芻議動作發(fā)展視角下幼兒體育游戲設(shè)計中動作元素的選擇

陳怡靜，彭慶文

（1. 懷化學院體育與健康學院，湖南 懷化 418008；2. 湖南體育職業(yè)學院 湖南 長沙 410019）

1 問題的提出

教育部2012年9月頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中除了明確了幼兒身心健康為發(fā)展第一要務(wù)外，還劃分了健康、科學、社會、語言、藝術(shù)五大發(fā)展領(lǐng)域。動作發(fā)展是指人類一生動作行為的變化及這些變化的過程。顯然，良好的動作發(fā)展是幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展目標。人類身體動作發(fā)展也有一定的規(guī)律，包括“從上至下”“由近及遠”“從大到小”等；根據(jù)動作熟練度發(fā)展序列的模型，分為反射-反應(yīng)階段、基本動作技能階段、過渡性動作技能階段、專門的競技動作和舞蹈技能階段。根據(jù)這些規(guī)律，在幼兒階段對動作發(fā)展的干預策略往往以粗大動作為主、精細動作為輔；從非位移類（躲閃、滾動等）、移動類（跑、跨步跳等）、操作類（踢球、接球等）等基本動作技能階段逐漸走向過渡性動作技能階段等。

幼兒動作發(fā)展的干預大多是通過游戲進行的，幼兒體育游戲（以身體動作為主要內(nèi)容，以游戲活動為基本形式，以發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和基本活動能力為主要目的）的主要任務(wù)也是促進幼兒動作發(fā)展，因此教師在組織幼兒體育游戲時，動作元素的選擇是首要任務(wù)和關(guān)鍵一環(huán)，因為合適的動作元素選擇對體育游戲的目標達成具有重要意義。但在實踐操作中，很多教師或照本宣科、依樣畫瓢，或知其然不知其所以然，甚至茫然，這對日益受到重視的幼兒體育游戲的推廣和發(fā)展顯然是不利的，因此有必要對其中的一些基本理論進行探討。本文就動作元素選擇的基本原則、方法提出一些意見，并對如何運用舉出有效實例，以求共鳴和指正。

2 幼兒體育游戲設(shè)計中動作元素選擇的基本原則

幼兒體育游戲設(shè)計中動作元素的選擇，需圍繞適切性、主動性、發(fā)展性、經(jīng)濟性和安全性5個選擇的基本原則，使幼兒體育游戲設(shè)計更加具有科學性和實效性。

2.1 適切性原則

適切性原則是指要求選擇的內(nèi)容要適合、貼切幼兒的年齡特征，幼兒在每個階段都有著憑自身能力可以達到的動作完成水平。幼兒自身能否完成所選擇的動作元素，直接決定了其是否可以參與該體育游戲，這是幼兒參與體育游戲的前提。選擇某個動作元素，首要考慮的是，幼兒自己或者在他人的幫助下是否可以完成，在動作元素無法完成的情況下，情節(jié)、玩法、規(guī)則設(shè)計得再精妙也毫無意義。例如，某個幼兒還不能完成原地拍球的動作，在此情況下，直接讓其參與一個關(guān)于行進間拍球接力的體育游戲，會出現(xiàn)2種情況：一是幼兒直接拒絕參與；二是幼兒經(jīng)嘗試后，得到挫敗感。無論哪種情況的發(fā)生，都會導致幼兒的抵觸與遠離。另外，當個別或少許幼兒因體重過重或嘗試次數(shù)過少而顯得動作生疏，但同齡幼兒普遍能完成時，可以根據(jù)普遍水平情況而做動作選擇，除非個別極端情況外，一般而言，幼兒通過參與群體活動，可以很快地通過主動或被動練習彌補這個動作水平上的不足。

2.2 主動性原則

適切性原則是幼兒參與體育游戲的隱形前提，主動性原則是幼兒參與體育游戲的顯性條件，讓幼兒有主動參與的動機，這樣的體育游戲才能使幼兒獲得較好的體驗效果。動作是體育游戲開展的載體，若幼兒對體育游戲中的動作毫無興趣或有抵觸情緒，都將影響體育游戲的育人效果。通過實踐發(fā)現(xiàn)，把具有以下4種特點的動作元素加入體育游戲中，幼兒的參與度偏高。（1）互動性強的動作元素?；顫姾脛邮怯變旱奶攸c，往往在群體性、互動性的活動如常見的幼兒追逐類游戲中，幼兒身心較容易獲得愉悅感。（2）與幼兒既有經(jīng)驗關(guān)聯(lián)度大的動作元素。幼兒對既有經(jīng)驗中感興趣的情節(jié)或角色所連帶的動作（或行為）往往充滿興趣，容易引起其的關(guān)注，如小動物的行為方式（小老鼠的步態(tài)——立踵走、小狗的爬行——跪姿爬）、動畫片《哪吒收妖》的情景中所涉及的動作（藝術(shù)體操的圈與帶的繞臂動作）等。（3）創(chuàng)新性強的動作元素。有一定的創(chuàng)新性的動作能激發(fā)幼兒的好奇心與挑戰(zhàn)欲望。隨著幼兒活動能力的逐漸加強，其對新事物的探索欲望也逐漸強烈，體育游戲中的動作元素表現(xiàn)形式若區(qū)別于常態(tài)，則能引發(fā)幼兒的好奇心（安全感是首位）。例如，在平地上行走是常態(tài)動作，那踩高蹺則屬于非常態(tài)動作，幼兒內(nèi)心會對踩高蹺行走動作充滿好奇，會很樂意通過模仿與觀察，嘗試參與踩高蹺行走的游戲；又如，動作元素所展示出的難度區(qū)別于常態(tài)動作的難度，幼兒也會樂于挑戰(zhàn)，如行進間的并腳跳是常態(tài)動作，結(jié)合布袋道具行進間并腳跳顯然難度要高于前者的常態(tài)動作。（4）凸顯自身能力的動作元素。好表現(xiàn)、凸顯自我存在感是幼兒的心理特點，當在體育游戲中設(shè)計的動作元素能凸顯自己的能力時，往往會激發(fā)幼兒參與體育游戲的積極性，如快速跑游戲，速度快的幼兒往往會表現(xiàn)出興奮的狀態(tài)，甚至主動提出做體育游戲示范者。

2.3 發(fā)展性原則

幼兒階段是很多素養(yǎng)早期培養(yǎng)的重要階段，有目標的干預是必要的。幼兒體育游戲?qū)儆诮虒W性游戲，有著明確的活動目標（體育任務(wù)），而不是只追求幼兒的愉悅。發(fā)展性原則是指在科學的判斷下，遵循幼兒動作發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)幼兒動作現(xiàn)實的發(fā)展水平，明確與制定可行的目標，循序漸進地引導幼兒向前發(fā)展，促進幼兒動作的發(fā)展，讓其有所得。例如，某幼兒正處于勉強能靠手臂接住球的水平（即接球動作技能發(fā)展水平的第二階段），基于該情況，將體育游戲的目的設(shè)置為要求幼兒像成人一樣掌握移動接球，且用手指接球并能有緩沖行為（即接球動作技能發(fā)展水平第五階段，也是成熟的動作模式），顯然是不合適的。其一，它忽略了動作發(fā)展規(guī)律中的“分化”原則，該發(fā)展階段水平的幼兒還不能將手臂的屈伸功能和手指的捕獲的功能區(qū)分開來；其二，它忽略了動作發(fā)展規(guī)律中的“遠近”原則，顯然幼兒的遠端動作（手指）還未發(fā)展到位。根據(jù)維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，若幼兒處于第二發(fā)展階段水平，應(yīng)將第三發(fā)展階段水平（學會用小臂接球）作為體育游戲的目標是較為合理的。遵循發(fā)展性原則的同時也要注意，不能急功近利，避免拔苗助長。例如，很多家長有望子成龍的愿望，希望自己的孩子早點“無所不能”，也有教師急于向家長展示教學成果或在運動方面早點出成績，造成幼兒過早地“刻苦”練出了很多成人化的動作技能，陷入了早期專門化運動的陷阱。因為這種急功近利的發(fā)展帶來的負面效果多年后才會顯現(xiàn)，所以這種發(fā)展風險的隱蔽性很強，需要特別注意防范。

2.4 經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則是指完成目標的效率要高，目標達成的成本要小，主要指方法得當。例如，體育游戲目標為練習并腳跳動作，教師帶領(lǐng)幼兒進行“小兔運蘿卜”的體育游戲，以“兔子”的角色調(diào)動幼兒既往經(jīng)驗（在刻板印象中，兔子是以雙腳跳的方式進行移動），使幼兒快速構(gòu)建與理解所要練習的動作內(nèi)容，以“蘿卜”的道具直接約束了對腳的要求（夾物跳躍），省去了反復強調(diào)雙腳并攏的問題，像這樣的情況，不僅省時、省力還有效果，這就是經(jīng)濟性的體現(xiàn)。經(jīng)濟性原則不僅要求掌握目標快（過程快）、?。ㄊr省力），還強調(diào)牢（基礎(chǔ)牢）、穩(wěn)（起伏不大），若是根基不穩(wěn)，會導致學習新的動作技能成效不盡人意，還得額外費事、費神去彌補前期的不足，又或者急于求成，導致動作變形，不僅影響動作學習的進度，還得額外花大量的時間和精力糾正不良動作，無論是從時間還是精力成本來看，都是低效率的舉動。例如，當幼兒學習抱腿轉(zhuǎn)體的動作技能時，若前期沒有解決腿部的軟度、開度問題，那么學習該動作技能時會導致學習效率低，還得消耗大量時間、精力去解決基礎(chǔ)的柔韌問題，所消耗的成本顯然要遠遠大于所獲收益。

2.5 安全性原則

強化安全是對個體生命的保障，是開展各項活動的基本要求。動作元素的選擇要遵循人體基本結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律，要符合解剖位置的單個動作為原始起點，然后逐漸復雜，復雜加碼的過程要考慮關(guān)鍵周邊的肌肉、肌腱等組織發(fā)展的配套程度。例如，幼兒進行輪胎跳躍游戲時，經(jīng)常會出現(xiàn)在跳躍過程中脛骨呈內(nèi)旋的情況，若不及時進行動作干預與指導，長期使用這樣的跳躍方式，會導致幼兒腿部骨骼變形，易形成“內(nèi)八字”和“X”型腿；幼兒喜歡從高處向下跳，但落地時常見以跪地方式落地，落地的瞬間重力直接作用于髕骨和軟組織上，可能會導致骨折、半月板損傷等情況發(fā)生。

3 幼兒體育游戲設(shè)計中動作元素選擇的基本方法

從動作發(fā)展的角度來說，幼兒階段需要掌握一定的基本動作技能，但在其教育過程中，不能讓幼兒感到枯燥（去小學化），應(yīng)通過體育游戲的方式達到“玩中學”“玩中練”的效果。根據(jù)體育游戲設(shè)定的體育目標，可以通過分解法、組合法、變相法、假借法、同步法為動作元素的選擇提供方法參考。需要說明的是，幼兒體育游戲采取的動作應(yīng)該是以各種體育項目的基礎(chǔ)性動作為基準動作所做的簡易版或加強版、組合版，這樣進行動作選擇的依據(jù)有3點。一是可以為以后的體育運動學習做好鋪墊；二是有標準可循；三是這些動作技術(shù)已經(jīng)被證明是符合身體運動規(guī)律的。

3.1 分解法

分解法是指將單個動作或聯(lián)動動作分解成幾個有機的聯(lián)系部分進行學習或練習，待幼兒掌握了這幾個聯(lián)系部分（分解的動作）后，再將其組合起來進行完整的動作練習。分解法適用于較難、較復雜的動作技能，該方法可以讓幼兒容易入手并且較快地掌握完整的動作。分解法即圍繞動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)進行分解，一是從動作技能的聯(lián)動過程進行技術(shù)結(jié)構(gòu)的分解，如前滾翻的動作可以分解為前后滾動（“車輪滾滾”）、支撐蹬地（“低頭找太陽”）、斜坡前滾翻成直角坐撐（“熊貓滾下山”）。這樣分解后的動作才能夠幫助幼兒形成一個完整的動作感覺，使其保持參與積極性。二是根據(jù)身體部位進行技術(shù)結(jié)構(gòu)的分解，如跑步可分解為上肢擺臂和下肢蹬地的動作。

3.2 組合法

組合法是指通過將不同的動作相結(jié)合，形成新的動作形態(tài)，從而多維度地提升動作的發(fā)展，這也是動作元素難度變化的一種常用方法。例如，推球跑是由跑和推球2個動作組合而成的。從動作類別來說，推球跑動作不僅促進了移動類動作技能的發(fā)展，同時還兼顧了操控類技能；從鍛煉的身體部位來看，跑是下肢的鍛煉，推球是上肢的鍛煉，通過兩者相結(jié)合，幼兒可以得到較全面的發(fā)展。

3.3 變相法

變相法是指在不改變動作性質(zhì)的前提下，通過外部影響因素來改變動作的外部形態(tài)。一是空間位置的變化。空間位置分為低位、中位和高位。以走為例，全蹲走是低位，半蹲走是中位，直立行走是高位。二是動作途徑的變化。動作途徑包含直線、曲線和“Z”字形。三是動作幅度大小的變化。如大臂劃圈與小臂劃圈的動作轉(zhuǎn)變。四是方位的變化，如逆時針與順時針、前與后、左與右、上與下，如正向走與后退走的變化。五是時間的變化，如快與慢的變化。六是力量的變化，即輕與重的變化，如徒步與負重前行的變化。七是身體關(guān)系的變化，即對稱與非對稱的變化，如同手同腳前行與異側(cè)手腳前行的變化。

3.4 假借法

假借法是指通過借物（實體物和假想物）來強調(diào)某個動作技術(shù)環(huán)節(jié)的方法，以達到有效促進體育目標實現(xiàn)的效果。實體物是根據(jù)材料特點與動作的配合來強化某個動作技術(shù)環(huán)節(jié)，如并腳跳動作，需解決腿部有并攏意識的問題，可以采取雙腿夾物的方法來強調(diào)要點，物體的選擇需要具備輕便（不會給腿部帶來過大的負擔）、一定的硬度（不易變形）和適宜的體積大?。ㄉ眢w對物體能有感知），如瑜伽塊的材料特點較符合雙腿夾物的條件，而橡皮泥（易變形）、小籃球（體積過大，導致“O”型腿狀態(tài)夾物）、一根羽毛（過輕、缺硬度，身體感知不了其存在且物體易掉）等物體相對這個動作技術(shù)要點來說，便不是理想的選擇。幼兒時期假想體育游戲所占比重很大，幼兒很喜歡在有一定的情景、角色中進行體育游戲。假裝物顧名思義，假裝想象有物體的存在，通過假想物來強化某個動作技術(shù)環(huán)節(jié)，如幼兒練習走平衡木的動作時，可以讓其想象“獨木橋”（平衡木）下方都是鱷魚，若從“橋”上掉下，則會被鱷魚吃掉的情景。通過這個假想物（假裝鱷魚的存在）的刺激，在練習走平衡木動作時，幼兒會讓自己盡可能順利通過，時刻警醒要保持身體的平衡，在這樣的情況下進行練習，對體育目標的實現(xiàn)具有著積極促進的作用。

3.5 協(xié)同法

協(xié)同法是指通過與同伴之間的協(xié)作配合，共同組成的動作元素。幼兒個人完成某個動作只需要顧及本體對動作的適應(yīng)，而與同伴共同完成某個動作時，不僅要顧及本體對動作的適應(yīng)，還要協(xié)調(diào)同伴完成動作時對自身動作的適應(yīng)，也就是人們常說的“配合”。幼兒從個人到多人地完成動作，是動作練習的提升，也是動作運用的一種表現(xiàn)，且通過加強人與人、人與物之間的互動，可以調(diào)動幼兒參與游戲的主動性。協(xié)同法以同伴關(guān)系的位置可進行以下分類：一是跟從關(guān)系（排排隊“牽火車”）；二是并列關(guān)系，即同伴同行（捆足跑）；三是對稱關(guān)系，即面對面或背對背（兩人背部夾球運輸）。

4 接球動作的實例與經(jīng)驗分享

為了說明以上的原則和選擇方法，本文以“接球”作為動作發(fā)展目標，以小班的幼兒為實驗對象，分享游戲設(shè)計中動作元素的選擇實例與經(jīng)驗。

4.1 游戲：開心 攔攔樂

幼兒與教師一定距離相對而站，教師在發(fā)球線處以地面滾球（瑜伽球）的方式將球傳遞給幼兒，幼兒則在接球線外用雙手攔截傳遞過來的球，使球停下，視為成功。

4.1.2 動作元素選擇與分析 前文已經(jīng)提及體育游戲?qū)儆诮虒W性游戲，即圍繞一定體育目標進行動作元素的選擇，此游戲選擇的動作元素是雙手攔截接球。

首先，應(yīng)考慮此體育游戲是否符合適切性原則，也就是指幼兒是否能完成所選擇的動作元素。研究表明，幼兒在38個月左右時進入雙手接球的第二階段水平，即“抱球”階段（手臂先向前伸展，然后做一個弧線的畫圈的動作，將球抱住，原地或跨出一步）。此時的幼兒對移動物體有一定的捕獲能力，對于截獲地面直線滾來的瑜伽球是在能力范圍之內(nèi)的，瑜伽球的接觸面廣，也大大提高了截獲的概率。

其次，幼兒天生對球就很感興趣，再加上瑜伽球體積大的特點，滾過來時給幼兒視野有一定的沖擊力，易使幼兒感到興奮，從而激發(fā)幼兒參與體育游戲的動機，提高幼兒參與游戲的主動性。

再次，接球通常采用自拋自接（由上到下）、他人拋擲（拋物線）、反彈球（由下至上）3種方式，但球體在運動過程中，無論路徑還是速度都不易把控。通過變相法、假借法以及協(xié)同法，將球的道具換成了觀察面、接觸面較廣的瑜伽球，發(fā)球調(diào)整為相對可控的地面滾球的方式，通過教師對發(fā)球的滾動路線、力度的干預，留給了幼兒一定的時間來調(diào)動手眼的配合，完成接球的動作。這個動作元素的選擇緊密圍繞游戲的體育目標，有效地促進了幼兒接球的能力，達到了“不白做”的效果。

最后，瑜伽球雖大，但重量適中，教師在發(fā)球時對力量適當控制，那么瑜伽球滾動的速度也不會過快，沖擊力也會有所緩解，即使與幼兒相撞，介于瑜伽球材質(zhì)的特征，基本不會造成過大的身體傷害，所以從安全性原則上看，這個道具的選擇也符合幼兒的身心發(fā)展。

4.2 游戲：開心小籃筐

幼兒與教師一定距離相對而站，教師以下手投球（海洋球）的方式向幼兒發(fā)球，幼兒則在接球線外用塑料桶接球，球進塑料桶且未彈出，視為接球成功。

這個體育游戲通過假借法，選擇了用塑料桶的教具來促進幼兒接球動作的發(fā)展。從適切性的角度上看，小班的幼兒動作協(xié)調(diào)性較差，對肢體遠端的動作還未發(fā)展完善，利用塑料桶接球是肢體末端對物體的操控表現(xiàn)。基于小班幼兒的發(fā)展狀況，接球中會出現(xiàn)2種情況：一是幼兒原地不動，教師通過對球的操控，投入桶中，這看上去更像在鍛煉教師的投擲能力；二是幼兒想接球，但接不到球，海洋球?qū)儆谛∏?，相比足球、籃球、皮球而言，對感知力的要求更高、更精準，所以這個動作元素的選擇在小班幼兒接球的動作發(fā)展水平之上，換言之，這個動作元素在小班幼兒群體中不一定能完成。

雖然海洋球在游戲中通常表現(xiàn)出多彩、數(shù)量多，再加上塑料桶的道具，在一定程度上能吸引幼兒的關(guān)注，但在體育游戲中通過動作的體驗后，當幼兒無法獲得成功感時，這個新鮮勁會很快消失，其主動參與的欲望也會逐漸減弱。

以物（塑料桶）接物（球）、以手接物都可以發(fā)展幼兒的接球能力，只是選擇的道具、配合的動作要符合幼兒當前的發(fā)展水平才有意義與發(fā)展的價值。塑料桶接球雖然可以作為接球動作技能的鋪墊，但這個動作不在小班幼兒的動作能力范疇，所以發(fā)展性與有效性的體現(xiàn)會打折扣。

動作元素配合的道具（海洋球和塑料桶），安全系數(shù)上還是比較高的，但值得注意的是幼兒的躲閃能力較弱。當海洋球擊向面部時，由于手被塑料桶所約束，其可能會本能地通過扭頭動作來躲避，但此方式并不是躲避的良好方式。

在這個基礎(chǔ)上，教師同樣可以選擇以物接物的方式促進小班幼兒的接球能力，教師可以根據(jù)假借法替換使用的道具，調(diào)整為粘粘球與粘粘圍兜。玩法形式與上述體育游戲相同，同樣由教師下手投球（粘粘球）給幼兒，幼兒通過展開圍兜，將球粘入其內(nèi)，視為接球成功。圍兜的優(yōu)勢在于展開面要比塑料桶的入口廣，同時粘粘球一旦與圍兜接觸，便可固定不動，從而降低難度，小班幼兒能夠接納與完成此游戲，遵循了適切性原則，道具的花樣、動作的新奇、成就感的活動都是維持幼兒繼續(xù)參與體育游戲的動機，以物接物的形式，對提高幼兒接球動作技能的目標有著促進的作用，幼兒樂于參與、有效參與正是動作元素所表現(xiàn)的發(fā)展性和經(jīng)濟性的體現(xiàn)。粘粘球通常是絨球，即使無意擊中身體部位，安全也有一定的保障。

5 結(jié) 語

幼兒體育游戲?qū)儆诮虒W性游戲，是圍繞一定的體育任務(wù)所開展的，而幼兒階段主要的體育任務(wù)就是促進其動作的發(fā)展，因此體育游戲中動作元素的選擇至關(guān)重要。本文根據(jù)適切性、主動性、發(fā)展性、經(jīng)濟性、安全性5個選擇的基本原則，結(jié)合分解法、組合法、變相法、假借法以及協(xié)同法5個選擇的基本方法，秉承實現(xiàn)幼兒體育游戲中達到“玩中學”“玩中練”的初衷，為教師在幼兒體育 游戲設(shè)計中動作元素的選擇上提供參考。