立足區(qū)域資源開(kāi)展幼兒微游戲的實(shí)踐探索

□張婷

游戲是幼兒提升各項(xiàng)能力的載體，游戲資源的挖掘與運(yùn)用是教師最為關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園結(jié)合幼兒特點(diǎn)和本園優(yōu)勢(shì)，對(duì)游戲資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)。具體而言，幼兒園借助園內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)開(kāi)展區(qū)域微游戲，給幼兒提供自主探索的游戲空間，滿足不同幼兒的游戲需求。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒園通過(guò)“聚焦微游戲，深研微游戲，重置微游戲”的卷入式教研來(lái)透析、拓展各類資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，促進(jìn)幼兒通過(guò)區(qū)域微游戲獲得身心的全面發(fā)展。

一、聚焦微游戲，透析資源的利用情況

區(qū)域微游戲主要在活動(dòng)室、走廊、午睡室、樓道等場(chǎng)地開(kāi)展。教師合理規(guī)劃運(yùn)動(dòng)區(qū)域，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的多層次主題區(qū)域微游戲，以“運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)”的形式吸引幼兒參與。以下是教師對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄。

【研前游戲現(xiàn)場(chǎng)】

1.小班幼兒在室內(nèi)的區(qū)域微游戲場(chǎng)域中開(kāi)展以“雞毛信”為主題的運(yùn)動(dòng)游戲。幼兒依次從起點(diǎn)取信—匍匐爬過(guò)兩塊體操墊—走過(guò)2米長(zhǎng)的板凳橋—跳過(guò)6個(gè)錯(cuò)落擺放的小呼啦圈—爬上兩層人字梯—將“信”放入空中籮筐—最后跳到體操墊上。教師在起點(diǎn)、投信處關(guān)注幼兒，及時(shí)提醒和指導(dǎo)他們，保障游戲順利進(jìn)行。

2.中班幼兒在大廳里的區(qū)域微游戲場(chǎng)域中進(jìn)行名為“小兔乖乖”的運(yùn)動(dòng)游戲。幼兒頭戴小兔頭飾，爬上兩層人字梯—走過(guò)木板橋—爬下人字梯—匍匐爬過(guò)體操墊—跳過(guò)7個(gè)呼啦圈—繞過(guò)小木屋—向“大灰狼”投球后返回出發(fā)點(diǎn)。教師分別在木板橋、終點(diǎn)處進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

3.大班幼兒在樓道邊的“自由基地”中開(kāi)展運(yùn)動(dòng)游戲。幼兒三五成團(tuán)，鉆過(guò)用體操墊搭建的山洞，爬過(guò)木板橋，跨過(guò)梅花樁，爬上三層人字梯，跳過(guò)呼啦圈……一位教師進(jìn)行觀察，一位教師和幼兒一同參與游戲。

【游戲分析】

不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)不同年齡段的區(qū)域微游戲雖然所在場(chǎng)地不同，但游戲中的材料大致相同，如體操墊、呼啦圈、人字梯等。對(duì)材料的運(yùn)用方法也大致相同，如體操墊在小班活動(dòng)中被當(dāng)作送信途中的“火線”，幼兒需要在體操墊上匍匐前進(jìn)，中班幼兒也需要爬過(guò)體操墊，大班則更簡(jiǎn)單，只需鉆過(guò)用體操墊搭建的山洞即可。在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，三個(gè)年齡段的游戲均以情境、路線貫穿始終。雖然大班幼兒可自由設(shè)計(jì)游戲玩法，但材料的預(yù)設(shè)極大地限制了幼兒的活動(dòng)形式。整個(gè)活動(dòng)無(wú)論是從材料上還是內(nèi)容上看，都缺乏個(gè)性和層次性。

資源的運(yùn)用決定了幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，也決定了幼兒發(fā)展的方向。然而，在上述鏡頭中，教師對(duì)區(qū)域微游戲運(yùn)動(dòng)場(chǎng)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用有著明顯的局限性：沒(méi)有考慮到不同年齡段幼兒對(duì)活動(dòng)的不同需求，特別是對(duì)中、大班的幼兒來(lái)說(shuō)，平地上的鉆、跳、爬等活動(dòng)已經(jīng)不具備挑戰(zhàn)性，無(wú)法滿足他們的運(yùn)動(dòng)需求，難以激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。

二、深研微游戲，探討資源的拓展方式

在觀察的基礎(chǔ)上，教師組織教研活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，進(jìn)一步探索開(kāi)發(fā)區(qū)域資源的方式，提升資源使用效率，為幼兒的成長(zhǎng)助力。

【研討現(xiàn)場(chǎng)1】

教師1：小班組活動(dòng)中普遍存在擁擠的現(xiàn)象。我認(rèn)為除了場(chǎng)地空間的限制外，最大的原因就是材料不夠。如果材料多，我們就可以多增設(shè)起點(diǎn)，減少學(xué)生擁擠、等待等情況的發(fā)生。此外，中、大班的游戲?qū)Σ牧系倪\(yùn)用沒(méi)有結(jié)合幼兒的運(yùn)動(dòng)水平，如體操墊的運(yùn)用，三個(gè)年段都差不多。

教師2：我們?cè)诨顒?dòng)前就已經(jīng)反復(fù)修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，更何況材料本身就對(duì)動(dòng)作有局限，用法肯定也差不多。比如體操墊，它只能用于爬、滾、翻，無(wú)法助力其他動(dòng)作的發(fā)展，中、大班幼兒雖然動(dòng)作與小班幼兒沒(méi)有明顯的區(qū)別，但在力量、速度上是明顯占優(yōu)的。

教師3：的確，幼兒園運(yùn)動(dòng)材料其實(shí)有很多，但活動(dòng)中，三個(gè)年齡段材料的選擇與運(yùn)用都是大同小異的。如由人字梯與木板結(jié)合的“獨(dú)木橋”、用呼啦圈制作的“陷阱”等在三個(gè)年齡段中都有出現(xiàn)。

【研討分析】

嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是提高觀察能力的手段。教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)研前觀摩的實(shí)際情況，圍繞資源的運(yùn)用闡述“我發(fā)現(xiàn)”的現(xiàn)象，提出“我想問(wèn)”的問(wèn)題，激發(fā)教師的探究欲望，促使教師聚焦活動(dòng)，進(jìn)行自我反思。經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，教師提煉了研討內(nèi)容，具體如表1。

表1

【研討現(xiàn)場(chǎng)2】

經(jīng)過(guò)問(wèn)題導(dǎo)研環(huán)節(jié)，教研組梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，圍繞“如何讓游戲材料、內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用體現(xiàn)層次性，使其更適宜本年齡段幼兒的發(fā)展”等問(wèn)題進(jìn)行深度探究。教師通過(guò)“問(wèn)題樹(shù)”“世界咖啡屋”等探討形式，對(duì)不同年齡段的幼兒游戲提出了資源再開(kāi)發(fā)、游戲再創(chuàng)造的措施。如針對(duì)小班幼兒年齡小的特點(diǎn)，教師提出在小班引入角色游戲，挖掘其中的運(yùn)動(dòng)元素，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)于中班幼兒，教師提出根據(jù)其年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)其收集各種典型的材料并嘗試“一物多玩”。這對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)以及區(qū)域微游戲的開(kāi)展大有裨益。對(duì)于大班幼兒，教師提出在游戲中引入地方文化資源，將民間的傳統(tǒng)游戲與幼兒園已有的資源結(jié)合起來(lái)。對(duì)于游戲材料，除了幼兒園已有的材料外，還可以引入其他材料，創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景，豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

【研討分析】

教師的研討碰撞出智慧的火花，越來(lái)越多的資源被整合到區(qū)域微游戲中。教師根據(jù)不同的資源，分別在三個(gè)年齡段中以情境式、生活式、創(chuàng)意式區(qū)域微游戲豐富幼兒的日?；顒?dòng)，同時(shí)增設(shè)角色職業(yè)材料、傳統(tǒng)游戲材料等。由此，區(qū)域微游戲的資源越來(lái)越充實(shí)、豐滿，呈現(xiàn)豐富的樣態(tài)，如圖1。

圖1

三、重置微游戲，提升資源的利用效率

在多次深度教研中，各教研組有針對(duì)性地討論資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用方法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)成果。

【研后游戲現(xiàn)場(chǎng)】

教師將《冒險(xiǎn)泥巴球》《小猴撈月》《穿越叢林》《狼外婆要按時(shí)吃藥》等繪本的情境引入游戲中。小班幼兒從最感興趣的角色入手，利用木梯、木板、墊子、攀網(wǎng)等材料，自主創(chuàng)設(shè)滑坡、高山、小橋、冰山等繪本中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，開(kāi)展區(qū)域微游戲。

中班幼兒在職業(yè)角色游戲中充分挖掘生活資源，利用職業(yè)服裝、特定材料（沙包、置物箱、海綿棒、輪胎）等自主創(chuàng)設(shè)職業(yè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。如在“護(hù)蛋行動(dòng)”中，教師帶領(lǐng)幼兒根據(jù)故事的情節(jié)布置場(chǎng)地，并商討游戲規(guī)則?；顒?dòng)中，幼兒身穿軍裝，在起點(diǎn)選擇自己想保護(hù)的“蛋”，鉆過(guò)地洞（由置物箱搭成）、翻越山林（由輪胎堆成）、跨過(guò)小河（由障礙物搭成）……最后將“蛋”安全地送達(dá)指定區(qū)域。

大班幼兒具備一定的探究、創(chuàng)編能力，靈活多變的創(chuàng)想游戲可以激發(fā)幼兒參與的積極性。因此，教師結(jié)合地方傳統(tǒng)游戲，運(yùn)用獨(dú)特的材料設(shè)置游戲玩法，如根據(jù)家鄉(xiāng)民謠的節(jié)奏創(chuàng)編跳躍類游戲。

【游戲分析】

教師利用繪本豐富的資源，捕捉幼兒感興趣的人物、物品、事件等，引發(fā)幼兒的好奇心。同時(shí)將這些元素巧妙地融入?yún)^(qū)域微游戲中，打造情境式游戲場(chǎng)，使小班資源情境化，讓游戲更真實(shí)。繪本的開(kāi)發(fā)和材料的投放提升了游戲的趣味性和層次性。幼兒可以在運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的需求自主選擇材料開(kāi)展游戲，進(jìn)行不同程度的挑戰(zhàn)。

真實(shí)的生活事件能夠吸引幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，教師引入與幼兒生活息息相關(guān)的生活元素，使中班資源生活化?！吧钍健庇螒驁?chǎng)讓幼兒有機(jī)會(huì)親身感受生活中的真實(shí)角色，增強(qiáng)幼兒的模仿能力和社會(huì)交往能力。

區(qū)域微游戲與民間文化融合，能夠使二者碰撞出新的火花。教師引入傳統(tǒng)的民間游戲，如跳皮筋、丟沙包、滾鐵環(huán)等，并依據(jù)幼兒的興趣對(duì)其進(jìn)行改編，由此開(kāi)發(fā)出新的游戲，使大班游戲資源創(chuàng)意化。教師帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷“設(shè)計(jì)游戲—暢玩游戲—分享體會(huì)”等環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒的綜合能力，使其獲得身心的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園聚焦微游戲，深研微游戲，重置微游戲，在卷入式教研中有效開(kāi)發(fā)課程資源。在實(shí)踐過(guò)程中，教師立足幼兒，不斷審視自我，從主題選擇、活動(dòng)安排、形式拓展、策略優(yōu)化等維度出發(fā)，挖掘游戲的價(jià)值，讓幼兒在游戲中獲得成長(zhǎng)。