王銀平

（鄭州西亞斯學(xué)院外語學(xué)院 河南新鄭 451150）

農(nóng)村英語教師專業(yè)提升是指任教于農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語教師在完成本職工作過程中，需要從職業(yè)長遠發(fā)展角度考慮，樹立專業(yè)化的教育理念和職業(yè)道德意識，系統(tǒng)規(guī)劃自身教育專業(yè)發(fā)展，促進個人專業(yè)知識、能力等全面提升，從而提升英語教學(xué)成效。隨著農(nóng)村英語教育的普及，英語教師專業(yè)化水平不高逐漸成為制約農(nóng)村英語教育的突出問題，亟需探索科學(xué)有效的應(yīng)對策略。由李曉蘭著、蘇州大學(xué)出版社于2015 年5 月出版的《農(nóng)村英語教師專業(yè)化研究》一書，針對農(nóng)村地區(qū)英語教師職業(yè)發(fā)展困境，從崗前培訓(xùn)、入職與職后培訓(xùn)等多重視角全面探討農(nóng)村英語教師專業(yè)提升的難題與瓶頸，并切實提出可行性建議，為推動農(nóng)業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支撐。

《農(nóng)村英語教師專業(yè)化研究》全書共分為八個章節(jié)。第一章為導(dǎo)論部分，闡述本書研究課題的研究背景和現(xiàn)實意義，并結(jié)合課題內(nèi)容闡述相應(yīng)研究思路與研究方法。第二章從概念界定出發(fā)，清晰闡述與準確界定農(nóng)村英語教師專業(yè)化的內(nèi)在含義，并介紹當前該領(lǐng)域的研究情況和研究成果。第三章基于本書課題的理論基礎(chǔ)，詳細論述不同的理論流派和實踐理念。第四章圍繞農(nóng)村英語教學(xué)實際，通過梳理英語教師專業(yè)化實踐的現(xiàn)實問題，分析主要制約因素，并提出針對性解決策略。第五章從專業(yè)理念、職業(yè)知識以及專業(yè)能力三方面出發(fā)，清晰定義農(nóng)村英語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。第六章根據(jù)農(nóng)村教師培訓(xùn)情況，探討教師準入、職業(yè)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)在促進教師專業(yè)成長方面的作用。第七章深入分析新課改背景下，農(nóng)村英語教師面臨的專業(yè)要求和現(xiàn)實挑戰(zhàn)。第八章結(jié)合新課改對農(nóng)村英語教學(xué)的影響，全面分析制約農(nóng)村英語教學(xué)改革的主要因素以及相應(yīng)解決措施。

參閱全書可知，只有明晰農(nóng)村英語教師的重要價值，才能為農(nóng)村英語教師隊伍建設(shè)提供基礎(chǔ)動力與支持。隨著時代發(fā)展和社會變遷，農(nóng)村英語教師對于鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展，已經(jīng)不再只是傳統(tǒng)的知識傳授角色，更承擔著一定的社會責(zé)任與教育使命，在農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演著重要角色，具體來說主要包括以下兩方面：

一方面，教書育人，促進學(xué)生健康成長。教書育人是教育的本體功能，也是當前農(nóng)村教育的最終目的。在推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化過程中，農(nóng)村英語教師可通過跨文化視角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語言形態(tài)、了解西方文化歷史，促進其思維與格局的開闊，為學(xué)生未來的成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。另一方面，推動農(nóng)村文化傳播與創(chuàng)造。作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)耕文明是中華文明的源頭與根基，也是中華民族賴以生存的文化土壤。經(jīng)過五千年歷史的洗禮與積淀，我國農(nóng)村地區(qū)留存著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本源性文明形態(tài)，對于推動民族歷史文化的傳承與發(fā)展具有重要作用。但鄉(xiāng)村地區(qū)文化發(fā)展長期落后于發(fā)達地區(qū)，其文化價值未得到充分重視與發(fā)掘，使得部分優(yōu)秀的文化形式被忽視。因此，農(nóng)村教育的普及與發(fā)展，為農(nóng)村文化傳承提供了有效渠道。農(nóng)村教師通過文化的啟蒙與教育，引導(dǎo)青年人認識到鄉(xiāng)土文化的歷史、現(xiàn)狀，激發(fā)其內(nèi)心的文化傳承使命感，促進農(nóng)村精神面貌與文化傳播的提升。

農(nóng)村地區(qū)地處偏遠、經(jīng)濟落后，無論在教學(xué)設(shè)施還是教學(xué)隊伍方面都處于較低水平，嚴重制約農(nóng)村英語教育質(zhì)量的提升，尤其教師隊伍專業(yè)化程度不高的問題日漸凸顯，嚴重影響學(xué)生和教師的長遠發(fā)展。具體來說，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

其一，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。根據(jù)教師專業(yè)化概念內(nèi)涵，專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識與專業(yè)能力兩個方面，是衡量教師專業(yè)水平的重要指標。其中，專業(yè)知識涉及學(xué)科教學(xué)知識、教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容，專業(yè)能力既包括教學(xué)能力、教育研究能力，也體現(xiàn)在人際交往、組織管理等方面。從農(nóng)村英語教學(xué)來看，英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，教育背景存在差異，但學(xué)校出于教學(xué)考慮，讓部分專業(yè)不對口的教師擔任英語學(xué)科教師，從而出現(xiàn)教師專業(yè)能力與教學(xué)需求不匹配現(xiàn)象。同時，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)教育也成為制約教師英語專業(yè)能力提升的重要原因。農(nóng)村地區(qū)缺乏對職業(yè)培訓(xùn)的重視，無法為教師提供系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)或在職培訓(xùn)，使英語教師的知識水平和教學(xué)能力無法得到及時更新或者鞏固，難以有效推動教學(xué)改革。

其二，教學(xué)工作繁重，教學(xué)設(shè)施不完善。素質(zhì)教育提出后，教育部門多次強調(diào)，要減輕學(xué)生課業(yè)負擔、促進德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)生的“減負”取得一定的成效，但教師群體的減負需求卻未得到相應(yīng)重視，反而出現(xiàn)教師工作日益繁重的情況。一方面，教師教學(xué)工作量大，同時兼任多門科目、管理多個班級和學(xué)生；另一方面，學(xué)校規(guī)定的其他教學(xué)檢查和規(guī)定任務(wù)占據(jù)了教師大量的空余時間，如聽課記錄、教學(xué)評比、學(xué)年計劃、生源轉(zhuǎn)化等，使教師沒有時間思考專業(yè)提升、職業(yè)規(guī)劃等。除此之外，農(nóng)村地區(qū)硬件設(shè)施落后，英語教學(xué)缺乏先進的教學(xué)設(shè)備，無法利用信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新教學(xué)模式，也限制了英語教師對教學(xué)資源的拓展豐富和自身專業(yè)水平的提升。

其三，教育專業(yè)書籍缺乏，教學(xué)科研環(huán)境不優(yōu)。目前，農(nóng)村中小學(xué)校雖然開設(shè)有圖書室，但大部分圖書室的藏書數(shù)量較少、種類有限，并且很多都是舊書，如名著、舊教參，未及時引進最新的教育類書籍。在這樣的情況下，即使農(nóng)村英語教師有較強的主觀學(xué)習(xí)意愿，但客觀的條件與環(huán)境也極大限制了農(nóng)村英語教師的自我學(xué)習(xí)和自我提升路徑，不利于教師教育理念、教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)方法等的提升完善。因此，受限于各種客觀因素，農(nóng)村英語教師只能著眼于眼前的工作，雖然做了很多努力，但收效甚微，從而逐步陷入焦慮和迷茫狀態(tài)。在新課改推進過程中，如何切實改善農(nóng)村英語教師的自我學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為當前教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。另外，農(nóng)村教師缺乏先進科研理念的指導(dǎo)，加之教研環(huán)境與設(shè)施缺乏，從而無法將自身的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為良好的教學(xué)理論。

要想切實解決我國農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展問題，應(yīng)當從以下五個方面著手，切實改善農(nóng)村英語教師生存環(huán)境，幫助其樹立科學(xué)的專業(yè)發(fā)展理念，掌握良好的專業(yè)提升方法，從而推動農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升。

其一，創(chuàng)設(shè)良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)工作機制，合理安排教學(xué)工作，適當減輕教師工作負擔，減少教學(xué)之外不必要的檢查考核，使教師有更多時間、空間、精力投入教學(xué)工作中。同時，全面構(gòu)建英語教師培訓(xùn)機制，針對新入職的教師開展專業(yè)化培訓(xùn)，為教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自我提升的機會。此外，鼓勵教師積極參與各類教研活動，通過攻克完成英語課題項目，加強自身對英語學(xué)科的深刻理解，向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，成長為更加優(yōu)秀的英語教育人才，為農(nóng)村英語教育水平提升做貢獻。

其二，激發(fā)教師專業(yè)提升的內(nèi)生動力。農(nóng)村英語教師專業(yè)化的實現(xiàn)是內(nèi)部因素與外部條件相互作用、共同推進的過程，除營造優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境外，也要從教師內(nèi)在因素出發(fā)，增強其職業(yè)精神和專業(yè)發(fā)展意識，引導(dǎo)教師自主提升英語教學(xué)水平。為此，應(yīng)當引導(dǎo)英語教師及時調(diào)整職業(yè)認知，增強其教育責(zé)任感和使命感，建立和培養(yǎng)良好的專業(yè)理想和專業(yè)情操，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的強大動力。同時，在此過程中，英語教師既需要主動提升自身理論素養(yǎng)，加強對英語語言知識、口語閱讀、西方文化等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又要豐富閱讀儲備，通過閱讀構(gòu)建良性的語言生態(tài)意識，促進自身語言素養(yǎng)提升。

其三，探索多元化英語教師培訓(xùn)機制。由于農(nóng)村英語教師來自不同的社會階層和成長環(huán)境，在教學(xué)風(fēng)格和教育觀念等方面都存在多樣化、差異化特點。為此，學(xué)校要從整體上提升教師專業(yè)水平，必須改變傳統(tǒng)的單一化培訓(xùn)模式，結(jié)合農(nóng)村教師自身特點，探索構(gòu)建多元立體化的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。以分層次培訓(xùn)模式為例，教齡的不同決定著教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)認知的差異化。在開展農(nóng)村英語教師培訓(xùn)時，學(xué)校需根據(jù)不同教齡教師的特點和認知水平，設(shè)置差異化、層次化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求。1～6 年教齡的英語教師還處于基本教學(xué)技能的鞏固強化階段，可采取觀摩學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練方式；8～10 年教齡的英語教師已經(jīng)具備成熟的教學(xué)模式和教學(xué)能力，需通過合作探究、反思總結(jié)、教學(xué)研究等方式，對已有的教學(xué)理論體系進行升華深化，提高自身專業(yè)知識的深度與廣度；15 年以上教齡的英語教師處于職業(yè)成熟期和突破期，逐步進入教學(xué)的瓶頸，產(chǎn)生一定的教學(xué)倦怠，可采取課題研究、理論研討等方式，找到自己的專項研究突破點。

其四，提高農(nóng)村英語教師福利待遇。當前，農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境落后不只體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施、校舍環(huán)境等硬件方面，而且在福利待遇等方面也遠低于平均水平。目前，大部分農(nóng)村英語教師的工資分布在2000～2500 元之間，無法達到3000元的平均工資水平線。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，物質(zhì)需求是人類精神世界發(fā)展的保障與基礎(chǔ)，如果一個人連生存問題都無法解決，又何談精神充實與成長。對于教師來說，這個道理也同樣適用。如果無法保障教師的個人生存與生活質(zhì)量，又有何資格要求教師追求職業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力提升。因此，切實提升農(nóng)村英語教師福利待遇是當前留住教師人才、推動教師專業(yè)能力提升的重要舉措。在工資標準上，地方政府應(yīng)加大農(nóng)村英語教師工資財政支持，逐步提升其基本工資標準，并且嚴格落實農(nóng)村英語教師平均工資不得低于當?shù)毓珓?wù)員標準的要求。在津貼補助上，地方政府需切實提高教齡津貼標準、課時工資標準等，并且落實加班補貼、高溫補貼、餐補、住房補貼等，還應(yīng)為教師提供一定的保障性住房，完善鄉(xiāng)村宿舍配套設(shè)施。

其五，加強教師交流探究，開展專業(yè)課題研究與教學(xué)反思。教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式等各有差異，形成了特色化的教師隊伍。對于教學(xué)教研工作來說，這是一種優(yōu)勢資源，可通過合作學(xué)習(xí)，使得不同教師之間優(yōu)勢互補、取長補短，為教學(xué)專業(yè)化水平提升奠定基礎(chǔ)，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)成效。因此，農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展可采取成立教師小組的方式，共同研究課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課題項目等，促進自身教研教學(xué)能力的全面提升。例如，英語教師可共同圍繞英語教學(xué)實踐中的問題進行集中交流探討，共同查閱文獻或者進行實踐調(diào)研；同時，英語教師應(yīng)加強教學(xué)反思，針對自身的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)重難點處理進行反思，總結(jié)其中的經(jīng)驗教訓(xùn)和問題不足，與其他教師合作探索出有效的解決辦法。此外，學(xué)校應(yīng)加大科研環(huán)境建設(shè)力度，既要完善科研設(shè)施、實驗裝備等硬件條件，也要定期邀請專家學(xué)者為農(nóng)村教研工作提供指導(dǎo)，并為教師提供外出學(xué)習(xí)機會，逐步提升其教學(xué)能力。

總之，農(nóng)村英語教師是重要的基層教育工作者，肩負著提升農(nóng)村英語教育水平的職責(zé)與使命。實現(xiàn)專業(yè)化水平提升應(yīng)當從教學(xué)、教研等方面入手，為農(nóng)村英語教師提供良好的教學(xué)環(huán)境與教研條件，激勵他們自主學(xué)習(xí)，提升英語教學(xué)水平?！掇r(nóng)村英語教師專業(yè)化研究》一書圍繞農(nóng)村英語教師發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析其專業(yè)化水平提升面臨的困境，并給出相應(yīng)的解決策略，具有較大的借鑒價值，值得深入研究。