培養(yǎng)閱讀思維，提升認(rèn)知能力

蘇秋霞

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)高段語文群文閱讀在大語文教學(xué)理念的指導(dǎo)下要立足于生本教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)思路中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。本文從任務(wù)驅(qū)動、文本解讀、合作探究和方法指導(dǎo)幾方面入手，探究閱讀思維、認(rèn)知能力、核心素養(yǎng)和實踐體驗培養(yǎng)與提升的有效路徑，旨在推進(jìn)教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。隨著大語文理念的深入落實，小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)要根植于主題閱讀的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的過程中提升學(xué)生的認(rèn)知能力，在生本教學(xué)的基礎(chǔ)上通過任務(wù)驅(qū)動、文本解讀、合作探究和方法指導(dǎo)強化學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升，為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)閱讀思維

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒老師指出，閱讀過程是學(xué)生潛心讀書、個體體驗和獨特感受的過程，是學(xué)生文本對話、思維碰撞、情感交流和自我建構(gòu)知識的過程。為此，在小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下構(gòu)建群文閱讀的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主題化閱讀思維。

1.確定主題，明確目標(biāo)導(dǎo)向

著名語文教育專家周一貫老師指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生在質(zhì)疑、否定和批判中進(jìn)行獨立思考、追求真理的過程。為此，小學(xué)高段語文群文閱讀要在確定主題的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)導(dǎo)向，在任務(wù)驅(qū)動下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

2.任務(wù)驅(qū)動，強化個性閱讀

著名人本主義教育家羅杰斯指出，要引領(lǐng)學(xué)生在主動選擇加工和處理外部信息的過程中獲得知識，在學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)中獲得活的、有用的知識。為此，小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)中，教師要在任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)指引下推進(jìn)并強化學(xué)生的個性閱讀。

3.提煉主題，培養(yǎng)閱讀思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生在主動積極的思維和情感體驗中進(jìn)行閱讀實踐的個性化行為，是在閱讀過程中進(jìn)行理解和體驗、感悟和思考，進(jìn)而獲得個性化認(rèn)知。為此，小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)要在提煉文本主題中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，在生本閱讀的過程中推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和提升。

二、文本解讀，提升認(rèn)知能力

葉圣陶先生指出，要引領(lǐng)學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)，因為靠自己摸索得來的知識比向別人學(xué)習(xí)更為重要。為此，小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)中，文本解讀要從生本學(xué)習(xí)入手，在初讀、細(xì)讀和品讀的多元化閱讀中提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.初讀文本，強化個性認(rèn)知

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出，要在課堂上盡量留給學(xué)生自己去主動掌握新教材的時間。為此，小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在初讀文本中去進(jìn)行個性化認(rèn)知、學(xué)習(xí)和體驗，初步構(gòu)建生本學(xué)習(xí)下的知識體系。

例如，在第九冊第三單元的群文閱讀中，關(guān)于民間故事的群文閱讀主要從三個維度去認(rèn)知文本：一是初讀文本，了解內(nèi)容。在群文閱讀中，通過初讀文本明確文本的主要內(nèi)容，即分別從哪幾個方面講述故事，突出了人物怎樣的形象和性格特點；二是初讀文本，感悟思想。在群文閱讀中，在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上去深入解讀文本的思想情感，分析文本這樣寫主要是想告訴讀者什么，在探究文本寫作意義的過程中提煉文本的主題思想；三是初讀文本，體會表達(dá)。在初讀文本中去深入體會文本在藝術(shù)構(gòu)思上的表達(dá)技巧，從情節(jié)發(fā)展的環(huán)環(huán)相扣到故事主題的表達(dá)，感受民間故事豐厚的藝術(shù)底蘊和智慧結(jié)晶。

2.細(xì)讀文本，提升認(rèn)知能力

蔡元培先生指出，教育教學(xué)要“尚自然”“展個性”，要推進(jìn)學(xué)生思想自由、兼容并包。為此，小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀文本中提升學(xué)生的認(rèn)知能力，在個性化解讀文本中深化學(xué)生的閱讀體驗。

3.品讀文本，推進(jìn)認(rèn)知融合

陶行知先生指出，教育教學(xué)要以生活為中心，教給學(xué)生活的書、動的書和用的書。為此，小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)要從品讀文本入手，在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中推進(jìn)認(rèn)知融合。

三、合作探究，發(fā)展核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，在確定內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)和評價方法的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在生本探究、生生合作和師生合作中科學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.生本探究，定位核心素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基指出，兒童內(nèi)心深處根深蒂固的需要就是自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。為此，在小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)中教師要強化生本探究的個性化學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下定位核心素養(yǎng)發(fā)展的方向。

2.生生合作，發(fā)展核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論強調(diào)教學(xué)的真正意義是從學(xué)生學(xué)會到學(xué)生會學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)要從生生合作開始，在生生合作中教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在第十冊第二單元的四大名著閱讀教學(xué)中，生生合作的學(xué)習(xí)從文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)入手，在綜合關(guān)于四大名著的其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，將對于文本內(nèi)容的解讀更加深入化，推進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建和運用能力的發(fā)展，并在生生互動的探究中深化學(xué)生的思維發(fā)展與提升，在綜合整本書閱讀的過程中強化學(xué)生的審美鑒賞，在整合本單元的群文閱讀中推進(jìn)經(jīng)典文化的傳承和發(fā)展。

3.師生合作，提升核心素養(yǎng)

陳鶴琴先生在“活教育”理念中的教學(xué)論中指出，要在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。為此，小學(xué)高段語文群文閱讀中，教師要在師生合作的過程中推進(jìn)教學(xué)做合一理念的融入，并在師生互動中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升認(rèn)知能力。

四、方法指導(dǎo)，強化實踐體驗

葉圣陶先生指出，教育教學(xué)的成功之處在于學(xué)生能夠自能讀書和自能作文。為此，在小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過方法指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生在實踐中體驗，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。

1.概括閱讀，整體把握閱讀內(nèi)容

葉圣陶先生指出，略讀是運用，要在精讀的主體基礎(chǔ)上進(jìn)行略讀的補充。為此，小學(xué)高段群文閱讀要發(fā)展學(xué)生的略讀能力，在培養(yǎng)學(xué)生概括閱讀能力的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生整體把握閱讀內(nèi)容的能力和技巧。

2.片段分享，多元理解文本特征

葉圣陶先生指出，要做書的主人，要將書中的知識為自己所用。為此，小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)中，教師要通過片段分享的實踐性學(xué)習(xí)，在方法指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生多元理解文本特征，并在知識積累中舉三反一，學(xué)以致用。

例如，在第十冊第一單元的群文閱讀中，從不同視角對于家國情懷的解讀，學(xué)生在片段分享和整合中體會其中質(zhì)樸自然的情感，感受不一樣的視角下對于家鄉(xiāng)的思念，對于童年的懷念，對于祖國的眷戀。在文本內(nèi)容、文本構(gòu)思、文本情感等多元化視角分析文本特征的基礎(chǔ)上通過片段分享對比感悟其中的文化魅力和情感底蘊。

3.主題拓展，整合歸納閱讀體驗

清華大學(xué)附中韓軍老師在新語文教育理念中提到要在化意為字中回歸語文教育的生活之本。為此，小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)要拓展主題，在整合歸納閱讀體驗中回歸生活之本。

總之，小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路要根植于生本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升認(rèn)知能力的過程中推進(jìn)學(xué)生合作探究能力的發(fā)展，在方法指導(dǎo)中強化學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，讓學(xué)生在群文閱讀中打開知識寶庫的大門，在文化殿堂中捕捉不—樣的精彩。