué)科訓(xùn)練形式，在群文閱讀訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要突破書面作業(yè)這種單一的布置形式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求科學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造條件。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)的過程中，要考慮學(xué)生接受能力，只有對接學(xué)生生活認(rèn)知，其訓(xùn)練效果才能呈現(xiàn)出來。例如，在《只有一個(gè)地球》和《青山不老》群文閱讀教學(xué)中，教師可針對閱讀內(nèi)容， 設(shè)計(jì)環(huán)保調(diào)查活動(dòng)任務(wù)：閱讀課文后， 我們對環(huán)保的重要性有了全新的認(rèn)識(shí)，深入到生活之中，開展一次社會(huì)調(diào)查，收集一些信息，寫調(diào)查報(bào)告，為班級環(huán)保墻報(bào)提供素材。學(xué)生接受任務(wù)后，深入到生活之中，收集很多有用信息，并形成調(diào)查報(bào)告。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要讓各小組篩選出優(yōu)秀報(bào)告，提交到班級，為班級墻報(bào)制作提供素材。教師設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查任務(wù)，能為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)調(diào)查有一定難度，學(xué)生雖然有參與熱情，但操作能力還存在一定的局限性，教師需要進(jìn)行輔助，提供一定的幫助與支持。

（2）結(jié)合生活創(chuàng)新。群文閱讀訓(xùn)練與學(xué)生生活對接，教師要從更多角度進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，以贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生生活中有很多閱讀機(jī)會(huì)，如教輔閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、圖書閱讀等。在群文閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)過程中，教師要做好對接處理，引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀與生活實(shí)際聯(lián)系起來。這可以為學(xué)生帶來更多閱讀啟示，提高學(xué)生閱讀能力。例如，在《只有一個(gè)地球》和《青山不老》群文閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生深度閱讀，撰寫環(huán)保宣傳標(biāo)語，每人至少要寫五條。學(xué)生對環(huán)保話題比較熟悉，也了解過不少相關(guān)內(nèi)容，自然能夠積極參與。為激發(fā)學(xué)生參與熱情，教師可推出網(wǎng)絡(luò)展示活動(dòng)，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)好的宣傳標(biāo)語，投放到家校微信群中，并進(jìn)行評選，看誰設(shè)計(jì)的標(biāo)語能夠入選“最佳設(shè)計(jì)”。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)展示比較期待，都能夠積極行動(dòng)起來，閱讀教材內(nèi)容，搜集網(wǎng)絡(luò)信息，開始制作宣傳標(biāo)語。在網(wǎng)絡(luò)展示環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行廣泛互動(dòng)交流， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生思維。學(xué)生都能夠主動(dòng)響應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)交流氣氛火爆起來，教學(xué)效果顯著。學(xué)生對訓(xùn)練任務(wù)特別感興趣，教師抓住學(xué)生心理進(jìn)行設(shè)計(jì)，贏得訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)。

總之，從單篇到群文，這是閱讀教學(xué)的發(fā)展訴求，教師要對群文內(nèi)容整合、群文教程安排、群文讀寫訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，為學(xué)生規(guī)劃多種學(xué)習(xí)路線。這種教學(xué)實(shí)踐符合新課程改革要求，符合學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律，具有更為廣泛的實(shí)踐價(jià)值。從單篇到群文，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要從習(xí)慣思維中走出，還需要對群文閱讀新模式進(jìn)行探索，只有全面投入，才能取得預(yù)想的教學(xué)效果，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)順利開展，讓學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)中完成認(rèn)知構(gòu)建。