周昌華

以信息技術(shù)為支撐的線上學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了教育資源的跨時空整合，為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。線上教學(xué)是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以多媒體、微課等方式構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源共享平臺，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后鞏固復(fù)習(xí)。線上與線下教學(xué)的相互融合，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促進(jìn)教師精準(zhǔn)施教，提高教學(xué)效率。

一、辨析線上教學(xué)優(yōu)劣勢，明確按需施策教學(xué)策略

作為一種新興的教學(xué)方式，線上教學(xué)整合了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓原本單一、枯燥的語文學(xué)習(xí)變得生動、直觀，更能抓住學(xué)生的好奇心與注意力，營造生機(jī)盎然的課堂氛圍。

1.線上教學(xué)的優(yōu)勢

引入線上教學(xué)，結(jié)合語文課程教學(xué)目標(biāo)，教師可以將動態(tài)、直觀的課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看。比如，針對生字教學(xué)，字音、字形、字義以及連詞造句等內(nèi)容，教師都可以借助課件以動畫的方式進(jìn)行教學(xué)，抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生識讀生字，掌握生字的筆畫與寫法。這種趣味盎然的線上教學(xué)模式非常符合小學(xué)生形象化認(rèn)知的思維特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生識字、記字的效率。

在梳理語文課程知識點(diǎn)時，傳統(tǒng)的板書教學(xué)有很大的局限性，而利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)就可以將聽、說、讀、寫等內(nèi)容整合起來，學(xué)生通過教學(xué)視頻將“讀與說”“寫與畫”銜接起來?？梢?，教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以與學(xué)生展開互動，語文課堂教學(xué)的效果也事半功倍。

2.線上教學(xué)的劣勢

線上資源過多，學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下往往會全盤接收，這就導(dǎo)致學(xué)生對知識理解不透徹，無法把握重難點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)多處于散漫狀態(tài)。教師的批閱、檢查、監(jiān)督不到位，也大大降低了線上學(xué)習(xí)的有效性。單純依靠拍照上傳學(xué)生自學(xué)的照片來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，是缺乏針對性的。同時，教師對信息技術(shù)掌握的程度參差不齊，在線上教學(xué)時，往往對課件以及整合的多媒體素材缺乏有效甄別。線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自律性，這對低年級學(xué)生而言是困難的，如果沒有家長監(jiān)督，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果會大打折扣。

因此，教師應(yīng)對癥下藥，只有將“教”與“學(xué)”銜接起來，二者相互融合，才能充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3.線上教學(xué)按需施策

線上與線下教學(xué)的有效融合需要教師做到按需施策。教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任，圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地組織和整合線上學(xué)習(xí)素材，切忌選取多而繁、雜而亂、華而不實(shí)的素材，針對學(xué)情，梳理不同的教學(xué)思路，選取有針對性的教學(xué)素材。針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要以易學(xué)、易用、易操作的方式為主，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。教師在設(shè)計(jì)課件時，要把握低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，多融入鼓勵性的語言，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，側(cè)重趣味性游戲、贊許性評價(jià)的運(yùn)用，用智慧與愛心為學(xué)生編織有溫度、有深度的線上學(xué)習(xí)平臺，消除學(xué)生線上學(xué)習(xí)的倦怠感，增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。

二、銜接教學(xué)，促進(jìn)線上線下互融互補(bǔ)

1.布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生線上自學(xué)

在線上教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的針對性和目標(biāo)性。比如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一文時，該單元的主題是神話故事，神話趣味性強(qiáng)，可讀性高，特別是文字?jǐn)⑹鰳O富想象力。教師在課前可以向?qū)W生推送一些中國神話故事，讓學(xué)生自主閱讀，從中感受古代勞動人民的豐富想象力，激發(fā)對神話故事的閱讀興趣。接著，教師結(jié)合生字教學(xué)，如“猛、遼、肢、肌、液”等是形聲字，字的讀音和聲旁具有一定關(guān)聯(lián)；針對多音字“倒”的教學(xué)，可以通過多媒體課件，讓學(xué)生識讀不同的發(fā)音，并展開組詞或造句練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，在閱讀中積累語言知識。同時，引導(dǎo)學(xué)生主動做好預(yù)習(xí)筆記，記錄自學(xué)中遇到的難題，這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以為課堂上的師生互動教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)線上線下教學(xué)銜接

線上與線下教學(xué)的融合要恰如其分，教師作為主導(dǎo)者，要挖掘教材內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時，教師可以提前在網(wǎng)上搜集資料，并向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在線下教學(xué)時可以著重圍繞學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況來展開。通過預(yù)習(xí)檢查、情境導(dǎo)入，學(xué)生會在課文閱讀中自主思考：青蛙和小鳥在爭論什么？為什么會爭論？課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論，收集課文中的重要信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。此時，教師利用多媒體呈現(xiàn)青蛙和小鳥三次對話的情境，并鼓勵學(xué)生分角色朗讀，深度感悟這三次對話。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，充分挖掘青蛙、小鳥的心理活動，體會“笑”的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)對故事寓意的理解。

3.布置線上復(fù)習(xí)任務(wù)，鞏固知識點(diǎn)

在語文課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用線上教學(xué)來幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。布置復(fù)習(xí)任務(wù)時，教師要抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自覺復(fù)習(xí)，培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會老屋的善良、仁愛及其對小貓、老母雞等動物的同情和體貼，從而學(xué)習(xí)老屋的優(yōu)秀品質(zhì)，做一名有愛心、樂于助人的好學(xué)生。在課后復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，以字詞練習(xí)、造句為重點(diǎn)。同時，教師可以設(shè)下疑問，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)童話故事的特征，即極富想象力，將動物、植物賦予人的感情來揭示道理。針對童話故事夸張、擬人等表現(xiàn)手法的運(yùn)用，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行深入探究。此外，教師還可以布置拓展閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間閱讀其他童話名著，如《安徒生童話》《格林童話》等。

總之，線上教學(xué)在綜合圖像、動畫、聲音等媒介形式的過程中，還要突出教學(xué)重難點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，為線下教學(xué)做好鋪墊。線上與線下教學(xué)的融合，需要教師對照主題，做好課件、習(xí)題、點(diǎn)評、反饋、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的互融，進(jìn)而提升語文教學(xué)效率。