小學道德與法治學科關(guān)鍵能力的重要性與培養(yǎng)策略

丁曉芹

小學道德與法治學科的關(guān)鍵能力是圍繞法治與道德這兩個要點展開的，對其細化分析就包括培養(yǎng)學生的角色認同能力、道德判斷能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、問題辨析能力、分析問題能力以及解決問題能力，是學生日后能夠立足于社會，參與到國家建設中的重要綜合性能力。我們以培養(yǎng)法治思維能力來看，在道德與法治教學中，教師要以教材為依托，讓學生通過學習了解法律，逐步形成法治思維，讓學生在社會生活中能夠擁有較強的法治意識，養(yǎng)成法治思維能力，在實際生活中自覺運用法治思維去解決問題。

一、小學道德與法治學科培養(yǎng)學生法治思維能力的重要性

我們國家對青少年的法治教育越來越重視，強調(diào)要通過加強法治教育，讓廣大青少年學生從小就樹立法治觀念，形成法治意識。加強對青少年學生的法治教育就可以讓其在實際生活中養(yǎng)成自覺遵守法律、遇到問題以法律為依據(jù)進行解決的思維習慣和行為方式，有利于培養(yǎng)出學生健全的人格，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，并且符合我國依法治國建設社會主義法治國家的發(fā)展要求。

（一）宏觀角度下小學道德與法治學科培養(yǎng)學生法治思維能力的重要|生

青少年學生是國家建設發(fā)展的重要力量，只有從小為孩子樹立起法治意識，才能使他們在成長過程中形成法治思維，從而為實現(xiàn)我國建設社會主義法治國家的目標做出相應的貢獻。

（二）學生成長中小學道德與法治學科培養(yǎng)學生法治思維能力的重要性

小學階段的學生正處于人格品質(zhì)逐漸形成的時期，在這一時期對學生進行法治思維能力的培養(yǎng)，能幫助學生塑造出健全的人格和優(yōu)良的品質(zhì)，為學生將來的發(fā)展道路指明方向。

道德與法治學科教師在小學階段注重對學生法治思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學生將法治思維能力作為一種學習法治教育的內(nèi)在驅(qū)動力，從被動接收法治教育轉(zhuǎn)化為主動對法治思想進行思辨，從而通過自身的法治思維能力形成一定程度的法治涵養(yǎng)，讓學生能夠更為清晰透徹地學習法治知識，同時感悟法治教育的深刻內(nèi)涵。

二、小學道德與法治學科培養(yǎng)學生法治思維能力的策略

學生法治思維能力的培養(yǎng)從根本上講是讓學生形成核心法治素養(yǎng)，而法治思維能力并不是與生俱來的，能力的形成也并非一蹴而就。因此，培養(yǎng)小學生的法治思維能力是一個循序漸進的過程，同時需要學校、社會以及家庭三方的共同努力。而不同年齡段的學生在理解能力方面也有著差異性，所以，道德與法治學科的教學活動需要教師有所側(cè)重，在不同學段的教學要具有邏輯銜接，內(nèi)容安排更具有科學性和合理性，從而幫助各個年級層的學生都能通過道德與法治學科的學習獲得法治思維能力，逐漸形成核心法治素養(yǎng)。

（一）對不同年級層中的道德與法治主題進行歸類劃分

教師首先要在整體上把握一至六年級各冊教材中的內(nèi)容，將各個年級層教材中的內(nèi)容進行聯(lián)系和區(qū)分，教材中的每個單元都會有單元主題和一定的課題，教師要將不同年級層中的單元主題和課題按照相關(guān)性進行串聯(lián)，劃分出覆蓋整個年級層的不同法治教育主題，在此基礎(chǔ)上進行教學設計。

（二）針對不同年級層的學生特點，制定序列化的教學目標

序列化教學目標能夠結(jié)合不同年級層學生的認知水平、理解能力和思維發(fā)展情況將在不同年級教材中反復呈現(xiàn)的相同內(nèi)容進行階梯式上升教學，形成一個由易到難的法治思維能力培養(yǎng)過程，讓學生把低年級階段形成的規(guī)則意識逐步在高年級階段發(fā)展成為自身法治思維能力。

通過對學生的年齡特點進行分析，可以看出，小學一至二年級的學生認知能力和理解能力都比較不足，這時的道德與法治教學主要通過向?qū)W生展開規(guī)則和秩序的教學內(nèi)容，讓學生初步形成規(guī)則意識和秩序感。而小學三至六年級的學生不僅擁有一定的認知能力和理解能力，而且形成了一定的自我意識，這時的道德與法治教學就可以引入法律常識，逐步構(gòu)建出學生法治意識，同時培養(yǎng)出學生的法治思維能力。

（三）以學生的學習情況為基礎(chǔ)，設計科學有效的學習活動

相較于枯燥的教材理論知識，小學生更傾向于在生動形象的活動中進行學習。設計科學有效的活動能夠激發(fā)學生對道德與法治學科的興趣，調(diào)動起學生參與課堂的積極性與主動性，有助于學生充分吸收理解課堂教學內(nèi)容，教師也能夠取得高質(zhì)量的教學成果。

1.通過參與游戲的方式，啟發(fā)學生的法治意識

對于低年級的學生而言，教師可以利用這個年齡段兒童熱愛做游戲的特點，將規(guī)則意識作為道德與法治教育的切入點，通過設計游戲的方式，來啟發(fā)學生的法治意識。游戲都是按照一定規(guī)則來完成的，教師在設計游戲時要貼合教學內(nèi)容主題并符合學生的年齡特點，在游戲規(guī)則下進行各個游戲環(huán)節(jié)，這樣學生就能通過參與到游戲中而親身理解何為規(guī)則、何為秩序，這時教師再通過引導的方式讓學生結(jié)合做游戲的過程來進行自主思考，幫助學生深刻形成規(guī)則意識和秩序感，讓學生在游戲活動中理解規(guī)則，在參與游戲的過程中遵守規(guī)則，在自主思考中尊重規(guī)則，在有一定的規(guī)則意識、秩序意識的基礎(chǔ)上，就能夠啟發(fā)學生進入法治意識萌芽狀態(tài)。

2.通過設置問題，幫助學生感受法治力量

之所以要培養(yǎng)學生的法治思維能力，是為了讓學生在面對實際生活中的問題時能夠自覺用法治思維去分析問題，用法治手段去解決問題，因此，道德與法治學科教師就要在課堂中設置與學生日常生活學習相符，并且貼合教學內(nèi)容的問題，這樣學生就能感受到法治并不是一個抽象的概念，而是與自身的學習生活緊密相關(guān)。當學生能夠利用通過法治教育學習到的知識解決與自身實際生活相關(guān)的問題時，學生自然能夠體會到法治的力量。在設置問題時教師還要注重問題的層次性，問題要由小到大、由淺入深，這樣才能讓學生學習用法治知識解決問題時有一個漸進的過程，讓學生通過不同深度的問題一步步形成法治意識，從而使學生學會站在法治的角度對遇到的問題進行自主思考和判斷，讓學生在感受到法治力量的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學生法治思維能力的目標。

3.開展實踐活動，助力學生形成法治思維能力

道德與法治課程的重要目標是情感、態(tài)度以及價值觀，要想把道德與法治課程核心功能真正作用到學生的日常實際中，就需要在情緒情感、價值判斷以及行為傾向這三個方面對學生展開法治教育。所以，教師應該積極在道德與法治課堂中開展實踐活動，從而增強學生在課堂學習中的情感體驗，有利于培養(yǎng)學生的思想道德情操和法治理念。

教師在開展實踐活動時，要緊密聯(lián)系生活實際，使學生結(jié)合自身認知能力與理解能力獲得一定的情感體驗。教師開展的實踐活動與真實的法治情境越接近，越能增加法治教育在學生心中的信服度。活動中老師拋出一定的問題或者觀點，讓學生運用法治理念來進行思考辨析，學生運用法治理念對具體問題或者觀點進行思考的過程正是學生運用法治思維能力的過程。