奧爾夫教學(xué)法在高職學(xué)前教育音樂理論教學(xué)中的運(yùn)用研究

丁無恙

摘要：奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)、獨(dú)特的音樂教學(xué)方法。教師合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展音樂教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅、自由的氛圍中完成音樂學(xué)習(xí)，增加音樂知識(shí)儲(chǔ)備，提升音樂核心素養(yǎng)。文章從奧爾夫音樂教學(xué)法概述入手，分析當(dāng)前學(xué)前教育音樂理論教學(xué)存在的問題，明確奧爾夫教學(xué)法在高職學(xué)前教育音樂理論教學(xué)中的運(yùn)用原則和運(yùn)用要點(diǎn)，并對(duì)奧爾夫教學(xué)法在高職學(xué)前教育音樂理論教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究，以期為高職學(xué)前教育音樂理論教學(xué)質(zhì)量提高提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育；奧爾夫教學(xué)法；音樂理論教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）28-0097-04

奧爾夫教學(xué)法包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解和感悟能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前教育音樂理論課程具有極高的契合度，因此在高職學(xué)前教育音樂理論課教學(xué)中，教師可運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生傳授音樂理論知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可在保證音樂教學(xué)基本特征的前提下，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)造性人才、綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而使其成為能夠滿足幼兒教育發(fā)展需要的人才。

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國(guó)作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫提出的音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法賦予音樂教育以全新的觀念和方法，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生重要影響。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”。奧爾夫認(rèn)為，表達(dá)思想和情緒是人類的本能欲望，并通過語(yǔ)言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然流露，自古如此，這是人固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)就是不斷啟發(fā)和提高這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。這與我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教育理念形成鮮明對(duì)比，我國(guó)傳統(tǒng)音樂教育一直把歌唱技巧傳授和樂理知識(shí)講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，不太重視對(duì)學(xué)生音樂情感的激發(fā)，忽視學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，高職音樂教師有必要深入研究奧爾夫的音樂教育思想，并將其引入到高職音樂教學(xué)中，以完善高職音樂教育理念，提升高職音樂教學(xué)效果。

學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)未來的幼兒園教學(xué)工作者。因此，教師除了要幫助學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)、掌握演唱技能之外，還應(yīng)設(shè)法提高他們的綜合音樂能力，以此為其日后從事幼兒園音樂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)音樂理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化、技能化，部分高職學(xué)前教育音樂理論課教師所采用的教學(xué)方法也比較單一，這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符，學(xué)生難以適應(yīng)日后的實(shí)際工作。

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰

從當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)需求來看，幼兒教師需具備較強(qiáng)的音樂教育能力，能夠滿足幼兒園音樂教學(xué)需求，助力幼兒音樂素養(yǎng)提升。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間就要提高自身的音樂教育能力，為未來從事幼兒音樂教育工作打好基礎(chǔ)。這就要求高職學(xué)前教育音樂理論課教師要明確這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展學(xué)前教育音樂理論教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分高職學(xué)前教育音樂理論課教師并未對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)形成正確認(rèn)識(shí)，仍然將考試成績(jī)作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)音樂理論知識(shí)與幼兒教育需求完全脫節(jié)，使學(xué)生難以勝任未來的幼兒音樂教育工作。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

隨著信息時(shí)代的來臨，教育信息化趨勢(shì)越來越明顯，在此背景下，學(xué)生獲得信息的途徑越來越廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來越多樣化，這意味著教師必須不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，才能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而，在學(xué)前教育音樂理論教學(xué)中，部分高職學(xué)前教育音樂理論課教師所講授的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，缺乏時(shí)代性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而難以充分掌握幼兒音樂教育特點(diǎn)，這給其日后從事幼兒音樂教育工作帶來不良影響。

3.教學(xué)方法單一

教師采用的音樂理論教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，部分高職學(xué)前教育音樂理論課教師所采用的教學(xué)方法單一，這使得音樂理論知識(shí)的教學(xué)呈現(xiàn)低效率狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。這樣的教學(xué)模式難以發(fā)揮音樂理論教學(xué)應(yīng)用的功能和作用，不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的理解和吸收，還會(huì)影響學(xué)生音樂思維能力的提高，進(jìn)而影響學(xué)生的日后幼教工作。

奧爾夫音樂教學(xué)法采用特制的奧爾夫樂器和自編的教材，以節(jié)奏訓(xùn)練為基礎(chǔ)，重視即興演奏或伴奏，注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己在游戲中創(chuàng)造性地奏樂。高職學(xué)前教育音樂理論課教師在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須遵循以下幾點(diǎn)原則。

第一，堅(jiān)持學(xué)生主體性原則。奧爾夫音樂教學(xué)法重視寓教于樂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)接受良好的引導(dǎo)。教師根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法的教育理念開展教學(xué)活動(dòng)，有助于凸顯學(xué)生的主體地位，為音樂理論課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供重要保障。在高職學(xué)前教育音樂理論教學(xué)中，教師要科學(xué)地引入奧爾夫音樂教學(xué)法，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以確保音樂教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，并能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中得到持續(xù)滿足，進(jìn)而愿意積極主動(dòng)地參與到音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

第二，堅(jiān)持多樣化教學(xué)原則。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都非常豐富，除了常規(guī)的游戲活動(dòng)以外，還配有講故事、詩(shī)朗誦、角色扮演等形式。教師將多樣化的教學(xué)模式、豐富的教學(xué)內(nèi)容與音樂理論課程完美融合，可以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，并幫助他們快速完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第三，堅(jiān)持參與性原則。奧爾夫音樂教學(xué)法要求學(xué)生親身參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中。在高職學(xué)前教育音樂理論教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地感受到音樂理論知識(shí)的魅力與學(xué)習(xí)價(jià)值，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與熱情，從而使音樂和學(xué)生共同成為整個(gè)音樂教育活動(dòng)的主體，真正達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

第四，堅(jiān)持創(chuàng)造性原則。教師運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行高職學(xué)前教育音樂理論課教學(xué)時(shí)，要想取得較為理想的教學(xué)效果，不僅需要完成基本的教學(xué)任務(wù)，還需要在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)與想象能力等進(jìn)行有效培養(yǎng)。一方面，教師要將語(yǔ)言、歌唱、創(chuàng)作等教學(xué)形式貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并邀請(qǐng)學(xué)生親身參與完成音樂理論知識(shí)探索。另一方面，教師要注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生早日成為一專多能的復(fù)合型人才，以便其未來能在幼教崗位上發(fā)光發(fā)熱。

1.凸顯學(xué)生主體地位

高職學(xué)前教育音樂理論教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來自普通高中，在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)之前，并未接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練和音樂教育，因此學(xué)生存在音樂基礎(chǔ)薄弱、音樂學(xué)習(xí)興趣不足、音樂表現(xiàn)力不強(qiáng)等問題。高職學(xué)前教育音樂理論教師可從學(xué)生這一特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

首先，教師結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于高職學(xué)前教育音樂理論課教學(xué)中，有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知，從而使學(xué)生逐漸將固化的思維模式轉(zhuǎn)化為發(fā)散的思維模式。其次，教師根據(jù)奧爾夫音樂游戲教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)，開設(shè)各種即興式的游戲活動(dòng)，將單一化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣挠螒蚪虒W(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與創(chuàng)造欲望，幫助學(xué)生充分感受音樂魅力，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)手腦協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，教師根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過領(lǐng)悟式、探索式學(xué)習(xí)增加音樂技巧，儲(chǔ)備音樂知識(shí)，進(jìn)而逐漸形成創(chuàng)造性音樂思維。最后，教師根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法的要求，為學(xué)生預(yù)留出充足的自主發(fā)展空間，可以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)視野，從而有效提高學(xué)生的崗位勝任能力。

3.呈現(xiàn)音樂理論教學(xué)特征

無論是音樂理論教學(xué)，還是樂器教學(xué)，都屬于藝術(shù)類教育范疇。在實(shí)際教學(xué)中，教師都應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的藝術(shù)感悟能力和實(shí)際表達(dá)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師在學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，必須要將音樂理論課程的藝術(shù)性特征與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向結(jié)合起來，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和感知能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，為保證音樂理論課程教學(xué)的效果，教師應(yīng)根據(jù)奧爾夫教學(xué)法的特征，將多種學(xué)科內(nèi)容組合起來，構(gòu)建成完整的課程體系，并借助聲樂課程、鋼琴課程、舞蹈課程等相關(guān)課程內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的掌握和理解能力，充分展現(xiàn)音樂教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)特征與綜合特征，從而使各個(gè)學(xué)科都可以在音樂理論知識(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

1.樂理與視唱教學(xué)環(huán)節(jié)

樂理與視唱都是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也都是音樂理論課程的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)樂理與視唱教學(xué)中，高職學(xué)前教育音樂理論課教師習(xí)慣采用單一的理論講解與視唱教學(xué)為主的教學(xué)方法，這對(duì)音樂理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說具有一定的難度，甚至可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。而奧爾夫教學(xué)法可以將音樂要素、語(yǔ)言要素、舞蹈要素等融為一體，將原本枯燥乏味的音樂理論課程內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣、吸引人。教師根據(jù)奧爾夫教學(xué)法的各項(xiàng)原則進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，可以有效激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂潛能，顯著提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練效率，從而實(shí)現(xiàn)在完成音樂理論教學(xué)的同時(shí)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、反應(yīng)能力、音樂素養(yǎng)、記憶能力、認(rèn)知能力和節(jié)奏感等的目標(biāo)。高職學(xué)前教育音樂理論課教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅可以顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的理解，還可以幫助學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)完成知識(shí)內(nèi)化和能力提高，以此為其在幼兒教師崗位競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出奠定基礎(chǔ)。以高職學(xué)前教育音樂理論課程中“音樂記號(hào)”的教學(xué)為例，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以特定的主題開展游戲教學(xué)活動(dòng)，使原本枯燥乏味的樂理知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，并以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，以此有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂理論知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

2.節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)

節(jié)奏訓(xùn)練是音樂理論課程的重要內(nèi)容之一，也是奧爾夫音樂教學(xué)的關(guān)鍵訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要包括前期的聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)和后期的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)兩部分內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，高職學(xué)前教育音樂理論課教師可從聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)入手，展開教學(xué)活動(dòng)。具體而言，在前期聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，高職學(xué)前教育音樂理論課教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的身體看做打擊樂器，利用拍手、跺腳、碾指、抖腿等動(dòng)作來發(fā)出各種聲響。這是一種最直觀、最高效的宣泄方式和情感交流方式，既不需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，也不需要學(xué)生擁有高難度的演奏技巧。其可以在沒有樂器的情況下，對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，因此更能滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生由被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索狀態(tài)，進(jìn)而自覺自愿地成為課堂學(xué)習(xí)的參與者。因?yàn)橛辛饲捌诼晞?shì)訓(xùn)練做基礎(chǔ)，在進(jìn)行后期節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，高職學(xué)前教育音樂理論課教師無須再為學(xué)生進(jìn)行逐一講解，可以帶領(lǐng)全體學(xué)生領(lǐng)會(huì)各個(gè)節(jié)奏的訓(xùn)練特點(diǎn)，并在游戲環(huán)節(jié)通過各種游戲設(shè)定幫助學(xué)生感受節(jié)奏差異，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。一方面，高職學(xué)前教育音樂理論課教師可以組織學(xué)生根據(jù)已學(xué)音樂理論知識(shí)進(jìn)行小組節(jié)奏訓(xùn)練、單人節(jié)奏訓(xùn)練、雙人節(jié)奏訓(xùn)練，以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和樂理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。另一方面，高職學(xué)前教育音樂理論課教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)發(fā)揮想象力，在基礎(chǔ)性節(jié)奏當(dāng)中展開二次創(chuàng)作，以此幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.與本土文化有機(jī)融合

在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)音樂理論課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高職學(xué)前教育音樂理論課教師不僅要考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，還要考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性。要知道，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就是未來的幼兒教育工作者，因此高職學(xué)前教育音樂理論課教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容必須既能滿足我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要，又與本地區(qū)幼兒教育特色相結(jié)合。在奧爾夫音樂教學(xué)中，高職學(xué)前教育音樂理論課教師可從本土文化入手，在游戲環(huán)節(jié)融入具有地方特色的民族文化元素。具體而言，高職學(xué)前教育音樂理論課教師可以先從互聯(lián)網(wǎng)及日常生活中捕捉優(yōu)秀的民族文化教育素材，然后再將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以高職學(xué)前教育音樂理論課程中“曲式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，在教學(xué)這部分音樂理論知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合活動(dòng)主題，組織學(xué)生開展民間游戲活動(dòng)，使學(xué)生通過“丟手絹”等民間游戲感受地方音樂的特征，提高聽辨能力。這種充滿趣味性的教學(xué)模式有助于解放學(xué)生的思想，促使學(xué)生通過親身參與的方式感受音樂學(xué)習(xí)魅力，并將這種教育形式和教育思想應(yīng)用于日后的幼兒教育工作當(dāng)中。

4.開展多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)既能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要，又能促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。無論是音樂理論教學(xué)活動(dòng)，還是游戲教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)多以考核作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，嚴(yán)重背離開展評(píng)價(jià)的初衷。為了改變這一狀況，教師可借鑒奧爾夫的音樂教育思想，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種需求，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)、綜合考量，以確保評(píng)價(jià)更科學(xué)、更精準(zhǔn)，更有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法既符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，又與音樂理論課程教學(xué)高度契合，因此高職學(xué)前教育音樂理論課教師可將其合理引入課程教學(xué)當(dāng)中，以提升教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，高職學(xué)前教育音樂理論課教師可通過凸顯學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、呈現(xiàn)音樂理論教學(xué)特征等方式組織開展教學(xué)活動(dòng)，以增加學(xué)生音樂知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，從而為學(xué)生未來成為優(yōu)秀的音樂幼教工作者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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A Study on the Application of Orff’s Teaching Method in the Music Theory Teaching of Preschool Education in Higher Vocational Colleges

Ding Wuyang

（Wuxi City College of Vocational Technology， Jiangsu Province， Wuxi 214000， China）

Abstract： Orff’s teaching method is an advanced and unique music teaching method. Teachers can reasonably use Orff’s teaching method to carry out music teaching， which can enable students to complete music learning in a relaxed， happy and free atmosphere， increase music knowledge reserves and improve music core competence. The article starts with the overview of Orff’s music teaching method， analyzes the problems existing in the current music theory teaching of preschool education， clarifies the application principles and key points of Orff’s teaching method in the music theory teaching of preschool education in higher vocational education， and explores the application strategies of Orff’s teaching method in the music theory teaching of preschool education in higher vocational education， with a view to providing reference for the improvement of the quality of music theory teaching of preschool education in higher vocational education.

Key words： higher vocationaleducation； preschooleducation； Orffteachingmethod； musictheoryteaching