◇李蒙蒙（山東：臨沂第三實驗小學）

在科學教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義理論的應(yīng)用逐漸廣泛。在小學科學教育中引進建構(gòu)主義理論，能夠從根本上改變教師的教育觀和學生的學習觀，讓學生經(jīng)歷真正的探究過程。本文解讀了建構(gòu)主義的內(nèi)涵，分析了建構(gòu)主義在探究式小學科學教學中的運用策略。

如今我國課程標準對小學科學教學提出了新的要求，科學課程是對小學生進行教育啟蒙的一門基礎(chǔ)課程。教師傳授給學生科學知識，幫助學生養(yǎng)成愛科學、學科學的良好精神以及使用科學的能力，都是通過科學課程培養(yǎng)出來的。

一、建構(gòu)主義

馬克思主義認為：人的認識具有多樣性和社會歷史性。這兩點特性決定了不同的人看到同一件事物，會產(chǎn)生不同的理解。一個人隨著自身的成長和經(jīng)歷，會不斷豐富自身的理解體系和經(jīng)驗體系，認識水平也會不斷地發(fā)展。人們建構(gòu)自身的認識，是在已有的經(jīng)驗意識基礎(chǔ)之上的?；谶@個原理，皮亞杰兒童認知發(fā)展形成了建構(gòu)主義的雛形。知識、學習和師生是建構(gòu)主義的三個要素。

（一）知識

知識就是對客觀世界的認識?？陀^世界不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的，無窮無盡，永遠探究不完。人們生活在客觀世界中，想要不斷適應(yīng)這種變化，就需要不斷深化認識手段和實踐方式。

（二）學習

知識的海洋波瀾壯闊，一個人永遠無法探究完所有的知識。學習就是在一個已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷建構(gòu)自身知識和經(jīng)驗體系的過程。而且，學習不是一個被動接受的過程，應(yīng)該是主動探究的過程。

（三）師生

建構(gòu)主義中的師生關(guān)系理念，和現(xiàn)階段倡導“以學生為本”的教育理念如出一轍。他們都要求教師摒棄在課堂上灌輸式傳授知識為主的教學模式，要求教師應(yīng)該成為學習的輔導者和陪同者，將學習的主體地位還給學生。

二、小學教育存在的問題

（一）大量的作業(yè)占據(jù)學生的休息時間，影響學生健康

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多中小學生放學回到家里都需要完成大量的作業(yè)任務(wù)，甚至有部分學生到了應(yīng)該休息的時間卻還沒有完成作業(yè)任務(wù)。這樣的狀況在很大程度上給學生的健康造成消極影響，用孩子們的健康換取更加優(yōu)秀的成績是教育工作者決策上的失誤，久而久之，還會得到適得其反的效果。因此，現(xiàn)階段的課程改革要圍繞著減輕學生壓力和負擔，讓他們享有充足的睡眠時間，以更好的精神狀態(tài)面對學習，實現(xiàn)健康成長。

（二）學習擠壓學生運動和娛樂的時間，學生逐漸喪失參與實踐的機會

受應(yīng)試教育的影響，教師和家長都將教育的重心集中在提高學生學習成績方面，忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了這樣的情況：學生不管是在學校，還是在家庭，永遠都在悶不出聲地“刻苦學習”，他們逐漸與室外空間脫節(jié)，失去了運動和娛樂的機會，只能一遍遍地刷題和復習，感受不到實踐帶來的樂趣。于是，現(xiàn)階段有許多青少年曾經(jīng)出現(xiàn)過消極的心理問題，大多都是因為過度的精神壓力，長久得不到放松身心所導致。在新時代的今天，《教育法》實現(xiàn)了改革與創(chuàng)新，我國教育工作者開始高度關(guān)注學生學習問題，并提出了“雙減”政策，意在減輕學生的作業(yè)壓力，為學生創(chuàng)造能夠參與社會實踐、充分地運動、在運動中獲取快樂的機會。適度的放松能夠愉悅學生的身心，幫助學生松懈緊繃的精神，緩解壓力，進而提高學習效率，進一步優(yōu)化學習質(zhì)量。

（三）受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生喪失表達意愿的能力

在我國的教育事業(yè)中，教科書知識的傳授以及學生觀念的啟迪是非常重要的兩個組成部分，但是結(jié)合現(xiàn)階段的教育情況來看，學生觀念的啟迪逐漸被教科書知識的傳授徹底取代。在教學過程中，教師采用強制性的教學方法，學生只能選擇被動接受知識，成為教科書知識的傳播媒介。學生觀念的抑制，導致我國教育事業(yè)逐漸向著機械和物質(zhì)化的方向轉(zhuǎn)變，學生天馬行空的想象力受到限制，創(chuàng)造性被壓抑，精神世界得不到豐富，由此出現(xiàn)了這樣的情況：學生基礎(chǔ)知識掌握得十分扎實和牢固，但是缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。因此，筆者認為，未來的教育教學重點應(yīng)聚焦于激發(fā)學生自主觀念，啟迪他們的創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教學形式，發(fā)揮學生的主動性，用引導式教學法替代強制性教學法，從而開拓學生的思維能力和想象力。

三、建構(gòu)主義理論指導下的探究式教學

充分發(fā)揮學生的主動性以及教師的引導性，是探究式學習的要點。其中教師的引導是推動學生自主探究、自主思考、自主學習的關(guān)鍵一步。因此，教師的引導是學生主動學習的開端，教師教學應(yīng)該做到以下幾點。

（一）建構(gòu)科學認知

小學生雖然年齡小，認知能力有限，但是他走進課堂的時候，大腦并非一片空白。因為他們在之前的生活與學習中，已經(jīng)形成了許多知識經(jīng)驗，有一些知識本身就與即將建構(gòu)的科學概念有關(guān)。只不過對于小學生來說，他們不知道如何運用已有的經(jīng)驗知識，這就要求科學教師在教學的時候，要在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供能讓他們直接參與的科學探究活動，讓學生自己提出問題、解決問題，完成對知識的主動構(gòu)建。

教師在備課的時候，要與學生提前溝通交流，進行學情調(diào)查，了解他們對于本節(jié)課程的認識水平，接下來再制訂自己的教學計劃。比如教師在講授五年級上冊《霧和云》一課時，可以進行學情前測，問學生對于霧和云這兩種天氣現(xiàn)象了解多少，如果學生對霧和云有了比較清晰的認識，那么教師在教學的時候可以跳過這一環(huán)節(jié)，重點講解其他知識。當課前交流了解到，學生不知道霧和云是怎樣形成的，教師在課堂上就可以著重講解這個知識點。教師授課的時候，先播放幾張霧和云的幻燈片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣。緊接著向?qū)W生詢問霧和云是怎樣形成的。這時，學生的發(fā)言可能沒有太多的科學依據(jù)，但是教師不要否定他們的想法，應(yīng)保持他們對該知識點的興趣。接下來，教師用微課視頻的方式，為學生講解霧和云的形成過程，這樣學生就能將這個知識點掌握牢固了。如果教師在授課的時候，都能以學生提出的問題為出發(fā)點，并且多進行幾輪情境對話，那么學生的科學知識將會逐步構(gòu)建。

（二）建構(gòu)探究能力

想要建構(gòu)學生的探究能力，就需要在課堂上精心設(shè)計問題，教師提出的問題，學生不一定都能回答正確，但學生在思考的過程中，能夠鍛煉他們獨自思考的能力。如果教師提出的一些問題，可以通過實驗得出結(jié)論，那么教師可以為學生提供一些器材，讓學生通過自己親手實驗的方式解決教師提出的問題。不過，并非所有實驗活動都有很強的啟發(fā)性，尤其是一些測量性、驗證性的活動都是如此。小學生存在著不同程度的惰性思維，所以有些學生在做實驗的時候缺乏思考，淺嘗輒止，教師需要在增強科學實驗啟發(fā)性上多下功夫，解決學生不求甚解或者是滿足于簡單機械操作的傾向。

比如：在學習過五年級上冊的《地球引力》一課之后，教師可以組織學生用曲別針、細線、透明膠帶、磁鐵等進行實驗，探究物體下落的原因。實驗過程：將線的一段用透明膠帶固定在地面上，另一端拴上曲別針，拿著磁鐵慢慢靠近曲別針，使其豎立并懸浮在空中。簡單的實驗結(jié)束之后，教師向?qū)W生詢問如果移走磁鐵，曲別針將向哪個方向移動，而如果剪斷細線，曲別針又會向哪個方向移動。這些疑問提出之后，教師讓學生先不要動手實驗，而是自己進行思考。這個過程中，學生思考的答案不一定正確，但是可以培養(yǎng)他們的抽象思維能力。等學生充分思考之后，教師再引導學生進行實驗，驗證自己的想法是否準確。當學生通過實驗結(jié)論發(fā)現(xiàn)自己的猜想是錯誤的時候，會為自己下一步的更合理的猜想創(chuàng)造了條件。只有學生不斷地試錯，才能離真相越來越近，自身的科學素養(yǎng)也會不斷地提高。

（三）建構(gòu)師生關(guān)系

學生學習的過程中，難免會產(chǎn)生許多問題，即使通過小組討論或者是實驗探究也難以找到答案。這個時候，教師一定要及時出現(xiàn)，幫助學生解決疑難。當學生進行小組學習或者實驗學習的時候，教師不應(yīng)該在講臺上看著學生進行，而應(yīng)在教室里巡視，不停地融入各個小組。小學生自控能力較弱，如果教師不能時刻觀察他們，他們可能會因為討論、實驗遇到難題進行不下去就終止思考。因此，教師要及時引導、點撥學生，避免他們走彎路，教師要及時起到釋疑解惑的作用。而當學生的問題遲遲沒有結(jié)論的時候，教師可以提幾個淺顯的問題，再逐漸加深，一步步引導學生的思路。

在學生開展小組討論或者是實驗活動的時候，教師也要觀察每個學生的狀態(tài)。在活動結(jié)束后，教師要給每個學生提出不同的意見建議，使他們在每節(jié)課上都有收獲，同時讓學生了解到自己的不足之處。在教師引導下的小組討論和實驗活動，能夠吸引小學生真正投入知識的追求和探索，讓他們的自主意識、探索意識、合作意識不斷地增強，從而使學生得到全面的發(fā)展。

（四）指導學生應(yīng)用知識和經(jīng)驗建構(gòu)學習體系

建構(gòu)主義提出，知識并不是以實體的形式存在于個體之中的，知識是個體對自我認知世界主動進行構(gòu)建的過程，這個過程需要綜合以往學習過的知識、掌握的經(jīng)驗。因此，在小學科學教學中，教師需要運用自己的教學能力和創(chuàng)新的教學方法，通過恰當?shù)慕虒W方式引導學生學會如何應(yīng)用自己學過的知識以及掌握的經(jīng)驗建構(gòu)學習體系。小學階段的學生雖然已經(jīng)掌握了一定的知識和技能，但是在實際應(yīng)用方面還存在著一定的不足，在這個時候就需要教師及時發(fā)揮引導作用，幫助學生回顧知識、總結(jié)經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化為能力。

比如在《食物中的營養(yǎng)》這一課中，介紹了一些有關(guān)于健康和科學的營養(yǎng)搭配知識，學生在原來的學習中已經(jīng)掌握了一部分健康飲食知識，但是在實際應(yīng)用過程中還是會出現(xiàn)各種問題，比如不懂如何搭配幾種不同的營養(yǎng)物質(zhì)、營養(yǎng)物質(zhì)的比例不知怎樣合理分配等等。教師可以在教學的過程中帶領(lǐng)學生回顧之前學過的關(guān)于健康飲食的知識，然后分別為學生介紹各種食物中的營養(yǎng)成分，讓學生了解不同營養(yǎng)成分都能夠給身體帶來什么益處，與學生一起制訂科學合理的營養(yǎng)搭配方案，從而加深學生的學習印象，給學生留下深刻的實踐體驗感，發(fā)揮學生的學習主動性，幫助學生在日常生活中應(yīng)用科學知識解決實際問題，促進學生學習能力和實踐能力的提升。

在這個過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學課堂中只管傳授知識、不與學生交流互動的形式，要深入到學生之中，與學生一起探索和實踐，通過適當?shù)匾龑Ш吞崾?，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生感受學習科學知識、開展科學實驗的樂趣，從而提高學生對于科學學科的熱愛。這個交流互動的過程，能拉近師生之間的距離，營造良好的教學氛圍，讓學生在快樂中學習和成長。

在小學科學教學中，建構(gòu)主義的應(yīng)用并沒有一種固定的模式。教師可以根據(jù)實際情況靈活運用。教師要充分了解學生的知識儲備水平，設(shè)計教學內(nèi)容；實驗時，引導學生進行更深層次的思考以及及時解決學生的各種問題，使學生不斷構(gòu)建自己的知識體系?！?/p>