◎姚少鴻

(福建廈門市前埔南區(qū)小學(xué)，福建 廈門 361008)

低年級(jí)小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)時(shí)常會(huì)因?yàn)閷?duì)題目的不理解等限制了思維發(fā)展，在實(shí)際審題過程中不能對(duì)題目有正確的理解而造成考試失利，大部分人將這一結(jié)果“歸功于”粗心，但其實(shí)更多的是審題偏差引起的，因此，在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)過程中，只有讓小學(xué)生逐步提高分析問題能力和對(duì)問題的解決能力，才能在本質(zhì)上減少“粗心”狀況的出現(xiàn)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生審題能力所面臨的問題

1不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)報(bào)道，小學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象占80%低年級(jí)小學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)的心理是比較矛盾的，如果沒有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注調(diào)整，孩子將會(huì)養(yǎng)成馬虎、不認(rèn)真、注意力不集中等問題比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答時(shí)，謄抄題目中的數(shù)字時(shí)因?yàn)榇中亩`抄錯(cuò)誤導(dǎo)致最終的計(jì)算答案出錯(cuò)由此可見，正因?yàn)榈投螌W(xué)生年齡較小，對(duì)題目的理解領(lǐng)會(huì)能力有限，便會(huì)馬馬虎虎加減問題中所給的數(shù)字而不結(jié)合題目中的重點(diǎn)問題進(jìn)行解答等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使得最終的數(shù)學(xué)解答正確率不高，這些問題普遍存在于當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)生著巨大的影響

2教師重視程度低

小學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候遇到的學(xué)習(xí)問題是普遍存在的，如何減少、矯正這些問題是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加以重視的為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的審題能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)平等正視每一個(gè)孩子，避免出現(xiàn)因成績高低問題而對(duì)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生的區(qū)別對(duì)待，尤其是低年級(jí)小學(xué)生更應(yīng)該受到平等看待教師要給每一名小學(xué)生數(shù)學(xué)的萌芽“澆水施肥”，而不是置之不理有一部分教師不能站在小學(xué)生的立場去思考問題，他們常常根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)判斷小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際理解能力，沒有結(jié)合孩子的個(gè)性化發(fā)展同步教學(xué)，使得部分小學(xué)生很難提起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，直接打擊了孩子的積極性和自信心，相應(yīng)地，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審題能力也會(huì)受到極大的影響，這會(huì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的成長之路造成不可磨滅的傷害

3審題抓不住關(guān)鍵

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語言理解能力和識(shí)字能力方面都存在著一定不足，因此面對(duì)描述較多的數(shù)學(xué)題目時(shí)，便會(huì)由于識(shí)字不全或語言理解困難而導(dǎo)致題目理解不透徹，對(duì)于題目中的關(guān)鍵部分也很難把握和提煉，有的小學(xué)生還會(huì)因?yàn)樽x錯(cuò)題目信息，而在具體解題過程中直接出現(xiàn)解題方法的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致失分情況的出現(xiàn)對(duì)于解題技巧的講解也較少，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中不會(huì)抓關(guān)鍵詞而是進(jìn)行成篇閱讀，花費(fèi)大量時(shí)間不說，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量并沒有得到提升

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的審題能力至關(guān)重要

審題能力對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來說都是極其重要的，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響因此，在小學(xué)低年級(jí)階段開始培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的審題能力十分重要，它不僅能夠使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力在這一階段，審題能力和習(xí)慣培養(yǎng)都是在為小學(xué)生后面更加順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做鋪墊，這些學(xué)習(xí)技能也是每一個(gè)小學(xué)生應(yīng)該具備的在進(jìn)行個(gè)體差異性數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同孩子的數(shù)學(xué)審題能力具體情況具體分析此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要提供給小學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)該突出小學(xué)生的主體地位，發(fā)揮課堂小主人翁的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這對(duì)其成長過程具有重要意義

三、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的方法

1引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生會(huì)讀題、審題

會(huì)讀題是培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的關(guān)鍵步驟低年級(jí)學(xué)生在讀題過程中往往會(huì)存在不認(rèn)識(shí)字、看串行等造成的對(duì)題目不理解的情況，此時(shí)，教師不僅需要及時(shí)肯定小學(xué)生的求知欲望，更要正確引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題來理解題目所要表達(dá)的意思，使小學(xué)生養(yǎng)成擅長獨(dú)立思考題目的良好讀題習(xí)慣并盡可能地理解題目中隱藏的深層含義

例如，在人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)中“位置的認(rèn)識(shí)”這一講，教學(xué)內(nèi)容為對(duì)上、下、左、右、前、后的認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際場景通過學(xué)生共同參與加深小學(xué)生對(duì)位置的理解舉例說明，以“我會(huì)畫”為大題目——“在○的右邊畫□，在□的下邊畫▲，上邊畫×，在○的左邊畫√”在分析這個(gè)題目時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確理解上、下、左、右的位置關(guān)系，其次在進(jìn)行實(shí)操過程前要讓學(xué)生理解解題的關(guān)鍵是要確定“○”的位置，再根據(jù)該位置逐一確定其他圖形的位置在學(xué)生剛面對(duì)這些題目時(shí)，較容易出現(xiàn)的問題是找不到題目重點(diǎn)，這就需要學(xué)生在第一遍讀題時(shí)勾畫出題目重點(diǎn)，圍繞已勾畫的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，避免因題目太長導(dǎo)致重復(fù)審題消耗更多的時(shí)間另外，在完成該題目時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)同類型的題目，這一方面能鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，另一方面還能夠開發(fā)孩子的創(chuàng)造想象能力，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣教師在引導(dǎo)學(xué)生讀題過程中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，強(qiáng)化其審題及分析問題的能力

2仔細(xì)看題，加深理解

小學(xué)生在審題過程中常出現(xiàn)的另一個(gè)問題便是草率讀題，在未將題目內(nèi)容閱讀完整的情況下就草率動(dòng)筆計(jì)算，最終造成了一些有把握的題目也頻頻出錯(cuò)以一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)“20以內(nèi)退位減”練習(xí)中相關(guān)應(yīng)用題的解題為例：“金英家有15個(gè)蘋果，妹妹和媽媽共吃了6個(gè)，問：最后還剩幾個(gè)蘋果？”在解答相關(guān)題目時(shí)，個(gè)別學(xué)生看到數(shù)字便會(huì)直接用前面已經(jīng)學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法去做題，完全忽略題目意思導(dǎo)致最終計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)此外，學(xué)生還容易把數(shù)字抄寫錯(cuò)誤，由于草率看題沒有正確看到題目給出的已知條件的具體數(shù)字便進(jìn)行計(jì)算，其正確率可想而知

在完成填空題時(shí)，一些學(xué)生容易跟著固定的答題思路進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致最終直接偏離題目原本意思如“比多少”類型的題目：少珠有5支鉛筆，楊霞有8支鉛筆，問楊霞比少珠多幾支鉛筆在學(xué)生進(jìn)行這類題目審題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住解題關(guān)鍵“誰比誰多”，找出解題關(guān)鍵后引導(dǎo)學(xué)生思考誰比誰多應(yīng)該利用加法還是減法進(jìn)行計(jì)算，與此同時(shí)多看兩遍題找準(zhǔn)誰多誰少，避免看錯(cuò)題出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤當(dāng)學(xué)生在順利完成這道題的解答后，教師要讓他們第一時(shí)間做同類型的題目進(jìn)行鞏固，使其在不斷做題過程中養(yǎng)成仔細(xì)看題的好習(xí)慣這能在一定程度上大大提高學(xué)生做題的正確率，也會(huì)讓學(xué)生在一次次答題過程中探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法

3加強(qiáng)對(duì)文字的理解

對(duì)題目的理解是小學(xué)生能否做對(duì)題目的關(guān)鍵之一數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說專業(yè)概念和術(shù)語較多且復(fù)雜，小學(xué)生在識(shí)字不多的情況下想要完全理解數(shù)學(xué)的語言是比較有難度的例如多多少、少多少、一共、還剩等數(shù)學(xué)專業(yè)字眼，使小學(xué)生實(shí)際讀題過程的難度大大提升這些專業(yè)術(shù)語對(duì)小學(xué)生的影響還是很大的，我們常?？梢钥吹剑涸谛W(xué)生做題過程中，但凡出現(xiàn)“一共”就會(huì)使用相加求和去解題，看見“還剩、差多少”便會(huì)使用減法計(jì)算雖然這是做題的一種小技巧，但也導(dǎo)致了小學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)固定思維，例如：“樹上飛來6只小鳥，飛走了3只，這時(shí)樹上一共有幾只小鳥？”對(duì)于這個(gè)題目，有的孩子一看到“一共”便直接采取加法計(jì)算，使得最終結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤

所以，正確引導(dǎo)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)術(shù)語的意思才是正確的教學(xué)方式要結(jié)合術(shù)語在不同題目中呈現(xiàn)的不同意思著重引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵，不能錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生只局限于字面意思而使孩子形成固化解題思維要注意培養(yǎng)小學(xué)生在實(shí)際解題過程中的分析問題的能力

4學(xué)會(huì)提煉有效信息

小學(xué)數(shù)學(xué)問題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)題目過長、信息量較大等情況，對(duì)于認(rèn)字量較小的小學(xué)生來說一字一句理解并讀完題干是相當(dāng)困難的，這時(shí)候?qū)W會(huì)抓住題目關(guān)鍵字眼解題就顯得尤為重要因此，新課改在推行過程中尤其重視這一點(diǎn)，即如何讓小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的過程中高效提煉出題目中的有效信息是當(dāng)前新課改推進(jìn)的重中之重

小學(xué)生在做題過程中往往會(huì)遇到間接性解題信息，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間接條件并找出與之相關(guān)聯(lián)的答題信息，進(jìn)而使得隱藏條件被挖掘出來例如：文具店里有3元的卷筆刀、5元的筆記本和1元的橡皮擦提問：(1)筆記本比卷筆刀多多少錢?(2)橡皮擦比卷筆刀少多少錢？在回答這一問題前，如何掌握有效信息呢？首先應(yīng)該圈出問題中涉及的兩種物品，其次圈出文中給出的兩種文具以及相對(duì)應(yīng)的價(jià)錢，最后判斷應(yīng)該用加法還是減法來計(jì)算該題目掌握這一解題技巧后，審題、分析題目將會(huì)高效完成，不僅有效提煉出了題中重要信息，而且大大提高了答題的正確率，避免出現(xiàn)列式錯(cuò)誤，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中審題的能力越來越強(qiáng)

5注重現(xiàn)場教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我們才能夠在實(shí)際生活中擁有計(jì)算思考的能力，所以在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把書本上的理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，這樣學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍，使學(xué)生不僅意識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性還提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一講中，為了使小學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)人民幣，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物教學(xué)當(dāng)前小學(xué)生大都不曾見過1角錢、5分錢、5角錢等小額紙幣和硬幣，教師可以借此機(jī)會(huì)使小學(xué)生在開闊眼界的同時(shí)認(rèn)識(shí)小面額人民幣另外，教師還可以組織學(xué)生在班內(nèi)模擬小型市場，在實(shí)際購物過程中加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)除此之外還可以進(jìn)行小組比拼：在相同時(shí)間內(nèi)看誰辨認(rèn)人民幣的速度更快更準(zhǔn)確，最后評(píng)選最優(yōu)參賽選手和最優(yōu)小組通過情境的創(chuàng)設(shè)大大增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的喜愛程度以購物情境為例：在商店購物時(shí)，小明想送給自己的好朋友小亮一個(gè)漂亮的橡皮和一套格尺，便拿出自己的10張1角錢、2張5角錢和4個(gè)一元硬幣，問：他可以買到6元錢的東西嗎？在討論這個(gè)問題時(shí)要分開討論，首先要讓學(xué)生弄清楚10個(gè)1角是多少錢，2個(gè)5角是多少錢，并且認(rèn)識(shí)1元硬幣其次，要引導(dǎo)學(xué)生思考并通過提問確定最終結(jié)果，之后讓學(xué)生思考元、角、分之間存在什么關(guān)系這樣不僅讓學(xué)生全身心投入實(shí)際教學(xué)中，避免出現(xiàn)開小差、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的情況，而且增加了學(xué)生的參與感和興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與具體實(shí)踐相結(jié)合，大大提高了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛程度

6加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)

要想提高審題能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀理解的范圍不能局限于書本上的題目資源，更要在每一次數(shù)學(xué)課外習(xí)題解答中充分利用閱讀的機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)題目的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)，做到舉一反三例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加減法(一)”的課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課書本上的習(xí)題類型進(jìn)行深入分析，保證學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)能夠融會(huì)貫通，也要拓展相關(guān)的課外題型，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)題型訓(xùn)練提供資源，使學(xué)生在一次次反復(fù)的閱讀過程中掌握不同的題型，同時(shí)也提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中的審題能力為了進(jìn)一步強(qiáng)化落實(shí)，教師還可以在小學(xué)生審題完之后讓其闡述題目中所給的重要信息，通過分析、闡述的方式提高小學(xué)生的提煉和表達(dá)的能力此外，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力，可以在學(xué)生完成當(dāng)前習(xí)題后讓他們根據(jù)已做習(xí)題的重難點(diǎn)自行出題再與同桌交換解答，在解答過程中不斷優(yōu)化出題技巧和解題方法在這樣的訓(xùn)練中小學(xué)生的審題技能也在不斷加強(qiáng)

7數(shù)形結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了使復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目變得更加通俗易懂，有效結(jié)合數(shù)字與圖形也是高效教學(xué)的手段之一，學(xué)生通過圖形簡化煩瑣的文字使其題目意思浮于水面，更好地輔助審題和分析

例如人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一單元，教師在講解過程中為了使學(xué)生更好地理解應(yīng)用題目的意思，可以結(jié)合實(shí)際圖形模具或者是教室內(nèi)已有物體的形狀加深小學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)

8加強(qiáng)同類題型練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維

在低年段小學(xué)數(shù)學(xué)題講解過程中往往會(huì)出現(xiàn)大量同類型的題目低年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)本身就不多，因此教師在講解過程中，為了能夠提高學(xué)生的審題能力，可以加強(qiáng)對(duì)同類型題目的訓(xùn)練通過反復(fù)練習(xí)，使得低年級(jí)小學(xué)生在后續(xù)遇到同類型題目時(shí)，能夠較容易判斷出來，這不僅提高了審題效率而且使得做題的質(zhì)量得到了提升

例如“100以內(nèi)的加法和減法”中關(guān)于連加、連減、加減混合的問題，教師便可以通過讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到對(duì)同類型題目能夠完全掌握審題技能的程度首先可以通過最簡單的連加或連減的題目進(jìn)行訓(xùn)練對(duì)于這類題目低年級(jí)學(xué)生掌握得還是不錯(cuò)的，相對(duì)來說沒有難度，而在進(jìn)行加減混合運(yùn)算時(shí)便會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤有這樣一道題目：(1)學(xué)校買來54盒粉筆，用去34盒，一共還剩多少盒？(2)學(xué)校買來了30盒白粉筆，24盒彩色粉筆，用去34盒，一共還剩多少盒？對(duì)于這兩個(gè)題目，學(xué)生在完成時(shí)一般對(duì)第一個(gè)題目的審題和解題都不存在很大困難，而對(duì)于第二個(gè)題目卻會(huì)存在各種審題漏洞，分為兩種類型：一種是審題不全面型，這一類型的學(xué)生在大略一看題目時(shí)，看到“30盒白粉筆”，問“還剩多少盒”時(shí)便會(huì)直接用減法進(jìn)行運(yùn)算；另一種類型是不理解型，這類學(xué)生在看到題目時(shí)，往往會(huì)有這樣的疑問：題目說的最后剩下幾盒，是問白粉筆還是彩色粉筆？對(duì)題目不理解導(dǎo)致最后運(yùn)算直接出現(xiàn)錯(cuò)誤面對(duì)這一問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)題目的意思進(jìn)行重點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生完成該題目后通過對(duì)同類型題目的變換進(jìn)行二次練習(xí)，如將上面題目換成買白蘿卜和紅蘿卜的問題再對(duì)數(shù)字進(jìn)行更改通過反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生再次遇到該問題時(shí)能夠直接做出判斷

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)審題能力是正確答題的關(guān)鍵所在，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有正視這一問題的重要性，才能夠在教學(xué)中引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問題的能力而小學(xué)生也會(huì)通過長期的學(xué)習(xí)形成自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，做到認(rèn)真讀題、審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活情景相結(jié)合使數(shù)學(xué)生活化，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的成長和未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地推進(jìn)我國新課改革