甘肅省民樂縣第三中學 王甸成

初中生對于生活還有外界事物充滿好奇，但是語文積累還比較薄弱，加之認識不足，導致在作文選題中容易出現(xiàn)認知不深，不能一針見血地體現(xiàn)文章的主旨。同時學生還存在不會選材，不會集材，不會謀篇的問題。因此，對于初中語文教學來說，教師要不斷革新教學理念，改革作文教學方式。

一、現(xiàn)階段的寫作教學現(xiàn)狀

大部分學生對于寫作往往存在畏懼心理。同時，在具體的寫作過程中，學生因素材不夠導致在時無從下手，或者在一篇作文呈現(xiàn)出來后整篇邏輯不通順，所運用的寫作手法較少，整篇作文晦澀不生動。

對于教師來說，在對初中生的寫作教學中，存在以下幾點困難。其一，由于初中生認知能力較弱，因此，在一些寫作手法等的教學過程中，不能對學生提出太高的要求，從而導致學生在具體的運用過程中效果不佳。其二，教學素材不夠豐富，寫作的靈感來源于生活，但由于各種因素的限制，學生未養(yǎng)成收集各種信息以及寫作素材的習慣，從而導致在學寫的過程中用不真實的素材，自然也無法提升寫作的感染力。其三，在應試教育的影響下，寫作范圍受到限制，導致部分學生的寫作思維變得更加的局限。

二、在初中語文教學中提高學生寫作能力的具體措施

（一）將閱讀與寫作相結合，培養(yǎng)學生寫作能力

對于初中生來說，閱讀量增大。在這一教學要求的大背景下，教師要抓住初中語文閱讀量大的特點，讓學生學會借鑒名家大家來提升自己，能夠在閱讀中學有所得。在閱讀理解當中提升語文思維，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣，掌握相應的學習技巧是教學的重點。

閱讀的過程是提高學生識字能力以及語言和寫作能力的重要過程。初中部編版八年級語文教材選用了一些語言較為樸實的文章。在這一選材特點下，學生就可以通過自己的理解與分析，將閱讀作品當中作家所用到的值得借鑒的寫作手法，運用到自己的作文當中。學生可以將自己所閱讀作品的段意，通過思維導圖的形式清楚地表達出來。在這個過程中，學生的概括能力和理解分析能力都得到了提高。并且通過學習作者的行文思路，學生也可以將思路較為清晰的寫作模式套用到自己的寫作當中，借鑒其寫作手法和寫作技巧，通過細節(jié)之處的描寫，提高學生的寫作能力。

同時，基于學生寫作素材較為缺乏的現(xiàn)狀，通過將閱讀與寫作結合，不僅可以讓學生懂得發(fā)現(xiàn)生活中的美，學會在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，感悟生活中的美，還可以讓學生充分利用閱讀中的作文素材進行創(chuàng)作，拓寬閱讀視野。使得自己在之后的寫作當中能夠開闊視野，發(fā)散寫作思維，并且學習文章中的寫作方法、描寫手法以及一些寫作模式，為自己的文章增添色彩。

例如：部編版八年級教材中的《社戲》一文，作者以社戲為背景，通過豐富的環(huán)境描寫體現(xiàn)了作者與同村伙伴當時親密無間的關系，文章采用白描的手法，從作者的視覺、聽覺等多個感官描繪出當時社戲時熱鬧的氛圍。文章寫作分為三個部分，看社戲前、看社戲時和看完社戲后，將山的形態(tài)以及天空顏色的變化勾勒得淋漓盡致，通過景物描寫很好地表達了作者當時的心情，展示了作者對于美好生活的向往，教師可以讓學生對這篇文章加以學習，在閱讀中學習寫作手法。還有在進行部編版教材《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等這些環(huán)境描寫類的篇目進行教學時，教師應該讓學生在理解文章的基礎上，學會景物描寫，感受作者對于春的描寫是通過怎樣的手法展現(xiàn)的，讓學生在閱讀的過程中提高寫作能力，感悟寫作手法，并學會將其進行學習應用。

（二）將作文教學程序化，激活課堂教學

對于作文教學來說，首先，教師要在教學過程中把握好教學的方向，要牢牢按照語文課程標準，正確地、全面地對初中生寫作進行教學。其次，教師要明確作文教學的目的是為了培養(yǎng)學生的表達能力和思考能力，以及一種積極向上的生活態(tài)度，在初中作文教學過程中，要讓學生學會求知，更要教會他們做人的道理。

具體的寫作課堂教學中，教師要按步驟科學規(guī)范地進行寫作教學：其一，引導學生分析寫作命題。對于初中生來講，學生害怕寫作文，其實是害怕老師布置命題作文，作為教師，要正確引導學生分析寫作命題，讓學生通過剖析文章與命題，找到文章的本質進行寫作。其二，了解學生的思維方法，對于同一個題材，就像是從不同的角度看楊桃一樣，學生們會有不同的思維方法，作文教學講究的就是發(fā)散學生的思維。作為教師，應該逐步引導學生從多角度中選擇自己體會深刻的一個進行寫作，解決學生無話可說的問題。其三，加強學生對于文章體裁知識的掌握，任何一類文章都有各自的特點，學生掌握不同文體之間的規(guī)律性，學會用不同的體裁來表達自己的感情，在學會分析布局、謀篇布局的基礎上，開拓自己的思路，進行寫作。其四，寫作是為了表達感情，感情源于生活。因此在語文寫作當中，就應該將實踐活動與語文寫作結合在一起，通過語文實踐活動來逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，在實踐活動中收集語文寫作素材進行寫作。其五，加強落實對于寫作手法的應用，以及關于寫作中字詞句的斟酌，落實細節(jié)內(nèi)容。

要提高學生的寫作能力，就必須要通過程序化、規(guī)范化的教學方法進行。例如，在進行部編版六單元想象類文章的教學過程中，教師就可以將小說以及科幻文的寫作融入到這類課文的教學中。讓學生在學習的過程中掌握小說寫作的四要素，并且深刻感悟想象類文章在創(chuàng)作過程中應該如何不脫離實際，從而有依據(jù)地合理展開想象寫作，教導學生通過想象類的小說展現(xiàn)某一特定的主題。例如：在本單元中的《皇帝的新裝》就揭示了要保持初心，不沉迷于世俗的道理。通過合理的描述，突出文章主旨，升華文章內(nèi)容，在進行課堂教學過程中，落實寫作教學的成果。

（三）設置開放性題目，拓寬學生思維

對于初中生來說，他們的生理和心理發(fā)展都處于鼎盛時期。學生之所以畏懼寫作，其重要的原因是教師所布置的題目多為命題作文。在這種教學要求下，學生的生活素材積累得不夠，就會在具體的寫作過程中無話可說。通過給學生布置開放性的題目，可以讓學生在句子的解讀過程中，充分發(fā)揮自己的想象，并且從多個方面、多個角度開展寫作。同時，由于初中生年紀尚小，他們的人生閱歷不夠豐富，因此，在寫作過程中可使用的寫作素材較少?；趯W生的這一特點，教師就應該設置一些引導性較強的題目，去引導學生進行想象和表達，使學生能夠將閱讀中所積累的素材充分應用到寫作當中，提高學生表達能力和寫作水平。

通過設置開放性題目來拓寬學生的思維，可以極大激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生天馬行空表達自己的感想，將自己心中所想，以有形的形式記錄下來，并加以后期的雕琢與修改，使其變得更加具體，生動真實。

具體來說，教師可以通過引導學生走出課堂，走進自然，以及對于一些小說、話劇等進行擴寫等方式來使學生的思維變得更加開闊。例如：在進行史鐵生的文章《秋天的懷念》這一章節(jié)的教學中，教師就可以在引導學生到公園中去觀察秋天，可以去參觀一些有歷史故事的地方，并結合課文中的寫作內(nèi)容與寫作手法，根據(jù)自己的感想自由創(chuàng)作。可以從情入景，也可以由景生情，在豐富學生情感體驗、拓寬寫作素材的同時能夠讓學生對文章內(nèi)容有著更加全面的了解，同時，還能將自己在秋天的感想以文字的形式并借鑒作者的表達流露出來，使得整篇文章的內(nèi)容更加具有真實性。這種教學模式也有利于培養(yǎng)學生記錄生活的習慣，最重要的是可以讓學生在生活中懂得觀察，學會記錄和表達。

（四）豐富寫作訓練的形式，提高學生寫作水平

對于初中生來說，他們身心發(fā)展雖然逐步趨向成熟，但是仍然偏向于趣味性的學習。因此，寫作教學不應該單單局限于學生寫、老師評的寫作模式。要提高學生的寫作能力，需要分區(qū)塊進行專項訓練。例如，在訓練學生的細節(jié)描寫時，教師就可以給出學生一段圖畫或一段文字，讓學生根據(jù)所給出的信息進行描寫。還可以采取對句子進行擴充的形式組織小組之間的競賽。比如，要訓練學生的神態(tài)動作以及各種描寫手法的應用時，教師就可以給學生一個句子，讓學生進行擴充，擴充得最長且最合理生動的小組獲勝。

例如：教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生擴充“大熊貓吃竹子”這個句子。學生在擴充的過程中，可以從定語、賓語以及一些動作描寫等多個角度發(fā)揮想象。從局部的練習，再到整體的文章的細節(jié)描寫，就可以通過這樣的訓練，不斷豐富，從而讓學生在平常的寫作當中，運用當作習慣這些描寫手法，提高寫作水平。

同時，要提高學生的寫作水平，不應該僅僅局限于課堂上的寫作教學，教師還可以帶領學生走出課堂，走進自然，讓學生在自然中發(fā)現(xiàn)美，并將自己的想法展示在作文當中，引導學生在自然中發(fā)動自己的聽覺、觸覺、嗅覺和味覺感受美好，然后進行現(xiàn)實直接的創(chuàng)作。對于初中生來說，他們對世界已經(jīng)具備了初步的感知能力，并且有了自己獨特的見解?；诔踔袑W生的這一特點，教師就應該拓展作文素材與范圍，給學生創(chuàng)造無限的可能。春天樹上抽出的新芽、夏天粗壯的樹枝所形成的涼蔭，以及秋天厚厚的一層金黃的落葉，還有冬天干枯的樹枝，在不同學生的眼中都會有不同的韻味，教師要引導學生學會表達，善于表達，懂得表達，以自己所看到的，所想到的，進行直接的書寫，提高學生的寫作能力。

教師還可以對人物感情的主題寫作組織學生拓展訓練。例如，教師可以給學生播放一段父與子之間故事的視頻。大致以學生在小的時候不懂父親的良苦用心，而和父親發(fā)生矛盾的事情為主線，以及在成年后，當年的孩子做了父親，才懂得了父親在自己幼年時的心思。以這一故事情節(jié)為主線，學生就會不斷反思當下自己與父母的關系，從而正確的處理自己的家庭關系。同時，學生還可以通過這一視頻聯(lián)想自己幼時與父母之間發(fā)生過的愉快的或是不愉快的事情。通過教師課前的教學，學生可以合理運用心理描寫、神態(tài)描寫和動作描寫，將自己那時與父親母親之間發(fā)生過的事情表達出來，并且得出一個道理。學生在這一過程中，不僅可以將真實的事情化為寫作的素材，同時，還可以更加深刻地反思，作為子女是否懂得父母的良苦用心？從而能夠讓語文教學達到育人的目的。

通過將寫作訓練的模式、方法以及場景進行不斷拓展，能夠讓學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)素材，創(chuàng)作素材，讓學生學會在寫作的過程中表露自己最真實的感情。將生活與寫作充分融合在一起，結合教師的專業(yè)寫作教學，二者共同作用，可有效提高學生的寫作水平。

（五）通過設置學生之間的作文互評，互相借鑒，提高個人能力

在以往的作文教學中，往往采用學生寫作文，教師一個人批改全班同學作文的教學模式。在這一教學方式當中，教師的教學負擔較重，而且一個人批改很難做到面面俱到。同時，當學生在拿到自己的作文作業(yè)后，往往只關注自己的得分，而對自身在寫作過程中所存在的不足，不能正確審視教師的評語。這樣，不僅是對教師勞動的一種浪費，同時也不利于提高學生的寫作水平。學生沒有從評語中意識到自己需要改進的地方以及自己表現(xiàn)得好的地方，從而也就不能在下一步的寫作過程中進行改正和提高。采用學生互評、互相標注、評語指出錯別字、寫出文章結構這種教學模式，就可以很好地改善這一問題。

對于初中生來說，每個人都存在優(yōu)點與不足。在作文學習交流過程中，教師可以通過設置作文互評的形式，讓學生通過批改其他同學的作文，發(fā)現(xiàn)其他同學在寫作過程中的亮點，想法新穎的地方，以及詞句運用、文章結構所存在的不足之處。通過作文互評，學生能夠更好地學習別人的長處，同時反思自己在寫作過程中是否也存在和別人一樣的不足，從而能夠取長補短，揚長避短，提高個人寫作能力。

例如：教師在布置過一篇開放性的作文題目后，可以讓學生以小組的形式對幾篇作文共同進行探討，多個人的意見往往更加全面。在小組合作過程中，還可以采取分工的形式，從文章結構、采用的語句描寫以及文章的想法、構思和文章的線索等多個角度對這篇文章進行探討，分工給出不同的評語。評語內(nèi)容還可以包括從總體來看文章可以改進的部分。一個小組對同一篇文章進行探討和總結，能夠發(fā)現(xiàn)細節(jié)的問題，深入地探討，既可以指出文章存在的問題，也可以避免整個小組在以后寫作過程中出現(xiàn)同樣的問題。

三、結語

綜上所述，在寫作教學中，教師要注意將閱讀與寫作結合起來，通過引導學生分析命題，指導學生的寫作思維，讓學生掌握命題要求，通過范文讓學生學會借鑒?？傊岣咧袑W生的作文能力是一項任重道遠的工作，需要長期的積累和練習，相信只要按照這四步來系統(tǒng)地指導學生的寫作，進行有針對性的訓練，終將提高學生的寫作水平。