周蕓蕓,金晨鐘*,劉 秀,郭開發(fā),李意成,陳紅軍,劉桂英

(1.湖南人文科技學(xué)院有害生物綠色防控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南婁底 417000；2.湖南省農(nóng)田雜草防控技術(shù)與應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心，湖南婁底 417000)

新時(shí)代背景下，新農(nóng)科建設(shè)已為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革規(guī)劃了新藍(lán)圖。新農(nóng)科的“新”主要體現(xiàn)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新變化、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新需求、新時(shí)代高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)、生態(tài)文明建設(shè)的新挑戰(zhàn)等維度?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)要求涉農(nóng)專業(yè)充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行改革，不僅在專業(yè)知識(shí)傳授方面，且在課程思政方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，在新課堂理論及實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用，更好地為鄉(xiāng)村振興發(fā)展及新農(nóng)業(yè)提供更強(qiáng)而有力的人才保障和科學(xué)技術(shù)支撐。近年來，國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)科技化和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增，而目前農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍力量仍然比較薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的人才需要，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員供給側(cè)和需求側(cè)出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，開展研究生課程思政教育，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與三觀樹立相結(jié)合，是貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)精神的體現(xiàn)，是提升研究生社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾緩?。該研究以資源利用與植物保護(hù)專業(yè)為例，對(duì)其專業(yè)課課程思政的意義及可行性、實(shí)施途徑等方面進(jìn)行探討，旨在推進(jìn)資源利用與植物保護(hù)專業(yè)課程思政建設(shè)，為農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生教育開展課程思政教學(xué)改革提供參考。

1 課程思政在農(nóng)學(xué)類研究生專業(yè)課程教學(xué)中的意義與可行性

農(nóng)學(xué)類專業(yè)與其他專業(yè)相比較為冷門，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)口工作位置較為偏遠(yuǎn)，工作環(huán)境較為艱苦，薪資待遇較差，這些因素導(dǎo)致在校學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)可度不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，且缺乏社會(huì)責(zé)任感。雖然造成這種現(xiàn)象的原因很多，但與學(xué)生的價(jià)值觀、大國(guó)三農(nóng)情懷培育、奉獻(xiàn)精神不夠有關(guān)。因此，開展研究生課程思政教育，是堅(jiān)持育人導(dǎo)向，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念教育有機(jī)結(jié)合的手段，是貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)精神的體現(xiàn)，是提升研究生社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾緩健?/p>

只有愿意干，才能干實(shí)事，以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)富有社會(huì)擔(dān)當(dāng)與責(zé)任、愿意為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)的高等農(nóng)業(yè)人才“農(nóng)本價(jià)值觀”。研究生作為高層次發(fā)展人才的中堅(jiān)力量，思政教育是人才培育模式的重要環(huán)節(jié)。高校師生思想政治狀況調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。研究生教學(xué)體系中，專業(yè)課程所占比例大，且學(xué)生對(duì)專業(yè)課給予比思政課更多的重視；專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含大量的思政元素，鮮活的現(xiàn)實(shí)思政案例更有感染力、說服力，更具時(shí)效性和針對(duì)性。專業(yè)課教學(xué)為課程思政提供了發(fā)展的廣闊背景和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，用好課堂教學(xué)，推動(dòng)其他各門專業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課的課程思政改革通過踐行課程思政理念突破知識(shí)體系傳授的視域局限，實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華，提高學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的獲得感。

2 課程思政融入農(nóng)學(xué)研究生專業(yè)課程教學(xué)的途徑

課程思政是內(nèi)涵豐富思路深刻的課程改革創(chuàng)新，有思想政治教育內(nèi)涵的彰顯和功能的發(fā)揮。這要求教師提高認(rèn)識(shí)，理解課程思政的真正內(nèi)涵和要求，基于專業(yè)課程視角理解科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程思政。專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要性和必要性，便能形成開展思想政治教育的內(nèi)在需要，積極提高思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力，加強(qiáng)和深化專業(yè)課思想政治教育內(nèi)涵的挖掘。通過常態(tài)化的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)提高思政修養(yǎng)，積極探索，挖掘思政因素，可以在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)通過各種渠道，激發(fā)教師的主體性，激發(fā)教學(xué)熱情，走向“樂教”和“善任”。

課程思政的規(guī)劃與設(shè)計(jì)要遵循課程自身規(guī)律，結(jié)合師資隊(duì)伍情況，突出重點(diǎn)，科學(xué)取舍。結(jié)合培養(yǎng)方案，科學(xué)合理規(guī)劃，優(yōu)先選擇成熟度高的課程體系，逐步安排，結(jié)合學(xué)校、學(xué)科及師資情況，尋找思政與專業(yè)課之間的契合點(diǎn)，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)，專業(yè)課程與課程之間的銜接、某一專業(yè)課程中的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系等方面，要保持同步性、一致性和有效性。專業(yè)課程注意培養(yǎng)知識(shí)能力和情感價(jià)值觀的不同維度，從知到行。資源利用和植物保護(hù)領(lǐng)域的研究生是為植物保護(hù)領(lǐng)域相關(guān)行政部門、行業(yè)和企事業(yè)單位、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體等培養(yǎng)精湛技術(shù)、懂經(jīng)營(yíng)和會(huì)管理的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次技能人才，涉及耕地質(zhì)量培養(yǎng)和提高、肥料加工和高效利用、農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用、農(nóng)業(yè)有害生物綜合防控、植物檢驗(yàn)檢疫與生物安全、農(nóng)藥管理與安全使用、農(nóng)業(yè)面源污染與生態(tài)治理、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)與利用等8個(gè)研究方向。其中，農(nóng)業(yè)有害生物綜合防控、農(nóng)藥管理及安全使用方向，湖南人文科技學(xué)院具有較多的成果和資源，師資隊(duì)伍較為強(qiáng)大，相關(guān)課程如植物有害生物綜合防控、綠色農(nóng)藥研究及應(yīng)用技術(shù)、雜草防控技術(shù)、植物病害診斷技術(shù)等課程進(jìn)行重點(diǎn)課程思政改革，實(shí)現(xiàn)這些課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案等方面改革，和教材開發(fā)和師資培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)掌握到內(nèi)生情感及價(jià)值觀的養(yǎng)成。

每門課程都有情感、態(tài)度、價(jià)值觀等教育因素，課程思政是課程內(nèi)涵思想資源的深入挖掘和利用。課程思政的核心內(nèi)涵是價(jià)值觀的挖掘、培育、樹立，對(duì)于一門具體專業(yè)課程來說，它包含著較多的思政素材資源和思想文化精髓內(nèi)涵，除了專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，還可以挖掘出相關(guān)專業(yè)所呈現(xiàn)的文化核心。

專業(yè)知識(shí)點(diǎn)框架的發(fā)展、建構(gòu)和成熟過程，即該學(xué)科的發(fā)展、建構(gòu)和成熟過程，這是一個(gè)時(shí)間跨度、國(guó)別跨度和觀念對(duì)立、融合、統(tǒng)一發(fā)展的過程，這種過程離不開人的參與，特別是科研人員的參與，其中一些標(biāo)志性的代表科學(xué)家、標(biāo)志性學(xué)科發(fā)展事件是該學(xué)科發(fā)展的標(biāo)桿、節(jié)點(diǎn)成果，也是科學(xué)發(fā)展的重要標(biāo)桿、節(jié)點(diǎn)成果。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中注重對(duì)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)積極、進(jìn)取、奮進(jìn)的新時(shí)代人才。有害生物綜合防控發(fā)展歷史等學(xué)科的發(fā)展歷史表明，我國(guó)植物保護(hù)研究起步較晚，但近年來我國(guó)相關(guān)研究成果豐富，在國(guó)際學(xué)術(shù)界占有重要地位，這些案例能充分激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪。挖掘科學(xué)家科研的故事和典故，他們孜孜不倦的求真精神、開拓進(jìn)取的務(wù)實(shí)精神，熏陶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷，并融入個(gè)人生活、事業(yè)發(fā)展之中。該課程包括學(xué)科思維的思政教育資源，農(nóng)業(yè)有害生物綜合防控課程中的“經(jīng)濟(jì)閾值”“病害三角體”等概念，通過這些知識(shí)點(diǎn)辯證地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唯物主義思維方式的思維與分析問題，可以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。以上都是思想政治教育的“落腳點(diǎn)”，可以從相關(guān)專業(yè)課程自身的運(yùn)行規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的角度進(jìn)行挖掘、篩選，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)。

農(nóng)學(xué)類專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，專業(yè)課中的實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)資源和思政教育元素有機(jī)融合到相應(yīng)類型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生的積極性，是農(nóng)科類專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效方法?？蒲匈x能，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，科教融合，在“科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)”過程中進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、傳授、傳播、傳承，讓師生共同在學(xué)術(shù)中進(jìn)行學(xué)術(shù)探究。通過科研活動(dòng)賦能教學(xué)過程，把優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢(shì)，把科研設(shè)施轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

在資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域，綠色農(nóng)藥研究及應(yīng)用技術(shù)這類專業(yè)課，課程組教師以其國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等各類科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，為課程設(shè)計(jì)相關(guān)課程實(shí)踐內(nèi)容，研究生在進(jìn)行實(shí)踐過程中，有試驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析及過程中問題的解決。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐前搜索材料、查閱指定相關(guān)最新研究成果，深入了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)前沿、解決問題。在此過程中，培養(yǎng)與提升研究生的交流與協(xié)作的能力、執(zhí)行與動(dòng)手的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)挫折、克服困難、知難而進(jìn)、挑戰(zhàn)自我的精神和對(duì)待科學(xué)研究踏實(shí)認(rèn)真、勤奮敬業(yè)的科學(xué)精神，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新性。鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，有助于其了解行業(yè)最新進(jìn)展，拓寬視野，鍛煉學(xué)生接收信息實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。以行業(yè)、基地為載體，學(xué)生可在當(dāng)?shù)刂霓r(nóng)藥研發(fā)公司調(diào)研與實(shí)踐，可全面了解農(nóng)藥開發(fā)與生產(chǎn)，甚至推廣全過程，直觀體驗(yàn)行業(yè)研究前沿，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，也能感知行業(yè)的發(fā)展前景，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而要求學(xué)生端正自身的人生價(jià)值觀，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來，利用科學(xué)技術(shù)，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，成為滿足時(shí)代需求的高質(zhì)量新農(nóng)科人才。

用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到教學(xué)育人的效果。根據(jù)新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，在課程思政的教學(xué)階段采用混合式教學(xué)、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課等多元化教學(xué)方法，建立新的課程考核評(píng)價(jià)方式，可以巧妙地將課程思政因素融入教學(xué)。根據(jù)不同的專業(yè)、課程體系，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，探索和優(yōu)化教學(xué)方法。以資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域的植物有害生物綜合預(yù)防控制課程為例，以線上、線下教學(xué)資源，建立“對(duì)分課堂”“問題式學(xué)習(xí)”“混合教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“線上線下相結(jié)合”“學(xué)生實(shí)踐能力與價(jià)值能力相結(jié)合”。通過問題討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，將辯證思維、“知農(nóng)愛農(nóng)”意識(shí)等有機(jī)融合到專業(yè)課程中，增強(qiáng)教學(xué)感染力，提高專業(yè)課程教學(xué)效果。課程考核通過課堂表現(xiàn)、實(shí)踐過程、期末考試等進(jìn)行過程性考核，多維度評(píng)價(jià)增強(qiáng)專業(yè)課程的人才培養(yǎng)效果，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，在考核理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)，也對(duì)各種教學(xué)方法的實(shí)施過程進(jìn)行考核。知識(shí)能力考核和綜合素養(yǎng)考核可在課堂討論、實(shí)踐過程中的問題解決方案等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)能力和思想道德、科學(xué)文化修養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)同、環(huán)保意識(shí)等綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和綜合評(píng)分。

3 結(jié)論

課程思政以隱式教學(xué)的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合。新農(nóng)科人才要求不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要有道德品質(zhì)佳、有時(shí)代責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，要結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，提高教師的思政教研能力，合理做好專業(yè)課課程的思政規(guī)劃與設(shè)計(jì)，充分挖掘育人資源和思政因素，結(jié)合各類專業(yè)課程的知識(shí)規(guī)律和特點(diǎn)，尋找有效的融合手段，充分發(fā)揮研究生專業(yè)課程的育人價(jià)值，為脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。