播音主持業(yè)務(wù)課程的特性與在線教學(xué)優(yōu)勢探析

摘要：2020年春季，為實(shí)現(xiàn)疫情下“停課不停學(xué)”，我國在全國范圍內(nèi)實(shí)行了一次規(guī)模空前的線上教學(xué)。目前，以直播為核心的在線教學(xué)已經(jīng)逐漸從“應(yīng)急”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化教學(xué)形式。然而，盡管有近三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)科和課程在線教學(xué)在走向“實(shí)質(zhì)等效”的道路上仍然存在很大分歧。如何挖掘并有效利用在線教學(xué)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)播音主持業(yè)務(wù)課程在線教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”是文章研究的重點(diǎn)。文章采用案例分析法，對節(jié)目主持藝術(shù)課程的在線教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其兼具系統(tǒng)性和開放性的課程資源庫、特有的視聽表達(dá)方式、大數(shù)據(jù)追蹤與分析手段、網(wǎng)絡(luò)搜索支持、成績管理和計(jì)算系統(tǒng)、一屏多用等特征，對于強(qiáng)調(diào)視聽表達(dá)、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)性化指導(dǎo)和多元互動(dòng)的播音主持業(yè)務(wù)課程教學(xué)而言具有獨(dú)特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；播音主持業(yè)務(wù)課程；優(yōu)勢；表達(dá)特征；直播教學(xué)

中圖分類號：G222.4-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）18-0070-03

基金項(xiàng)目：本論文為河南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目智慧教學(xué)專項(xiàng)“智慧教學(xué)環(huán)境下在線教學(xué)的質(zhì)量保障體系構(gòu)建”階段性成果，項(xiàng)目編號：JXYJ2021053；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新文科視域下在線教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：2021SJGLX400

一、引言

在線教學(xué)開始被廣泛關(guān)注并集中地進(jìn)入學(xué)術(shù)界的研究視野是在2020年春季之后。其實(shí)，在線教學(xué)實(shí)踐早已有之，2006年后，TED演講視頻開始在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公開傳播，服務(wù)于社會(huì)各界學(xué)習(xí)需求。21世紀(jì)初，世界各地的優(yōu)秀大學(xué)紛紛開始嘗試建設(shè)自己的視頻公開課。在我國，2012年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法>的通知》中提出，要“通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課”[1]。彼時(shí)的在線教學(xué)主要指以網(wǎng)絡(luò)公開課為基礎(chǔ)資源，以散在的社會(huì)學(xué)習(xí)者自學(xué)為主，教師通過網(wǎng)絡(luò)答疑、批改作業(yè)等異步輔導(dǎo)方式輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。2020年春季，在疫情防控緊急形勢下為解決靜態(tài)管理下的教學(xué)問題，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”[2]而推行的大規(guī)模在線教學(xué)為在線教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。新在線教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就在于引入了在線直播教學(xué)，并且廣泛應(yīng)用于日常的學(xué)校教學(xué)。這是從未有過的，也是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

對高等教育而言，不同學(xué)科不同課程對教學(xué)環(huán)境、組織形式和教學(xué)設(shè)計(jì)的要求差異很大，因而在線教學(xué)表現(xiàn)出了不同程度的適應(yīng)性。播音主持工作本身就是以音、視頻為媒介，面向大眾的傳播工作。這與在線教學(xué)的傳播渠道和模式似乎有著天然的聯(lián)結(jié)。本文在節(jié)目主持藝術(shù)課程在線教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討播音主持業(yè)務(wù)課程的內(nèi)容特色、表達(dá)特征和在線教學(xué)傳播優(yōu)勢之間的關(guān)系，希望能為播音主持專業(yè)在線教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供一定的理論支持。

二、相關(guān)研究綜述

在中國知網(wǎng)以“在線教學(xué)”為主題詞，以CSSCI來源期刊和北大核心期刊為搜索范圍，進(jìn)行高級檢索，可以得到1665條結(jié)果。通過知網(wǎng)對全部搜索結(jié)果的數(shù)據(jù)分析圖可以看出，在線教學(xué)相關(guān)研究最早在1995年就開始了，當(dāng)年只有一篇論文，即武漢鋼鐵學(xué)院學(xué)報(bào)刊發(fā)的李清桂和朱明新的《計(jì)算機(jī)在學(xué)籍管理中的應(yīng)用》[3]；1996年之后在線教學(xué)研究逐漸豐富起來，主要以遠(yuǎn)程教育研究為主；2000年之后逐漸出現(xiàn)關(guān)于以“錄播”為主的在線教育研究。1996—2019年這24年間，總共發(fā)表相關(guān)論文862篇。而2020—2022年論文數(shù)就達(dá)到了803篇[4]。這些數(shù)據(jù)還僅僅是在特定檢索條件下得出的?？梢?，2020年后，學(xué)術(shù)界對在線教學(xué)研究的興趣陡然增加。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，主要主題分布中，“在線教學(xué)”相關(guān)論文284篇，數(shù)量最多；在線學(xué)習(xí)77篇；教學(xué)模式40篇；教學(xué)設(shè)計(jì)僅25篇。次要主題分布中，“在線教學(xué)”259篇，仍然居于首位；在線學(xué)習(xí)158篇；教學(xué)模式僅53篇；教學(xué)設(shè)計(jì)僅43篇。對相關(guān)論文進(jìn)行內(nèi)容梳理，可以看出在線教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要在于在線教學(xué)管理、質(zhì)量提升、模式研究、效果研究、主體能力等方面。例如，關(guān)漢男等人的《整建制線上教學(xué)：行動(dòng)框架、實(shí)施策略與反思》是關(guān)于在線教學(xué)管理與改革的議題。郭建鵬等人的《大規(guī)模疫情時(shí)期如何開展在線教學(xué)——高校在線教學(xué)模式及其作用機(jī)制的實(shí)證研究》是關(guān)于在線教學(xué)的模式和作用機(jī)制的議題。曾巍等人的《超越“實(shí)質(zhì)等效”的在線教學(xué)質(zhì)量審視與優(yōu)化路徑》是關(guān)于在線教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的議題。卜彩麗等人的《在線教學(xué)視頻中教師在屏能否促進(jìn)學(xué)習(xí)？——基于國內(nèi)外33項(xiàng)研究的元分析》是關(guān)于效果和主體研究的議題。

綜合既有研究成果，可以看出至少在高水平研究范疇，具體到學(xué)科和課程，尤其是播音主持專業(yè)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)研究還比較少，有較為廣闊的研究空間。

三、播音主持業(yè)務(wù)課程的內(nèi)容特色與表達(dá)特征

播音主持業(yè)務(wù)課程指的是廣播節(jié)目播音主持、電視節(jié)目播音主持、節(jié)目主持藝術(shù)等播音專業(yè)高年級階段的業(yè)務(wù)理論和實(shí)踐課程，區(qū)別于普通話語音、播音發(fā)聲藝術(shù)等低年級階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。不同的課程類型，其內(nèi)容特色和對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐角度不同，也必然對應(yīng)不同的表達(dá)特征。

（一）內(nèi)容特色：提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高階能力

專業(yè)課程體系中的每一門課程都是以共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，從不同角度進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)踐的。這里的“目標(biāo)”還有一個(gè)重要前提，就是“學(xué)生中心”和“持續(xù)改進(jìn)”。“學(xué)生中心”意味著課程教學(xué)除傳授專業(yè)知識之外，更應(yīng)該注重對學(xué)生發(fā)展的支持。而“持續(xù)改進(jìn)”的方向正是對學(xué)生發(fā)展更好的支持方式。

播音主持業(yè)務(wù)課程除了講授節(jié)目主持的專業(yè)知識外，更注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種專業(yè)綜合素質(zhì)既包括職業(yè)能力，也包括思想政治和職業(yè)道德，以及身心素質(zhì)和文化水平。

在能力方面，如果說基礎(chǔ)課程教學(xué)的價(jià)值在于奠定堅(jiān)實(shí)的基本功力，那么業(yè)務(wù)課程教學(xué)的價(jià)值則體現(xiàn)在綜合實(shí)踐能力、審美能力和研究能力的提升。

（二）表達(dá)特征：強(qiáng)調(diào)視聽表達(dá)，營造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，個(gè)性化指導(dǎo)與多元互動(dòng)

表達(dá)是信息到達(dá)受眾并發(fā)揮作用的過程。傳播學(xué)研究已經(jīng)證明了表達(dá)方式可以在很大程度上影響傳播的效果。說服研究指出，很多時(shí)候兩面說服的效果優(yōu)于片面說服效果。而兩級傳播理論則證明了意見表達(dá)過程中影響“意見領(lǐng)袖”的重要性。當(dāng)然，沒有萬能的表達(dá)方式，有效的表達(dá)方式總是針對特定內(nèi)容而言的。

播音主持業(yè)務(wù)課程的內(nèi)容特色決定了課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)視聽表達(dá)，如節(jié)目主持案例分析、學(xué)生視聽作品展示等，以直觀地詮釋專業(yè)知識，同時(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力和綜合素質(zhì)。除此之外，沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如鏡頭或話筒前的主持實(shí)踐對于提升綜合實(shí)踐能力非常重要。

與實(shí)踐過程相結(jié)合的是個(gè)性化指導(dǎo)和多元互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的性格氣質(zhì)、興趣愛好、文化積累和思維方式。在播音主持業(yè)務(wù)教學(xué)中，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，有意識地引導(dǎo)其發(fā)揮特長，彌補(bǔ)不足，尋找職業(yè)方向。

多元互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中的提出問題、討論問題、作品互評等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富知識積累，有效提升研究能力。

四、節(jié)目主持藝術(shù)課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)分析

節(jié)目主持藝術(shù)是一門典型的播音主持業(yè)務(wù)課程，集系統(tǒng)的節(jié)目主持理論與實(shí)踐于一體。疫情期間，以大規(guī)模線上教學(xué)為契機(jī)進(jìn)行的課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課程的在線教學(xué)優(yōu)勢，并取得了良好反饋。

（一）課程資源

以往的課程教學(xué)中，課程資源主要包括教材、參考書目和教師課堂上播放的案例資料以及其他資源，總體上系統(tǒng)性不足、穩(wěn)定性不足。新的在線教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合課程內(nèi)容特色，利用在線教學(xué)便利的信息化平臺(tái)，建設(shè)了“課程資源庫”。“課程資源庫”整合了以往零散的課程資源，還可以實(shí)現(xiàn)師生共建，隨時(shí)補(bǔ)充和更新，且可長期保存，學(xué)生隨需隨用。

（二）組織形式

2020年線上教學(xué)期間，課程采用了在線混合的教學(xué)模式，以線上直播課程為核心，加入了課前的在線自學(xué)和課后的線上互動(dòng)與輔導(dǎo)。線上直播課程的組織形式完全不同于線下教學(xué)。首先，同時(shí)調(diào)用多種資源，如課程資源庫、PPT、白板和在線搜索等，以同步的網(wǎng)絡(luò)空間換取了更多學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展了課堂教學(xué)容量。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品的視聽表達(dá)。播音主持業(yè)務(wù)實(shí)踐作品需要考查學(xué)生在鏡頭和話筒前的表現(xiàn)。線下課堂教學(xué)中，做到這一點(diǎn)要么需要轉(zhuǎn)戰(zhàn)錄播室，要么需要留給學(xué)生專門的錄制時(shí)間。在線直播教學(xué)則可以直接在教學(xué)中即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的視聽表現(xiàn)。最后，個(gè)性化交流與整體互動(dòng)同步實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂中，尤其是人數(shù)眾多的課堂，課堂互動(dòng)一直是教學(xué)難點(diǎn)。盡管教師們絞盡腦汁，通過小組討論、點(diǎn)名、搶答等方法優(yōu)化課堂互動(dòng)效果，但是在有限的時(shí)空范圍內(nèi)，兼顧互動(dòng)、深入交流和知識傳授始終是一件很難的事情。在線教學(xué)則可以利用聊天室展開全程全員互動(dòng)，同時(shí)教師還可隨時(shí)和特定學(xué)生進(jìn)行深入交流。

（三）考核評價(jià)

全過程考核方式是課程通過在線教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的考核評價(jià)改革方案，其特點(diǎn)在于全面性和發(fā)展性。首先，全過程考核是一種相對全面的考核方式，可以將課程考核的不同類型、不同層級的內(nèi)容分解到教學(xué)過程中，進(jìn)行分層考核。例如，通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和章節(jié)測驗(yàn)完成基礎(chǔ)知識考核；通過階段性作業(yè)完成階段性能力測驗(yàn)；通過綜合任務(wù)完成課程整體學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)；通過課堂互動(dòng)和討論，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想水平。另一方面，全過程考核的發(fā)展性體現(xiàn)在可以通過與課程進(jìn)度相匹配的項(xiàng)目考核，讓教師和學(xué)生都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)問題。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)監(jiān)測和分析功能，教師也能清晰掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化、及時(shí)、有針對性的學(xué)習(xí)支持。

五、播音主持業(yè)務(wù)課程在線教學(xué)的優(yōu)勢

通過節(jié)目主持藝術(shù)課程的在線教學(xué)實(shí)踐，可以鮮明地感受到在線教學(xué)模式之于播音主持業(yè)務(wù)課程的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）兼具系統(tǒng)性和開放性的課程資源庫

課程資源是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。在“學(xué)生中心”的理念指導(dǎo)下，課程資源在課程教學(xué)中的地位比以往更加突出。在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下，課程資源的范圍基本局限于教材和參考書目，剩下的就是因師而異的教師個(gè)性化的資源積累，如廣播電視節(jié)目音視頻資料和行業(yè)內(nèi)的前沿信息等。在線教學(xué)課程資源庫的建設(shè)擴(kuò)大了課程資源的格局。

一方面，相對于散在的、不穩(wěn)定的、一次性的傳統(tǒng)課程資源而言，課程資源庫將課程資源分門別類成體系地上傳到課程資源平臺(tái)的專用欄目，既可滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需求，又可長期保存，建設(shè)課程史料。另一方面，開放性是指課程資源庫的建設(shè)是開放性的，教師和學(xué)生均可參與建設(shè)。

兼具系統(tǒng)性和開放性的課程資源庫大大豐富了課程內(nèi)涵，深化了課程價(jià)值，是課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)賦能

信息技術(shù)賦能教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在很多方面。其一，在線教學(xué)特有的視頻連線功能正好可以滿足播音主持業(yè)務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的視聽表達(dá)需求。其二，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這是很多線下教學(xué)環(huán)境都很難實(shí)現(xiàn)的，這對于課堂教學(xué)的資源調(diào)用、互動(dòng)和實(shí)時(shí)監(jiān)測無疑是強(qiáng)有力的支持。其三，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析技術(shù)的運(yùn)用，讓教師可以輕松全面地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反之，也可以給學(xué)生提供清晰有效的學(xué)習(xí)建議，更好地指導(dǎo)學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)效果。其四，課程考核方式靈活。例如，超星學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)慕課等課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的成績管理系統(tǒng)提供了諸如討論、章節(jié)測驗(yàn)、小組任務(wù)、課堂互動(dòng)、自選項(xiàng)目等多項(xiàng)考核內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體情況靈活設(shè)計(jì)考核方案。其五，課程材料整理更便捷，成績計(jì)算系統(tǒng)可以快速精確地計(jì)算學(xué)生的實(shí)時(shí)成績，一鍵生成最終成績。在對接學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的情況下，更可以實(shí)現(xiàn)一鍵導(dǎo)入，將教師從繁重的資料整理工作中解放出來。

（三）打破時(shí)空界限的一屏多用

傳統(tǒng)課堂的時(shí)空是有限的，即同一時(shí)間段只能完成一件事情，所有的教學(xué)活動(dòng)都需要按順序一一完成，課堂容量十分有限。在線教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)一屏多用，教師播放PPT授課的同時(shí)，學(xué)生可以在自己的終端開啟一個(gè)小窗口進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)搜索，或者實(shí)施其他教師指定的操作。同時(shí)，還可以開啟聊天室，即時(shí)討論。當(dāng)然，一屏多用的功能遠(yuǎn)不止于此，其為課堂教學(xué)提供了更廣闊的空間。

六、結(jié)語

文章從播音主持業(yè)務(wù)課程的內(nèi)容特性和表達(dá)特征出發(fā)，以節(jié)目主持藝術(shù)課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，分析了在線教學(xué)模式之于播音主持業(yè)務(wù)課程教學(xué)的優(yōu)勢。在線教學(xué)優(yōu)勢明顯，如兼具系統(tǒng)性和開放性的課程資源庫、特有的視聽表達(dá)方式、大數(shù)據(jù)追蹤與分析手段、網(wǎng)絡(luò)搜索支持、成績管理和計(jì)算系統(tǒng)、一屏多用等，對于強(qiáng)調(diào)視聽表達(dá)、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)性化指導(dǎo)和多元互動(dòng)的播音主持業(yè)務(wù)課程教學(xué)而言具有獨(dú)特優(yōu)勢。

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作者簡介 關(guān)楊，碩士，講師，研究方向：新聞傳播與教育。