◎ 徐中利 葛雪峰 江蘇航運職業(yè)技術(shù)學院航海技術(shù)學院

1.案例教學法在思想政治理論課中運用的背景

近年來，國家對于高校思想政治理論課給予了高度的重視，寄予“新時代”使命，以提高思想政治理論課質(zhì)量為首要目標，致力把高校思想政治理論課建設成為“學生真正喜愛的課程”。為此，中宣部與教育部于2015年7月30日聯(lián)合發(fā)布了“高校思想政治理論課建設創(chuàng)新計劃”；2017年4月審議并通過了“2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量總體規(guī)劃”。[從這些指導性文件中我們可以看出國家已經(jīng)把高校思想政治理論課放在了前所未有的高度，在意識形態(tài)領(lǐng)域體現(xiàn)出重要地位。

2.案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法是以實現(xiàn)教學目標價值的典型案例作為學習探究的教學載體，讓學生通過對案例的分析、比較、研究發(fā)現(xiàn)和驗證作為知識，掌握培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的方法。在各種學科教育中都有廣泛的應用，是以能力本位，學生主體，任務載體，行動為導向的思想政治課中主要教學方法之一。這種教學方法的運用程序是精選案例、呈現(xiàn)案例、提出問題、分析案例、形成結(jié)論、概括提升，通過一系列的交流合作，加深學生對基本原理和概念的掌握和理解。因此，案例教學是一種理論行為，案例教學法是一種實踐方法，理論應用并回歸于實踐，接受案例教學法的檢驗。

3.案例教學法在高校思想政治理論課中運用的現(xiàn)狀

3.1 取得的成績

（1）思想認識逐漸加深。案例教學法的出現(xiàn)在教育界引起了極大關(guān)注并且被不斷應用于思想政治課教學之中，對其進行也有了新的理解：

1）案例教學法在思想政治課中的相關(guān)應用已經(jīng)初步形成了比較完整的理論體系。

2）案例教學法實踐體系不斷趨于成熟，可以具體指導教師在課堂上怎樣進行案例教學。其理論框架指明了如何寫出真實、有效、生動有趣、高質(zhì)量的教學案例，規(guī)范了課堂上教學內(nèi)容的實際操作和課堂教學反饋程序等。

（2）運用方式不斷豐富。在案例教學法的實踐操作過程中，為提高案例教學法在思想政治課中的應用效果，必須在教學方法上進行不斷的創(chuàng)新。目前主要有以下使用方式：

1）探索案例教學法。

學生在獲取知識與技能時，教師提供一些實例并合理創(chuàng)設情境來激發(fā)其好奇心，鍛煉自主學習的能力，讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識，積極探索“為什么學”。思想政治課的理論往往是抽象的，學生在理解上有一定的困難，這就需要教師運用恰當?shù)囊龑Х绞剑笇W生的學習方法與探索途徑。在課堂教學中，教師根據(jù)教學安排讓學生提出需要解決的問題，引導學生進入案例情境，引發(fā)一系列的討論與交流，使學生成為典型案例，實現(xiàn)以感性認知到理性認知的飛躍。

2）實踐案例教學法。

教師根據(jù)課程內(nèi)容，將典型案例以題目的形式分享給學生，讓學生通過交流、分析、討論閱讀案例。學生通過接觸案例學習并進行分析和討論，了解理論知識與實踐應用的關(guān)系。因此，理論研究不僅要堅持學生對理論的概念性理解，還要讓學生了解具體理論來源于實踐并運用于實踐，經(jīng)過時間的檢驗進一步豐富和發(fā)展。實踐案例教學法的應用，將抽象理論與具體案例相結(jié)合，提高了學生理解分析以及解決問題的能力，從而實現(xiàn)了理論到實踐的回歸。

3）自主案例教學法。

教師指導學生根據(jù)思想政治課的內(nèi)容要求去尋找與自己的實踐生活相關(guān)聯(lián)的案例，通過獨立思考和大家討論的方式達到對知識理解的教學方法。自主案例教學法的使用促進了師生之間的交流，加深了彼此了解，提高了學生自主學習的能力，但也逐漸拉開了學生學習能力之間的差距；同時教師在教學過程對學生也有了更深的了解，有利于提高教學效率和豐富教學經(jīng)驗。

4）多媒體案例教學法。

是指在思想政治課教學中采用多媒體技術(shù)進行案例教學方法。多媒體案例教學法運用創(chuàng)建活動內(nèi)容的案例比純文本或聲音顯示方式更具吸引力，不僅給予學生感官刺激還會帶來令人愉悅的視聽體驗，拓展他們的思維空間，進而提高學生對于理論觀點的理解能力。

3.2 案例教學法存在問題的主要原因

（1）案例教學法自身所具有的短板。使用案例教學法有一定的局限性。當教師運用案例教學法時，就會發(fā)現(xiàn)需要選擇的案例范圍太廣，因此選擇最合適的材料和最具代表性的案例比較困難；另一方面，案例教學方法從前一個階段的準備到課堂教學組織再到課程后的課程總結(jié)，整個過程耗用時間比較長。在思想政治理論課堂中學生學習案例教學法的時間有限、缺乏技能，因此，案例教學方法的應用將受到一定的限制。

（2）教師對案例教學法存在專業(yè)知識不足。教師在思想政治理論課中運用案例教學法，不僅需要擁有豐富的理論知識和社會經(jīng)驗，同時還要具備合理的知識處理、教學控制和教學技術(shù)的操作能力，要求非常高。在論文“思想政治課程案例教學法中的孤立問題”中這一問題的探討，揭示了一個問題，掌握案例教學技能的教師數(shù)量相對較少，這個原因可能會導致案例教學方法的應用減少；另一方面，一些教師對案例教學方法存在定位不夠明確，操作方法流程也存在一定的問題。

（3）學生對案例教學法的參與度不高。師生之間的和諧關(guān)系是案例教學法的一個顯著特點，這要求師生之間具有高度的的默契，良好的課堂氣氛有助學生對案例的討論與分析，提高思想政治理論課的教學效果。在案例教學法的使用過程中需要學生的積極參與，但實際上，學生在思想政治課中的自我參與度仍然不高，教師的自我參與仍然停滯不前，討論不夠積極，根據(jù)一項調(diào)查，只有極少數(shù)的學生會在上學期間仔細聆聽并做筆記，剩下的絕大多數(shù)學生只會去聽，甚至不聽。

4.案例教學法在高校思想政治理論課中運用的對策

4.1 樹立科學的理念

現(xiàn)今社會發(fā)展迅速，知識水平不斷提高，面對學生處于人生最具個性的階段，對教師提出了新的要求。說到學習，人們就會想到是在學校里在老師的督促下學，但現(xiàn)如今時代在發(fā)展，科學和技術(shù)水平也在不斷提高，面對這樣的新時代背景，人們時時刻刻都應緊跟時代步伐，增強自覺學習的意識。教師平時應當引導學生主動學習，讓學生清醒地認識到，只有不斷學習，才能跟隨社會的腳步，不被社會的洪流所淘汰；另一方面，教師需要強調(diào)“終身學習”繼續(xù)提高學生的綜合素質(zhì)。“終身學習”的概念可以改善教師在思想政治課中的教學態(tài)度，有利于案例教學方法的順利進行。思想政治教育應在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下適應社會，促進教育者（即教師）和受過教育的個人（即學生）共同發(fā)展。具體而言，教師必須為具有高度責任感的課堂做好準備，具有敏銳的洞察力，充分激發(fā)學生的課堂思維，營造和諧的課堂氛圍。沒有現(xiàn)實生活和經(jīng)驗，思想政治教育就不可能存在，因此教師必須深入了解現(xiàn)實生活，與學生進行溝通與交流，產(chǎn)生思想、情感上共鳴。教師要運用“無條件積極關(guān)注”的技術(shù)去與學生心理溝通，把握學生的心理，回歸于思想政治教育之中，運用靈活的教學方法，將現(xiàn)實中的理論知識與實踐相結(jié)合，幫助學生更好的理解其內(nèi)在聯(lián)系。事實上，案例教學法所構(gòu)建的情境便是一種“回歸生活”的教學方法，使教師以一種更輕松、系統(tǒng)、有效的方法貼近學生。

4.2 明確角色定位

在案例教學法的實踐應用中，要求教師具有專業(yè)的綜合能力，兼具思想政治課教學的“設計者”“組織者”“領(lǐng)導者”的角色。

（1）教師要具有控制案例教學方法運用的全過程能力，無論是從選擇案例還是最終演示案例、還是從組織學生交流到最終總結(jié)，都需要確保案例教學方法的順利運用。

（2）教師需要通過組織案例教學方法來制定和維護秩序并控制時間和學生表現(xiàn)，教師要掌握教學過程的各個方面，使其能夠更好的發(fā)展。

（3）在課堂上，教師應引導學生實時討論問題的方向，把握課堂動態(tài)處理可能出現(xiàn)的尷尬局面，避免偏離主題，讓學生更好的積極參與學習過程。

4.3 提高專業(yè)水準

教師想要掌握案例教學方法，一方面除了要有良好的知識處理能力和豐富的實踐經(jīng)驗外，還需要強大的知識分析能力和對課堂控制能力。目前，高校思想政治理論課教師在運用案例教學時相關(guān)技能還存在一些不足，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）教學監(jiān)控能力。教師在思想政治課理論課教學中采用案例教學法，教學監(jiān)控能力分為課前規(guī)劃實施過程和課堂學生的課堂監(jiān)控兩個過程，以便隨時調(diào)整案例教學方法的不適性。

（2）問題設置能力。在案例教學法中，通常為了引導學生獨立思考，分析案例，獲取理論知識，提高個體解決問題的能力而設置問題，這樣可以激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維以及學習興趣，啟發(fā)學生從理論回歸實踐過程中進行思考。同時，教師的個人能力的提高有利于對教學內(nèi)容的理解并設計出適合學生興趣、需要的教學案例的問題。

（3）教學反思能力。案例教學法在思想政治課中的有效運用，要求教師擁有較強的自我反思和教學實踐能力，關(guān)注每一個學生的個體發(fā)展，拉近與學生之間的關(guān)系，確保實現(xiàn)良好的教學效果。

4.4 教師幫助學生適應角色轉(zhuǎn)換以及學生意識的自主轉(zhuǎn)變

在案例教學法的運用過程中需要學生去適應角色的轉(zhuǎn)換，但很難通過學生自己的努力來實現(xiàn)，這個問題的解決與教師的幫助是分不開的。為了促進學生適應角色轉(zhuǎn)換，教師可以讓學生在課前觀看與案例有關(guān)的資料并作出正確的解釋。通過早期介紹過程，學生可以在案例教學方法實踐應用之前加深對案例教學方法的了解，能夠更好的在案例教學活動中進行角色轉(zhuǎn)換。教師運用案例教學法的時候要不斷提醒學生并進行指導，讓學生從學習的被動接受者，變?yōu)檎麄€教學活動中的主體。教師要幫助學生充分發(fā)揮其在案例教學方法應用過程中的作用，尊重學生思維發(fā)展的水平，發(fā)揮學生的主體地位；同時學生自身的表現(xiàn)與課堂學習氛圍也有利于幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，讓學生達到新的認知水平。