淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

潘梅

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對(duì)高中歷史教學(xué)提出了很多新的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，尤其要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)。而學(xué)生的核心素養(yǎng)則體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)中。那么在高中歷史教學(xué)期間，就需要教師始終將提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)放在關(guān)鍵位置。基于此，本文主要分析高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、建立學(xué)生歷史知識(shí)體系、夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、傳遞學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境、加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育等方式，培養(yǎng)學(xué)生包括史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷和歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)，客觀上促進(jìn)了高中歷史的教學(xué)改革并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)工作提供相應(yīng)的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

隨著我國(guó)課程改革的持續(xù)推進(jìn)，針對(duì)高中教育工作的展開(kāi)也提出了很多新的要求，帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。其中，歷史作為高中教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)對(duì)歷史的分析，能夠幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。同時(shí)，高中歷史學(xué)科中也同時(shí)包括了中國(guó)的歷史和國(guó)外的歷史，這也能夠讓學(xué)生看到不同民族、不同國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程，從而感受文化的差異，理性地看待世界，幫助學(xué)生建立起時(shí)間概念和空間概念，能夠正確提煉出歷史學(xué)科中的各個(gè)要素，能夠把握歷史學(xué)科中的關(guān)鍵信息，并以此來(lái)形成對(duì)自身成長(zhǎng)的重要啟發(fā)，不斷了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活。因此，為了提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，還需要教師進(jìn)一步做好學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是十分重要的。從實(shí)際情況來(lái)看，在高中歷史學(xué)科中往往包含著大量重要的時(shí)間線和重要的歷史事件。同時(shí)，這些內(nèi)容也十分復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易感到困惑，不能夠厘清其順序和規(guī)律。因此，如果教師仍是采用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，結(jié)合教材按部就班地講解，則難以構(gòu)建起學(xué)生的歷史知識(shí)框架，并同樣也會(huì)打擊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，就需要教師在課堂教學(xué)中，做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生在面對(duì)重大歷史事件時(shí)，可以辯證地看待，客觀分析和理性思考，形成基本的認(rèn)知方法。而這樣一種認(rèn)知同樣是學(xué)生在今后生活和發(fā)展中所需的重要能力與基本素養(yǎng)。

其次，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生建立起正確的歷史價(jià)值觀。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，往往包含著大量歷史人物、歷史事件，也涉及中外的歷史內(nèi)容。因此，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，能夠幫助學(xué)生看到中國(guó)五千年歷史的璀璨，也能看到中華民族在面對(duì)一次又一次重大事件時(shí)的團(tuán)結(jié)和勇氣，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界是多樣的，我們所處的環(huán)境和其他國(guó)家人民所處的環(huán)境是不同的，那么在面對(duì)差異的文化和習(xí)俗時(shí)，避免盲目排外，學(xué)會(huì)去尊重其他國(guó)家和民族正確的文化與習(xí)俗，打造出學(xué)生包容性的品格。

最后，通過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生建立起發(fā)展歷史思維。過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)各個(gè)歷史事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的思維，從而提高了學(xué)生在面對(duì)歷史事件時(shí)的認(rèn)知能力、問(wèn)題分析能力和歷史規(guī)律的總結(jié)、概括能力，以此來(lái)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、高中歷史核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容

（一）史料中實(shí)證

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師首先是要加強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)史料概念的建立，也能夠幫助學(xué)生形成更為扎實(shí)的歷史理解，以及提高學(xué)生歷史知識(shí)的掌握程度，從而有序進(jìn)行歷史事件的推理和研究。那么在這樣一種方法應(yīng)用的過(guò)程中，教師也需要做好其中歷史事件規(guī)律的總結(jié)，并概括好其中具體的歷史學(xué)習(xí)技巧。此外，在學(xué)生史料概念建設(shè)的過(guò)程中，也能夠幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成多元化的視角，更為有效地了解知識(shí)，收集信息。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)和研究，也能夠更好地對(duì)歷史進(jìn)行總結(jié)與匯總，更好地還原歷史的樣貌，并能夠在學(xué)習(xí)中重現(xiàn)歷史事件的真實(shí)性，形成更為扎實(shí)的歷史知識(shí)記憶。例如：在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)翻看書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式自行收集趣味性的歷史故事，并在課堂上分享這些歷史故事。但是，在學(xué)生收集和整理時(shí)，必須要保證這些歷史故事的真實(shí)性，不能夠是杜撰的。通過(guò)這樣一種方式，一方面能夠豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，對(duì)課堂上的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，也能夠在學(xué)生自行收集整理以及與他人進(jìn)行分享的過(guò)程中，感受到歷史的趣味性，形成學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)，學(xué)生自行收集與整理，也是其總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法，驗(yàn)證歷史學(xué)習(xí)方法的重要措施，可以幫助學(xué)生建立起自身的歷史知識(shí)框架，也同樣有利于學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)。

（二）時(shí)空觀念

對(duì)高中歷史的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是十分豐富的，不僅僅是包括了歷史方面的知識(shí)，也包括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容。這就導(dǎo)致了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往難以形成清晰的思維，往往會(huì)被這些復(fù)雜的內(nèi)容所干擾。基于此，教師就需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空概念。一方面是在歷史發(fā)展的過(guò)程中充分反映了歷史實(shí)踐的研究方向，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的重要時(shí)間因素進(jìn)行聯(lián)系，便能夠幫助學(xué)生在更大的程度上去把握真實(shí)歷史的發(fā)展情況。基于此，這就需要教師切實(shí)做好教學(xué)過(guò)程中的理論、實(shí)踐結(jié)合，并同時(shí)針對(duì)歷史教材中所呈現(xiàn)的不同歷史時(shí)期來(lái)強(qiáng)化學(xué)生面對(duì)其時(shí)的敏感程度，并同樣提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也形成學(xué)生面對(duì)歷史性知識(shí)的實(shí)踐。另一方面，在學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往也會(huì)涉及歷史中的思維時(shí)空轉(zhuǎn)換問(wèn)題。因此，教師同樣需要對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅僅是有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)[1]。例如，在學(xué)習(xí)歷史不同階段的知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)“唐、宋、元、明、清”形成敏感的概念，又或者是正確區(qū)分和使用“公元前”“公元后”的概念。而在空間知識(shí)方面，我國(guó)歷史上不同朝代的地理空間同樣有所不同，需要學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的地理版圖形成敏感的態(tài)度。

（三）唯物史觀

在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生唯物主義歷史觀的建立是十分重要的。同時(shí)，唯物主義歷史觀也是馬克思理論哲學(xué)的重要表現(xiàn)，能夠科學(xué)地反映出人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠利用好唯物主義歷史觀，切實(shí)幫助學(xué)生在面對(duì)歷史知識(shí)時(shí)形成辯證的思考，并在向?qū)W生補(bǔ)充唯物主義歷史觀的過(guò)程中，也讓學(xué)生更加理性、客觀地分析和理解歷史事件，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么在這一過(guò)程中，教師也需要融入生活元素，將歷史問(wèn)題同學(xué)生的生活問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生使用辯證的方法去看待這些問(wèn)題，思考這些問(wèn)題，如此一來(lái)便能夠讓唯物主義歷史觀成為學(xué)生解決生活問(wèn)題的重要方法論。例如：在講解“春秋戰(zhàn)國(guó)”的歷史知識(shí)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)唯物主義歷史觀來(lái)看待問(wèn)題，并在唯物主義歷史觀的基礎(chǔ)上對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，有效聯(lián)系起春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與分封制和井田制之間的關(guān)系，從而思考經(jīng)濟(jì)因素對(duì)生產(chǎn)因素的影響。由此可見(jiàn)，通過(guò)唯物主義歷史觀的滲透，能夠幫助學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，形成全新的認(rèn)識(shí)。

（四）家國(guó)情懷

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感同樣是十分重要的一個(gè)部分。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，不僅是為了培養(yǎng)具有豐富歷史知識(shí)的人才，而且要切實(shí)體現(xiàn)出歷史的學(xué)科教育價(jià)值，要認(rèn)識(shí)到歷史在一個(gè)人綜合素質(zhì)方面的作用，要通過(guò)歷史來(lái)健全一個(gè)人的人格，并在不斷的歷史學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)更深層次的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，并在家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，潛移默化地形成學(xué)生的正確價(jià)值觀念，打造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。例如：在講解近代史的內(nèi)容時(shí)，包括中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等，教師都可以滲透家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，表達(dá)學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題的看法和認(rèn)知。中國(guó)近代史也是百年戰(zhàn)爭(zhēng)史，中國(guó)民族經(jīng)歷了前所未有的屈辱。但是在面對(duì)外敵入侵的過(guò)程中，也激發(fā)了每一個(gè)中國(guó)人的愛(ài)國(guó)情懷，無(wú)數(shù)先烈?jiàn)^勇反抗。辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)代表著中華兒女的思想啟蒙，在此基礎(chǔ)上推翻了清王朝的腐朽統(tǒng)治，更是在中國(guó)共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下趕走了日本侵略者，最終建立了新中國(guó)，有了人民穩(wěn)定、幸福的生活。通過(guò)這些歷史真實(shí)事件的解讀，更有助于形成學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣有利于促進(jìn)高中歷史的教學(xué)改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要求高中歷史能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限，切實(shí)做好創(chuàng)新工作。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)際教學(xué)工作中，教師仍面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)校方面也在關(guān)注自身的升學(xué)率問(wèn)題，這就導(dǎo)致了教學(xué)的方法仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍€需要改變這一教學(xué)理念，切實(shí)做好核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，充分整合歷史資源，深化歷史教學(xué)的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生形成更為全面的歷史認(rèn)知，以此來(lái)促進(jìn)高中歷史的教學(xué)改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一般認(rèn)為，高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目標(biāo)便在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，就需要打破過(guò)往單一的分?jǐn)?shù)成績(jī)考核模式，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平、思維能力情況等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，建立起多元化的考核指標(biāo)。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，也需要做好學(xué)生的興趣愛(ài)好啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生能夠自主探究和思考?xì)v史知識(shí)，深化歷史理解[2]。

四、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。一般認(rèn)為，興趣是人參與一件事情最單純的動(dòng)力，也是最為關(guān)鍵的動(dòng)力之一。當(dāng)學(xué)生面對(duì)歷史學(xué)習(xí)時(shí)有著充足的興趣，則能夠更好地投入自身的精力和時(shí)間，并自發(fā)地掌握和驗(yàn)證學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在興趣啟發(fā)的基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建核心素養(yǎng)。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，就需要教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以更為靈活的方式講解知識(shí)。例如：教師可以導(dǎo)入多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻載體來(lái)播放有關(guān)歷史事件的影視劇，借助其直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和趣味性的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師也可以開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)，在面對(duì)歷史事件所呈現(xiàn)出的不同觀念時(shí)，將持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，在學(xué)生辯論的過(guò)程中看到不同觀點(diǎn)的論證，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維，也在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么從過(guò)往的教學(xué)觀察來(lái)看，不同的學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，由于受到了自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等多方面因素的限制，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地了解自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，從而自行設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)也要做好分層。例如：教師可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。一般認(rèn)為，課后作業(yè)是完整教學(xué)體系的重要組成部分?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面是能夠深化學(xué)生的重視記憶，鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握效果，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的延伸和拓展。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，同樣也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)?；诖?，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況，教師便可以設(shè)置階梯式作業(yè)，針對(duì)作業(yè)的內(nèi)容按照基礎(chǔ)性部分、進(jìn)階性部分和挑戰(zhàn)性部分來(lái)進(jìn)行劃分。之后，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇完成對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，以此來(lái)提高作業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。過(guò)程中，教師也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)出學(xué)生的共性問(wèn)題，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)的方法，例如思維導(dǎo)圖方法、讀圖能力等，讓學(xué)生在這些能力提升的基礎(chǔ)上，提高核心素養(yǎng)。

（三）建立歷史知識(shí)體系，掌握有效的學(xué)習(xí)方法

在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師同樣需要幫助學(xué)生建立起歷史知識(shí)的體系，讓學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法。從過(guò)往教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)中的難點(diǎn)主要是學(xué)生不能夠針對(duì)歷史的脈絡(luò)性知識(shí)形成清晰的認(rèn)知，難以總結(jié)和把握歷史的規(guī)律和本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，同樣難以有效整合教材里重點(diǎn)信息的分布和聯(lián)系，這就導(dǎo)致了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的盲目性和無(wú)序性。因此，教師可以針對(duì)歷史知識(shí)來(lái)建立起歷史的時(shí)間線，并針對(duì)時(shí)間線上所反映的歷史背景、重大歷史事件等進(jìn)行詳細(xì)的分析，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)架起完善的歷史知識(shí)框架，形成歷史的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

（四）夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)

在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師同樣需要夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。保證學(xué)生扎實(shí)的歷史知識(shí)，方可實(shí)現(xiàn)后續(xù)的深層次學(xué)習(xí)，切不可好高騖遠(yuǎn)，急于求成。那么在教師教學(xué)的過(guò)程中，一方面是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的基礎(chǔ)性部分，另一方面也要在新知識(shí)教學(xué)中做好舊知識(shí)的遷移，潛移默化中構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。從當(dāng)前高中歷史的考核來(lái)看，往往更多體現(xiàn)為針對(duì)學(xué)生思維能力的考核。那么在面對(duì)不同歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，其所反映的思維方式其實(shí)是大同小異的。因此，教師同樣需要將其當(dāng)作教學(xué)的基礎(chǔ)，不要局限于某一具體的歷史事件，而是關(guān)注歷史事件背后學(xué)生的思維能力，將歷史事件當(dāng)作學(xué)生思考的條件[3]。

（五）傳遞給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式

在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師同樣需要向?qū)W生傳遞正確的學(xué)習(xí)方式。但是從傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)來(lái)看，教師往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)方式的傳遞，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了歷史的理論知識(shí)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶，如此一來(lái)便難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，在面對(duì)大量歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生的記憶效果也不夠理想，常常出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的情況，即便投入大量時(shí)間和精力仍收效甚微，打擊了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，這就需要教師從理論知識(shí)的傳遞上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方法的傳遞。其中，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歷史的規(guī)律，整理歷史的知識(shí)框架，把握歷史的本質(zhì)，在長(zhǎng)期積累中不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

（六）有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問(wèn)題情境

為全面落實(shí)高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境。一般認(rèn)為，在高中階段，學(xué)生并非第一次接觸歷史學(xué)科，在經(jīng)過(guò)了此前的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，并掌握了一套屬于自身的學(xué)習(xí)方法。因此，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，要更多給予學(xué)生能夠進(jìn)行充分思考和充分實(shí)踐的時(shí)間與空間，要避免傳統(tǒng)的固化思維對(duì)學(xué)生的束縛。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師便可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)建問(wèn)題情境，通過(guò)將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，并在學(xué)生自主探究、合作交流的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，切實(shí)提高學(xué)生的歷史實(shí)踐能力。

例如：在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)時(shí)，教師便可以給學(xué)生播放有關(guān)這一歷史的視頻和圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受到這一時(shí)期的歷史氣息。同時(shí)，視頻和圖片也能夠更好地將學(xué)生帶入對(duì)應(yīng)歷史的情境中。之后，教師結(jié)合情境來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再重新觀察視頻和圖片。其中，教師可以讓學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因是什么？《南京條約》的內(nèi)容又在中國(guó)造成了怎樣的社會(huì)影響？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，幫助學(xué)生形成更為全面的歷史理解。同時(shí)，結(jié)合其中林則徐虎門銷煙等英雄事跡來(lái)建立起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，要始終銘記歷史的恥辱，不斷發(fā)憤圖強(qiáng)。

（七）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

在高中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師同樣需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。一般認(rèn)為，高中歷史的核心素養(yǎng)關(guān)鍵是要體現(xiàn)出歷史學(xué)科的人文功能，并同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生建立更為豐富的精神世界，也構(gòu)建起學(xué)生的正確價(jià)值觀。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)歷史知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，提高教學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)生在情感層面上與歷史知識(shí)的共鳴，以此來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，在學(xué)習(xí)歷史事件的過(guò)程中，教師同樣需要向?qū)W生講解這些歷史事件背后所反映的時(shí)代背景和發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠更加全面、更加客觀地了解歷史，形成歷史思維，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。

例如：在教學(xué)《交通和通信工具的進(jìn)步》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師需要幫助學(xué)生了解中國(guó)近代交通工具和通信工具的發(fā)展情況，并同時(shí)結(jié)合這些工具的發(fā)展來(lái)一并分析其對(duì)中國(guó)近代社會(huì)造成的影響。其間，為了能夠幫助學(xué)生更加直觀、更加立體地理解，教師可以在課堂上導(dǎo)入一些歷史資料，對(duì)歷史進(jìn)行還原，更加真實(shí)地把握工具的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣需要幫助學(xué)生厘清這些工具的發(fā)展時(shí)間線索，以清晰的脈絡(luò)為導(dǎo)向，形成對(duì)工具演變的完整認(rèn)知，以及不同工具所產(chǎn)生的不同影響，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是十分重要的。通過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，能夠有效分析歷史的內(nèi)容，收獲歷史經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊自身的視野，并構(gòu)建自身的價(jià)值觀。其間，教師尤其是要做好學(xué)生發(fā)散思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并通過(guò)學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]江平生.教師視角下的高中歷史核心素養(yǎng)培育[J].天津教育，2022（23）：162-164.

[2]嚴(yán)彬彬.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史開(kāi)放教學(xué)探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（6）：19-20.

[3]蔡美娜.核心素養(yǎng)背景下高中歷史教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].阜陽(yáng)：阜陽(yáng)師范大學(xué)，2022.

[4]李咪咪.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史作業(yè)有效性研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2022.

[5]劉紅.高中歷史核心素養(yǎng)的價(jià)值與培養(yǎng)路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（15）：45-47.