初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究

【摘要】化學(xué)教學(xué)是通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的，在這個(gè)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是非常重要的，要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?；诖?，文章對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中生；化學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力

作者簡(jiǎn)介：張紅勝（1981—），男，甘肅省定西市通渭縣常家河鎮(zhèn)固堆河學(xué)校。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師往往更注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，而忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退。在教學(xué)過程中，教師以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生的邏輯思維，促使他們更積極地參與到課程問題的討論中來，并且通過查閱資料、請(qǐng)教教師、小組討論等方法來設(shè)計(jì)方案，最終解決問題。這樣可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在課堂學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)活躍。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)該具備的非常重要的能力，創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族進(jìn)步意義重大［1］。在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是在鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、大膽猜想以及大膽驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)碰到很多問題，為了解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生會(huì)嘗試運(yùn)用各種方法。而解決這些問題的過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程。教師為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中大膽地提出問題并不斷探究，能夠讓學(xué)生敢于提出問題、敢于發(fā)表意見，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）有利于學(xué)生自身的發(fā)展

我國(guó)當(dāng)前的教育制度仍以考試為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生為了應(yīng)付考試和升學(xué)，面臨的學(xué)習(xí)壓力非常大，很多學(xué)生把大部分時(shí)間和精力都用在別人出的題目上，采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化記憶，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是不利的。如果教師轉(zhuǎn)換學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為提出疑問的人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)主動(dòng)思考，這不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，還能讓學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中都受益。

二、學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力的原因分析

部分學(xué)生認(rèn)為在課堂上提問是教師的事情，學(xué)生只需回答教師的問題，缺乏質(zhì)疑能力。這是由很多原因造成的，既和長(zhǎng)期以來教師的教學(xué)方式有關(guān)，也和學(xué)生自身有關(guān)［2］。

（一）教師方面的原因

我國(guó)現(xiàn)階段大力提倡素質(zhì)教育，但是受之前的教育模式的影響，教育方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。這個(gè)階段，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)依然是考試成績(jī)，教師的教學(xué)重心在提高學(xué)生的考試成績(jī)上面，沒有意識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學(xué)生提供提出問題的方法和條件。很多學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感到好奇，在課堂學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)提出一些教材中沒有的或者不在考試范圍內(nèi)的問題，部分教師覺得研究這些問題是在浪費(fèi)時(shí)間，因而不處理學(xué)生的疑問甚至訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢提出疑問［3］。部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，非常害怕學(xué)生會(huì)提出一些自己解決不了的問題，覺得很丟面子，所以在課堂教學(xué)的過程中從來不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對(duì)于一些愛提問題的學(xué)生，教師也刻意回避，時(shí)間久了，學(xué)生就習(xí)慣了課堂由教師把控，逐漸喪失質(zhì)疑的能力。

（二）學(xué)生方面的原因

很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不是沒有疑問，而是不敢提出疑問。有的學(xué)生在課堂上對(duì)教師講的內(nèi)容其實(shí)沒有完全理解，但是害怕自己提出來后別的同學(xué)會(huì)笑話自己，所以有疑問不敢提；有的學(xué)生害怕自己在課堂上提出問題會(huì)干擾教師正常上課，怕教師會(huì)責(zé)怪自己，所以在課堂上有疑問也不敢提出來；有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中有疑問，但是不知道怎么表述出來，沒有掌握提問的方法，有問題但是問不出來。提出疑問也是一門學(xué)問，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷，總結(jié)問題，再轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言提出疑問，現(xiàn)在很多學(xué)生不具備這樣的能力［4］。

三、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

教師在課堂教學(xué)的過程中要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把自己心中的疑惑提出來。教師一定要把握好時(shí)機(jī)，在課堂氛圍比較活躍的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。這個(gè)時(shí)候?qū)W生比較興奮，教師引導(dǎo)學(xué)生提出更深刻的疑問也是比較簡(jiǎn)單的。如果課堂氛圍不活躍，學(xué)生會(huì)怕提問以后教師會(huì)責(zé)怪自己或者同學(xué)會(huì)嘲笑自己，這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往保持沉默，等著別人去提問。所以教師在教學(xué)過程中要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性。

教師在授課時(shí)可以不完全按照教材的內(nèi)容來進(jìn)行，而是從生活中學(xué)生常見的一些現(xiàn)象切入，由于學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)歷，對(duì)課堂內(nèi)容就會(huì)感興趣。比如有學(xué)生提出“為什么豆腐和菠菜不能一起煮？”這一問題，教師可以帶著學(xué)生共同探究，菠菜中含有豐富的草酸，而豆腐中含有較多鈣鹽，兩種物質(zhì)一旦混合食用就會(huì)產(chǎn)生草酸鈣沉淀，這是人體所不能吸收的，是誘發(fā)結(jié)石的原因。這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生覺得輕松有趣，加上教師及時(shí)給予肯定和認(rèn)可，慢慢地學(xué)生就敢于在課堂上展示自我，積極提問了。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

為了提升初中化學(xué)教學(xué)的效果，教師不能簡(jiǎn)單地照本宣科，在開展教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)與課本不一樣的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究和勇于發(fā)問的精神。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。

在教學(xué)中為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維，教師可以在對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知和教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，使學(xué)生能夠在問題情境中進(jìn)行思維碰撞，從而產(chǎn)生疑問，積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)。

在課堂教學(xué)的過程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生占主體地位，教師不能固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一味地滿堂灌，要改變教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且主動(dòng)思考。教師要合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，留出足夠的時(shí)間給學(xué)生提出疑問，給學(xué)生創(chuàng)造課堂提問的機(jī)會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出來的問題都要認(rèn)真對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性不只是學(xué)生思考、解決問題的主動(dòng)性，更重要的是提出問題的主動(dòng)性。教師要處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，教師不是學(xué)生的上級(jí)和領(lǐng)導(dǎo)，要站在和學(xué)生平等的地位上與學(xué)生溝通交流。很多學(xué)生不敢提出疑問就是因?yàn)楹ε陆處?，所以教師在課堂上不要過于嚴(yán)肅、嚴(yán)苛，要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心，只有課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生才敢提出疑問。

（三）加強(qiáng)方法指導(dǎo)

很多時(shí)候?qū)W生不提問不是因?yàn)闆]有問題，而是不會(huì)提問，教師在教學(xué)的過程中要教給學(xué)生一些提問的方法，讓學(xué)生更容易總結(jié)自己的問題，并且能把問題盡量詳細(xì)清楚地表達(dá)出來，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

聯(lián)想實(shí)際法就是當(dāng)學(xué)生遇到一些和日常生活中的常理或者所學(xué)的知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象時(shí)，通過分析對(duì)比提出自己的疑問。例如在測(cè)定堿式碳酸銅加熱前后的質(zhì)量來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)，正常來說反應(yīng)物反應(yīng)前后的總質(zhì)量應(yīng)該是不變的，但是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是反應(yīng)物加熱以后變輕了。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中與所學(xué)理論相矛盾的地方，并就此提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力［5］。

追因求果法是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活中一些不明白的現(xiàn)象提出疑問。教師在講解一些已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者理論時(shí)要讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不要一味地跟著教師的操作步驟來，可以問問為什么要這樣做，對(duì)一些注意事項(xiàng)也可以提出自己的疑問。為什么不能用鼻子直接聞化學(xué)藥品的氣味？為什么碳酸飲料在晃過以后會(huì)有很多泡沫？為什么有的金屬是可以燃燒的？學(xué)生的好奇心往往可以引出很多關(guān)于概念和實(shí)驗(yàn)原理的疑問，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中學(xué)生有時(shí)會(huì)有意料之外的發(fā)現(xiàn)。

類比聯(lián)想法是化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的質(zhì)疑方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過總結(jié)規(guī)律其實(shí)可以解決很多類似的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中可以基于過去學(xué)過的一些理論進(jìn)行合理的猜想，從而提出新的問題，這對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常有用的［6］。

逆向思維法也是日常教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，在學(xué)習(xí)和開展生產(chǎn)活動(dòng)的過程中，很多東西如果從正向推理會(huì)很難進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候就需要我們從相反的方向來重新思考。在傳授某一化學(xué)原理后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維的方式反向提出問題。運(yùn)用逆向思維可以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生把學(xué)過的內(nèi)容和正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，既可以提高學(xué)生的思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)問題，大膽提出假設(shè)，而大膽假設(shè)是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的原動(dòng)力［7］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以很清楚地知道，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常重要的，對(duì)激活學(xué)生思維、活躍學(xué)生大腦有很大的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有很大幫助的［8］。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是一件輕松的工作，不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，而且考驗(yàn)師生之間的默契。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅是初中教學(xué)的人才培養(yǎng)要求，也是未來社會(huì)發(fā)展的需求。因此在日常生活和課堂教學(xué)的過程中教師一定要引起重視，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜想，教給學(xué)生正確的方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，具備發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題的能力［9］。

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