周星妤

部編版小學(xué)語文教材中“閱讀策略”單元教學(xué)的研究，是為了在深度解讀教材基礎(chǔ)上，為教師教學(xué)提供基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)提供理論性建議?；诖耍疚膹恼n前、課中、課后三個角度分析如何開展語文“閱讀策略”單元教學(xué)實(shí)踐，旨在借此能夠真正落實(shí)“閱讀策略”單元教學(xué)的作用，提升學(xué)生語文閱讀能力。

一、課前確定“閱讀策略”教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文開展“閱讀策略”單元教學(xué)的時候，要立足于教材，建立整體教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)思路與內(nèi)容，以此為高效開展“閱讀策略”單元的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）縷清教學(xué)內(nèi)容，掌握閱讀策略知識

從小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)角度分析，策略性知識指在閱讀規(guī)則的約束下，學(xué)生在閱讀中優(yōu)化自身認(rèn)知的過程，同時還可以提升閱讀理解能力。在語文教學(xué)中設(shè)置“閱讀策略”單元，就是希望可以將內(nèi)隱的內(nèi)容外顯?！伴喿x策略”單元就是小學(xué)部編版教材中，推出的以策略性知識為內(nèi)容的創(chuàng)新性單元，與普通的閱讀單元不同。從語文要素角度分析“閱讀策略”單元教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生可以掌握更多與閱讀策略有關(guān)的知識點(diǎn)，并且在有關(guān)練習(xí)中能夠運(yùn)用閱讀策略更好地理解閱讀，提升閱讀能力。

（二）立足單元課文，實(shí)施整體教學(xué)聯(lián)動

“閱讀策略”單元教學(xué)就是閱讀基本策略的教學(xué)，單元中文章的編排呈現(xiàn)整體性，所以在教學(xué)的時候教師要從整體角度分析，把握單元中各個內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，如此才能更好地實(shí)施單元教學(xué)聯(lián)動。一般閱讀策略教學(xué)包含三個階段，分別是學(xué)習(xí)階段、練習(xí)階段、運(yùn)用階段。在“閱讀策略”單元教學(xué)中有效設(shè)計(jì)三個階段，讓單元中的課文編排，在能力要求與目標(biāo)指向上呈遞進(jìn)形式，按實(shí)現(xiàn)單元中不同課文之間的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)。基于此類課文的編排，類似于“1+X”模式，其中“1”表示要精讀的課文，“X”表示在精讀后自讀的課文。通過精讀課文的引路，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀策略，然后遷移到自讀課文中，進(jìn)行策略的運(yùn)用，提升學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用閱讀策略的能力。基于此，在“閱讀策略”單元教學(xué)中的首篇精讀教學(xué)指導(dǎo)就很重要，引導(dǎo)學(xué)生在課文的精讀中，加強(qiáng)對閱讀策略概念的了解，掌握基本方法，為后期課文的自讀奠定基礎(chǔ)。

（三）平衡單元中閱讀策略教學(xué)的比重

小學(xué)語文“閱讀策略”單元重視閱讀策略的教學(xué)，是對—個單元的整合，旨在幫助學(xué)生理解與運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀。所以在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要將注意力放在閱讀策略上，減少常規(guī)閱讀教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生們在閱讀策略的學(xué)習(xí)上有足夠的時間。經(jīng)過對課例的收集分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀策略單元教學(xué)的時候選擇的教學(xué)內(nèi)容還是偏向文本，導(dǎo)致閱讀策略教學(xué)在課堂中所占比例過小。

隨著部編版教材的運(yùn)用與“新教材研究學(xué)習(xí)培訓(xùn)會”的進(jìn)行，多數(shù)教師已經(jīng)能意識到“閱讀策略”單元的獨(dú)特與重要性，并能嘗試在課中偏向閱讀策略的引導(dǎo)。教師要注意閱讀預(yù)測單元教學(xué)中不是讓學(xué)生明確預(yù)測得正確與否，而是享受并主動參與預(yù)測的過程，體驗(yàn)預(yù)測的樂趣。

“閱讀策略”單元教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“過度注重技術(shù)”“過度注重賞析”的現(xiàn)象，這種過度注重“語文味”和“技術(shù)味”的產(chǎn)生是因?yàn)榻處煂滩呐c新課標(biāo)解讀不到位，所以開展機(jī)械性的、古板的教學(xué)，不會主動講解語言文字品析與表達(dá)方法，進(jìn)行文本感悟，這也是現(xiàn)在“閱讀策略”單元教學(xué)的主要問題。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)內(nèi)容，針對策略進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，平衡策略教學(xué)比重，實(shí)現(xiàn)文本策略相輔相威。

二、課中安排“閱讀策略”訓(xùn)練難度

（一）立足學(xué)生學(xué)情安排練習(xí)難度

部編版小學(xué)語文教材中，將“閱讀策略”單元設(shè)置在三年級以后，并隨著學(xué)段的增加，對于閱讀策略的要求也在不斷增加?；诖耍處熢陂_展“閱讀策略”單元的時候，要先關(guān)注學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，立足學(xué)生學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，希望可以讓低年級的學(xué)生不排斥閱讀策略學(xué)習(xí)，讓高年級的學(xué)生可以在運(yùn)用閱讀策略學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升運(yùn)用閱讀策略的積極性。

（二）運(yùn)用可視工具構(gòu)建支架指路

“閱讀策略”單元教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)（問題）清單等可視化工具，將內(nèi)隱的教學(xué)策略外顯出來，借助可視化工具，樹立基礎(chǔ)知識，羅列內(nèi)隱內(nèi)容，讓學(xué)生清晰了解閱讀策略思維過程，加強(qiáng)閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在以往的閱讀教學(xué)中，可視化工具多是在解析文章內(nèi)容時使用，對于如何結(jié)合閱讀策略內(nèi)容教學(xué)是教師要積極思考的。如運(yùn)用“預(yù)測”策略進(jìn)行《總也倒不了的老屋》教學(xué)的時候，可通過表格的形式呈現(xiàn)“預(yù)測”閱讀策略要點(diǎn)，如下表：

在小學(xué)閱讀策略單元教學(xué)中運(yùn)用可視化工具，通過構(gòu)建支架指導(dǎo)，讓學(xué)生不再使用機(jī)械的方法學(xué)習(xí)閱讀策略，而是構(gòu)建以小學(xué)生自主合作探究的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制，借助表格與思維導(dǎo)圖的輔助，自行閱讀文本，由淺入深借助閱讀策略進(jìn)行科學(xué)閱讀，提升閱讀思維與能力。

三、課后制訂“閱讀策略”運(yùn)用計(jì)劃

（一）引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，提升閱讀策略意識

元認(rèn)知教學(xué)理論下的語文教學(xué)，旨在通過多種手段，將學(xué)生培養(yǎng)成有“自我意識”的閱讀者，能夠結(jié)合自己閱讀的狀態(tài)，科學(xué)調(diào)整閱讀策略?；诖?，在閱讀策略單元教學(xué)中，通過為學(xué)生呈現(xiàn)整合單元，初步了解閱讀策略，知道此部分的學(xué)習(xí)可以輔助自己理解閱讀，不再像以前一樣漫無目的地閱讀，提升閱讀質(zhì)量。另外，隨著學(xué)生學(xué)段的增加，逐步提升閱讀策略意識，并能在閱讀中，通過閱讀策略的指引提升閱讀策略意識，進(jìn)而提升閱讀能力。在閱讀策略單元教學(xué)后，教師還要有意識地規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，如為其提供明確的閱讀計(jì)劃與閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主計(jì)劃閱讀活動。

（二）以讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)語文“閱讀策略”單元雖然特殊，但并沒有與寫作模塊割裂，寫作一直在各個單元中占有一席之地?！白x寫結(jié)合”一直是受歡迎的教學(xué)模式，是提升語文學(xué)習(xí)能力的有效方式。閱讀策略單元中的習(xí)作主題與閱讀策略主題密切相關(guān)，教師在進(jìn)行閱讀策略單元教學(xué)之后，要通過讀寫結(jié)合法，再帶領(lǐng)學(xué)生在寫作教學(xué)中鍛煉思維能力，加強(qiáng)對閱讀策略的理解，并在深入思考中優(yōu)化自主閱讀的方法。

綜上，在小學(xué)語文課堂中開展“閱讀策略”單元教學(xué)，為小學(xué)閱讀教學(xué)提出新方向，同時為部編版教材中內(nèi)容的解讀提出新路徑，為教師開展“閱讀策略”單元教學(xué)提供新建議，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。