福建省尤溪縣西城中心幼兒園 卓燕平

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育要與0-3歲幼兒的保育以及小學(xué)教育相互銜接?！庇變簣@是幼兒成長的啟蒙階段，是幼兒學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期。小學(xué)與幼兒園分屬兩個完全不同的學(xué)習(xí)階段，這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容中，更體現(xiàn)在社會交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂規(guī)范等多個方面。相對而言，小學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力更大、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，但是如果缺少了幼兒園階段奠定的生活、社交能力基礎(chǔ)，那么小學(xué)學(xué)習(xí)也必然面臨著一些問題。因此，無論是幼兒園還是小學(xué)、家長，對于幼小銜接教育都投入了大量的精力和時間，大家的最終目的是幫助幼兒提前接觸、適應(yīng)小學(xué)生活，適應(yīng)新的身份。

本文針對幼兒園開展的幼小銜接教育進(jìn)行調(diào)查與分析，了解了幼小銜接教育過程中存在的問題，并提出針對性的策略，以促進(jìn)幼小銜接教育質(zhì)量的提升。

一、幼小銜接教育內(nèi)容與特點

幼兒園與小學(xué)是幼兒成長的兩個關(guān)鍵時期，做好幼小銜接教育的目的在于更好幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，更好適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接即是指幼兒從學(xué)前教育向小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變階段，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)乃至其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。從實際情況看，幼兒在面臨升學(xué)時往往會產(chǎn)生許多的問題，包括不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏、小學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)困難、無法嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律等。所以，相對于幼兒園其他階段的學(xué)習(xí)，幼小銜接階段教育具有更多的內(nèi)容。

首先，幼小銜接教育中要突出幼兒學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒園教育中，內(nèi)容主要以幼兒生活技能、社交能力、生活習(xí)慣以及機(jī)體能力發(fā)展教育為主。而小學(xué)階段則更關(guān)注知識的傳遞，要求幼兒具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后不能認(rèn)真聽講，注意力不集中等，這即是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的表現(xiàn)。又如在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒缺少了教師的生活照顧，許多幼兒衛(wèi)生習(xí)慣不佳等。

其次，要突出幼兒紀(jì)律意識的養(yǎng)成。小學(xué)階段課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律意識，需要在40分鐘內(nèi)嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不能與同學(xué)交流更不能有小動作。這些內(nèi)容在幼兒階段要求較少，所以幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)時很不適應(yīng)，在課堂上坐不住、靜不下。導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)課堂后，學(xué)習(xí)成績不佳，甚至養(yǎng)成很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三是社會交往習(xí)慣的教育內(nèi)容。幼兒在幼兒園經(jīng)過多年的生活，已經(jīng)形成了熟人圈，幼兒之間、幼兒與教師之間彼此也十分了解。在進(jìn)入小學(xué)后則面臨陌生的人際關(guān)系，所以需要幼兒具備一定的社會交往能力，才能更好、更快融入到小學(xué)生活之中。例如，部分幼兒不會文明用語，也很少與人分享自己的快樂等，這些在小學(xué)生活中都是不可取的。所以，為讓幼兒更好適應(yīng)，必須對之進(jìn)行針對性的交往習(xí)慣教育。

二、幼小銜接教育現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

研究中以某幼兒園為例，在對該幼兒園幼小銜接教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析其幼小銜接教育中存在的問題。調(diào)查結(jié)果與問題分析主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）幼兒園幼小銜接教育開展現(xiàn)狀

該幼兒園系村級小學(xué)附屬幼兒班，在大班幼兒畢業(yè)最后階段進(jìn)行為期一月的幼小銜接教育。教育主要分三個階段進(jìn)行。第一個階段是要求幼兒嚴(yán)格按照小學(xué)課堂教學(xué)模式，讓幼兒老老實實坐在課桌前，培養(yǎng)一定紀(jì)律意識。第二階段是根據(jù)小學(xué)一年級的教育內(nèi)容，由幼兒教師在課堂上講解一些小學(xué)階段知識，包括語文拼音與識字、數(shù)學(xué)數(shù)字與簡單計算等。第三個階段即在幼小銜接教育的最后幾天，幼兒園與附近的小學(xué)聯(lián)合，帶領(lǐng)幼兒去小學(xué)校園實際參觀，提前感受緊張的小學(xué)生活。

從實際效果看，通過針對性的幼小銜接教育，幼兒對于小學(xué)生活有一定的了解，能夠在一定程度上緩解幼兒進(jìn)入小學(xué)生活的壓力。當(dāng)然，在幼小銜接教育中也存在一些問題，包括教育內(nèi)容、教育方法、家園共育等多個方面。

（二）幼兒園幼小銜接教育存在的問題

上文主要對幼兒園開展幼小銜接教育的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)查。結(jié)合小學(xué)對幼兒能力要求以及小學(xué)教師、家長的反饋，發(fā)現(xiàn)幼兒園幼小銜接教育中存在以下幾個方面的問題。

首先從幼小銜接教育內(nèi)容看，幼小銜接教育內(nèi)容選擇不全面。相關(guān)研究文獻(xiàn)指出，部分幼兒園在幼小銜接中存在過度小學(xué)化的不良現(xiàn)象，在一定程度上影響幼小銜接教育質(zhì)量。也有部分幼兒園不重視幼小銜接，未能結(jié)合實際情況開展一定小學(xué)知識教育內(nèi)容。在本研究調(diào)查中，受訪幼兒園由于與小學(xué)同屬一個小區(qū)，在幼小銜接教育中具有很多的先發(fā)優(yōu)勢，突出對幼兒生活能力、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，但忽略了幼兒小學(xué)知識基礎(chǔ)的培養(yǎng)，幼兒進(jìn)入小學(xué)后存在一定的認(rèn)知障礙與學(xué)習(xí)吃力現(xiàn)象。由此可見，幼小銜接教育內(nèi)容選擇既不能脫離小學(xué)知識，也不能過度進(jìn)行提前教育，而應(yīng)該根據(jù)幼兒認(rèn)知與成長規(guī)律，選擇適合的方式方法開展教學(xué)。

其次是幼小銜接教育方式方法不得當(dāng)。由于教育內(nèi)容等多方面的差異，幼兒園教學(xué)方式與小學(xué)教育方式亦存在很大的區(qū)別。例如，幼兒園教學(xué)中經(jīng)常使用游戲教學(xué)、科學(xué)觀察、親身實踐等教學(xué)模式，極大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，而小學(xué)教學(xué)中則更多采用課堂教學(xué)模式。為讓幼兒提前適應(yīng)課堂教學(xué)，幼小銜接中往往會邀請教師來幼兒園進(jìn)行模擬授課，分享一些小學(xué)生活的案例。但實際銜接中，邀請小學(xué)教師也只是講解小學(xué)生活注意事項等，難以激起幼兒對小學(xué)生活的向往，無法起到有效銜接的作用，甚至?xí)層變寒a(chǎn)生抵觸心理。尤其是在幼兒園畢業(yè)時期，幼兒對幼兒園生活有著較強(qiáng)的留戀感，如果簡單粗暴地進(jìn)行幼小銜接教育，未能采取適合的方法，那么幼兒必然會失去對小學(xué)生活的興趣。

第三是幼兒園進(jìn)行幼小銜接中家長參與較少，未能形成教育合力。家長是幼兒的第一任教師，在幼小銜接教育中家長的作用也是不可或缺的。例如，在幼兒園階段，幼兒對家長更為依賴，無論是生活，還是完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，往往都需要家長的配合。而在幼小銜接教育中，雖然家長十分重視幼小銜接教育，但卻未能有效參與其中，導(dǎo)致幼兒銜接教育的割裂。尤其是在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、自我約束能力養(yǎng)成方面，更需要幼兒家長的配合。

最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒在升入小學(xué)后，還存在不適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏、知識學(xué)習(xí)困難等問題。究其原因，在幼小銜接教育中教師沒有注重幼兒紀(jì)律意識等方面的培養(yǎng)，所以幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)時很不適應(yīng)，在課堂上坐不住、靜不下。導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)課堂后，學(xué)習(xí)成績不佳，無法跟上小學(xué)生活節(jié)奏。

三、幼小銜接教育策略

通過前文分析可知，面對幼小銜接教育中的問題與不足，必須結(jié)合幼兒成長規(guī)律以及小學(xué)教學(xué)特點，從教育內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行優(yōu)化，制定更符合幼兒成長的幼小銜接教育模式。主要包括加強(qiáng)非智力教育，調(diào)整幼小銜接教育內(nèi)容，提前感受小學(xué)生活等途徑。

（一）突出非智力教育內(nèi)容，幫助幼兒做好升學(xué)準(zhǔn)備

幼兒園教育階段主要關(guān)注幼兒各項能力成長，而非知識性的智力發(fā)育。與之不同的是，小學(xué)教育中更關(guān)注幼兒智力發(fā)展，將幼兒各項習(xí)慣的養(yǎng)成放在了次要位置，甚至幼兒在升入小學(xué)一年級后就面臨著一定的升學(xué)壓力。所以，在幼小銜接教育中應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、健康性格、思維能力以及注意力等方面的培養(yǎng)，這是做好升入小學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵所在。例如，在幼小銜接教育中，教師可以給幼兒講述一些小學(xué)生活的故事，消除幼兒對小學(xué)生活的恐懼、抵觸心理。通過非智力教育確保幼兒能夠提前感受小學(xué)生活，做好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，降低陌生感。

（二）根據(jù)小學(xué)知識特點，調(diào)整銜接教育內(nèi)容

結(jié)合前文研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)階段對幼兒行為習(xí)慣的要求差異，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂紀(jì)律要求等方面。基于此，要順利幫助幼兒實現(xiàn)幼小銜接，必須要強(qiáng)化幼兒園與小學(xué)教育的內(nèi)容的銜接，包括行為習(xí)慣、紀(jì)律意識等方面。

首先是在幼兒課堂紀(jì)律意識方面的培養(yǎng)。小學(xué)課堂對幼兒紀(jì)律意識有較高的要求，要實現(xiàn)幼小的高質(zhì)量銜接，即需要在幼小銜接教育中強(qiáng)調(diào)幼兒紀(jì)律意識，以滿足小學(xué)課堂教學(xué)要求。那么在幼兒園階段，教師應(yīng)在課堂上給幼兒一些紀(jì)律、行為規(guī)范的約束，以提前適應(yīng)小學(xué)生活。隨著幼兒年齡的增長，可通過開展規(guī)劃游戲或其他活動，讓幼兒逐步懂得，生活、學(xué)習(xí)、游戲等都是有規(guī)則的，并讓他們有機(jī)會體驗到，如果不遵守規(guī)則會造成怎樣的后果，有意識地發(fā)展他們的自我控制能力。同時，幼兒園可在生活制度、作業(yè)課紀(jì)律等方面有所改變，如縮短午覺時間，適當(dāng)延長作業(yè)課，要求舉手發(fā)言等，讓幼兒逐步養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

其次是幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在幼兒園階段學(xué)習(xí)中，大部分的內(nèi)容都可以在教師的幫助下完成。但是進(jìn)入小學(xué)后，由于班級人數(shù)多，教師很難面面俱到，這就對幼兒自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出較高的要求。例如，在課下自主收拾書包，在課后能夠按時完成作業(yè)而不依賴他人。這些獨(dú)立學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都必須讓幼兒在幼兒園階段即養(yǎng)成，才能更好適應(yīng)小學(xué)的要求。所以在幼小銜接教育中，教師要鼓勵幼兒獨(dú)立去完成某項工作，要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識，讓幼兒知道什么時候做什么事情，并自覺去做，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自主、獨(dú)立能力的提升。

第三是小學(xué)中的社會交往能力。在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，將會面對一個陌生的環(huán)境、陌生的群體、陌生的教師。如果幼兒沒有良好的社會交往能力，那么就不能有效適應(yīng)小學(xué)的生活。針對此，在社會交往能力培養(yǎng)中，教師可以多采用體驗式教學(xué)，讓不同班級的幼兒在一起游戲、玩耍，鼓勵幼兒相互配合、相互了解，形成逐步合作能力。那么在進(jìn)入小學(xué)后，才能以更小的壓力來面對新的環(huán)境。

（三）參觀體驗，提前感受小學(xué)生活

正如前文所述，在幼小銜接教育的第三階段，幼兒園教師往往會帶領(lǐng)幼兒去小學(xué)參觀，提前體驗小學(xué)生活，進(jìn)而消除幼兒對小學(xué)生活的陌生感與抵觸心理?；诖?，教師在幼小銜接教育中可以組織小學(xué)一日游活動，讓幼兒坐在小學(xué)教室里提前感受一下幼兒園與小學(xué)的差異，形成一定心理準(zhǔn)備。其次是在幼小銜接教育中邀請小學(xué)教師來給幼兒講課，以小學(xué)課堂的形式講課。當(dāng)然在實際開展過程中應(yīng)適當(dāng)縮短課堂時間，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律等，通過模擬來熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（四）家園共育，促進(jìn)幼兒生活自理能力的實現(xiàn)

獨(dú)立自主與生活自理能力是幼小銜接教育的重要內(nèi)容。相對于小學(xué)生活，幼兒在幼兒園階段學(xué)習(xí)、起居都有父母、教師的照顧。進(jìn)入小學(xué)后，這種情況發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，很多幼兒都不適應(yīng)。如果幼兒缺乏獨(dú)立自主能力，必然會影響其小學(xué)生活的正常開展。針對此，在幼小銜接教育中必須由家長與幼兒園配合，讓幼兒提前掌握一些獨(dú)立的生活知識。

首先是自理能力方面。在幼小銜接教育中教師與家長要根據(jù)小學(xué)生活特點為幼兒制定詳細(xì)的起居時間，鼓勵幼兒獨(dú)立自主規(guī)劃自己的時間，進(jìn)而學(xué)會如何合理安排學(xué)習(xí)、游戲時間。引導(dǎo)他們做到“自己的事情自己做、自己的責(zé)任自己擔(dān)”，這樣能夠保證幼兒了解自己每天需要完成的事情，并一件一件將其做好，促進(jìn)幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

其次是在小學(xué)中的基本生活技能。例如，幼小銜接教育中采用各種實踐活動，鼓勵幼兒親自去整理自己書包，收拾自己物品。在多次活動中，了解、熟悉、掌握小學(xué)生活中所必須的習(xí)慣。由于幼兒認(rèn)知等方面的問題，在教育中需要多采用鼓勵的方式，來給予幼兒充分的信心，讓幼兒感受到進(jìn)入小學(xué)之后自己一樣可以成為老師和家長心中的好孩子，提升對小學(xué)生活的期盼值，更好實現(xiàn)幼小銜接。

四、結(jié)語

幼兒園與小學(xué)是孩子成長的兩個關(guān)鍵節(jié)點，是孩子從“幼兒”向“兒童”乃至“少年”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，也是其第一次告別熟悉的教師與集體，進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境與更緊張的生活節(jié)奏。要在短時間內(nèi)從心理上接受這個改變，必須做好幼小銜接教育，以幫助幼兒更好、更快、更順利地進(jìn)入小學(xué)生活。尤其是針對幼兒園與小學(xué)兩個階段教學(xué)內(nèi)容、方法的差異，在幼小銜接教育中需要關(guān)注幼兒成長規(guī)律，基于幼兒視角制定更具針對性的培養(yǎng)策略，幫助幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接與過渡。