方 瑾

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是將教學(xué)的地點(diǎn)從原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)校與教室投放到自然或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式，是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳教學(xué)形式之一。具有形式上的直觀性、生動(dòng)性、形象性，過(guò)程中的親驗(yàn)性、互動(dòng)性、多元性，效果上的情境性、教育性、指示性等優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最初應(yīng)用于黨性教育中，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中已較為成熟。將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)用至高職生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，將校園生涯活動(dòng)資源與高職規(guī)劃課程資源相融合，構(gòu)建“課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”協(xié)同育人模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同育人模式”），對(duì)于推進(jìn)高職規(guī)劃課程教學(xué)改革，綜合提升課程育人成效，有著積極作用。

一、高職規(guī)劃課程引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同育人模式的必要性

（一）課程層面：發(fā)揮高職規(guī)劃課程實(shí)踐屬性，明確生涯教育定位

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）通知中指出，大學(xué)生職業(yè)生涯高職規(guī)劃課程是集理論課、實(shí)務(wù)課、經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。但是，現(xiàn)階段的職業(yè)生涯高職規(guī)劃課程仍然以教師理論講授為主，學(xué)生課后實(shí)踐為輔。同時(shí)，課后實(shí)踐由于缺乏相關(guān)的監(jiān)督與約束機(jī)制，效果大打折扣，高職規(guī)劃課程的實(shí)踐屬性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同育人模式，將課后實(shí)踐提前至教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)完成，不僅有利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)有效結(jié)合，也有利于其職業(yè)素養(yǎng)的培育和態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)校層面：整合高職規(guī)劃課程資源，構(gòu)建一體化生涯教育體系

現(xiàn)階段，高職院校多個(gè)主體多個(gè)部門(mén)擁有不同類(lèi)型的生涯教育資源。第一，承擔(dān)職業(yè)高職規(guī)劃課程教學(xué)任務(wù)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)部門(mén)，擁有具備教育學(xué)、心理學(xué)背景的相對(duì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍。第二，學(xué)生處下屬的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，主管一系列和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的校園活動(dòng)，如生涯體驗(yàn)周、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、“職來(lái)職往”職場(chǎng)模擬大賽等。第三，學(xué)校的招生辦，掌握第一手學(xué)生入學(xué)和就業(yè)信息，并對(duì)所有畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。第四，各專(zhuān)業(yè)分院，企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生講座，校園招聘會(huì)是他們經(jīng)常舉辦的實(shí)踐活動(dòng)。然而，在學(xué)校的生涯教育體系中，這四個(gè)主體往往各行其是，彼此之間沒(méi)有形成有效鏈接，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將課堂所學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同育人模式，將校園內(nèi)外已成體系的生涯教育資源與高職規(guī)劃課程資源相融合，將高職規(guī)劃課程的教學(xué)場(chǎng)地設(shè)立在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，能有效推動(dòng)各職能部門(mén)強(qiáng)強(qiáng)合作，構(gòu)建一體化生涯教育體系。

（三）學(xué)生層面：提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)一步發(fā)揮課程育人價(jià)值

高職學(xué)生大部分屬于“實(shí)用—背景型”思維方式，只有覺(jué)得有用，才會(huì)愿意去學(xué)。但是，受到教育背景和課程設(shè)置的影響，大部分高職學(xué)生往往覺(jué)得職業(yè)生涯高職規(guī)劃課程與己無(wú)關(guān)，重視程度不夠。一方面，很多高職學(xué)生來(lái)源于中職，在入校前已經(jīng)選定了專(zhuān)業(yè)，并有實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們自認(rèn)為個(gè)人職業(yè)發(fā)展路徑早已確定，不需要規(guī)劃。另一方面，高職院?！陡呗氁?guī)劃》課程往往只安排4～8周的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該課程無(wú)足輕重，上課玩手機(jī)、看視頻、聊天等現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同育人模式，不僅可以利用有意思的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度，而且可以通過(guò)職場(chǎng)模擬、企業(yè)參觀等活動(dòng)拓寬學(xué)生的就業(yè)思路，明晰未來(lái)就業(yè)之路的無(wú)限可能性。

二、高職規(guī)劃課程“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”協(xié)同育人模式的實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，以構(gòu)建一體化生涯教育體系為宗旨，將校園文化建設(shè)中已成體系的生涯活動(dòng)資源與《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)相融合，配合教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)與原“樹(shù)立生涯意識(shí)”“認(rèn)知職業(yè)自我”“探索職業(yè)世界”“制訂職業(yè)決策”和“提高就業(yè)能力”等教學(xué)模塊相對(duì)應(yīng)的“參觀校史館”“生涯體驗(yàn)周”“校園招聘會(huì)”“職場(chǎng)模擬體驗(yàn)”和“職業(yè)規(guī)劃大賽”等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)育人模塊。構(gòu)建高職規(guī)劃課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同育人模式，拓展高職規(guī)劃課程育人教學(xué)場(chǎng)域，綜合提升育人成效。

（一）參觀校史館

在“樹(shù)立生涯意識(shí)”模塊，與新生實(shí)業(yè)教育相融合，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生參觀校史館，在了解浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院百年歷史同時(shí)，和校史館講解員一起介紹優(yōu)秀校友事跡。并重點(diǎn)選取1～2位本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的成長(zhǎng)故事進(jìn)行解析，解讀優(yōu)秀校友的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃及其對(duì)未來(lái)人生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)特定環(huán)境下的直觀解讀，用百年校史和優(yōu)秀校友事跡激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，提高職業(yè)責(zé)任感，拓寬職業(yè)發(fā)展和就業(yè)思路，明確未來(lái)人生的無(wú)限可能性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以?xún)?yōu)秀校友為榜樣，初步制訂個(gè)人學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，克服自我封閉情緒，積極向上地朝著目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）生涯體驗(yàn)周

在“認(rèn)知職業(yè)自我”模塊，與學(xué)生處舉辦的“生涯體驗(yàn)周”相結(jié)合，教師統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生參加生涯體驗(yàn)活動(dòng)，作為課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。首先，在參加“生涯體驗(yàn)周”之前，教師在課堂上對(duì)“生涯體驗(yàn)周”的各項(xiàng)測(cè)評(píng)做理論說(shuō)明，并對(duì)如何有效測(cè)評(píng)作分析輔導(dǎo)。其次，在生涯體驗(yàn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)闡釋。再次，整理學(xué)生在生涯體驗(yàn)活動(dòng)中的測(cè)評(píng)結(jié)果，形成大數(shù)據(jù)職業(yè)規(guī)劃資料，并通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果的有效解析，幫助學(xué)生更充分地認(rèn)知自我，并初步形成職業(yè)目標(biāo)。最后，指導(dǎo)學(xué)生依托測(cè)評(píng)結(jié)果，寫(xiě)作自我分析報(bào)告。

（三）校園招聘會(huì)

在“探索職業(yè)世界”模塊，與各專(zhuān)業(yè)校園招聘會(huì)相對(duì)接，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園招聘會(huì)的直接體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，請(qǐng)一名組員擔(dān)任“求職者”，其他組員幫助“求職者”設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷、搭配服裝等，在校園招聘會(huì)場(chǎng)參加應(yīng)聘?！扒舐氄摺睉?yīng)聘的時(shí)候，其他組員可以訪談?wù)衅竼挝坏墓ぷ魅藛T，了解招聘單位在招聘中看重什么，在校大學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該從哪些方面開(kāi)始準(zhǔn)備或重點(diǎn)需要提升哪些方面的能力和素質(zhì)。校園招聘會(huì)結(jié)束后，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面對(duì)招聘單位的用人要求進(jìn)行總結(jié)，并與個(gè)人目前已具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行對(duì)照，制訂個(gè)人成長(zhǎng)方案。

（四）職場(chǎng)模擬體驗(yàn)

在“制訂職業(yè)決策”模塊，與校企合作企業(yè)協(xié)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀實(shí)踐。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，企業(yè)導(dǎo)師一方面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)運(yùn)營(yíng)與發(fā)展等概況進(jìn)行介紹，加深學(xué)生對(duì)正規(guī)化企業(yè)工作流程的深刻認(rèn)知；另一方面對(duì)企業(yè)的招聘要求與用人需求再次進(jìn)行闡述，讓學(xué)生更為直接地了解其未來(lái)發(fā)展方向以及加強(qiáng)職業(yè)技能的重要性。在企業(yè)參觀實(shí)踐受限的情況下，將采取現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家座談方式，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)家和優(yōu)秀畢業(yè)生以過(guò)來(lái)人的角度向?qū)W生闡述他們的職業(yè)發(fā)展歷程。幫助大學(xué)生在充分了解職業(yè)信息后，進(jìn)一步明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，并制定詳細(xì)的職業(yè)發(fā)展路徑。

（五）職業(yè)規(guī)劃大賽

在“提高就業(yè)能力”模塊，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩、參與校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的學(xué)生技能比賽。在觀摩比賽的過(guò)程中，教師對(duì)參賽選手的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生以?xún)?yōu)秀朋輩校友為榜樣，有效執(zhí)行已制訂的大學(xué)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，提高執(zhí)行計(jì)劃的意志力和保持向上的行動(dòng)力。同時(shí)，教師指導(dǎo)有意向參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的學(xué)生參賽，提升競(jìng)技能力。近期，由于疫情防控要求，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩人數(shù)受限的情況下，以觀看直播的方式代替現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

三、高職規(guī)劃課程“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”協(xié)同育人模式的效果與反思

（一）高職規(guī)劃課程“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”協(xié)同育人模式的效果

高職規(guī)劃課程“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”協(xié)同育人模式在浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院試運(yùn)行一年多以來(lái)，取得了良好的成效。

1.從學(xué)生層面上說(shuō)，學(xué)生課堂參與度明顯提高。大部分高職學(xué)生屬于觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者，需要親身參與和實(shí)踐才能建構(gòu)心理圖式。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使得學(xué)生不僅可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、提問(wèn)、摸索與講授者之前形成良好的互動(dòng)機(jī)制，而且可以在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下實(shí)際操作相關(guān)設(shè)備與器材。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)課堂觀察記錄看，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度保持在95%以上，很多平時(shí)上課的低頭族也主動(dòng)投入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情境中，參與觀察、分析、思考。

2.從課程層面上說(shuō)，高職規(guī)劃課程實(shí)踐屬性得到有效發(fā)揮。高職規(guī)劃課程的一大困境是學(xué)生無(wú)法將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為課后實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成功嫁接起了理論學(xué)習(xí)和生涯實(shí)踐的橋梁，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力顯著提升。例如，生涯體驗(yàn)周讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的生涯理論進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，校園招聘會(huì)、職場(chǎng)模擬體驗(yàn)等讓學(xué)生對(duì)企業(yè)職業(yè)能力要求有了更清晰、全面的認(rèn)知。從發(fā)展性跟蹤調(diào)查看，大部分學(xué)生意志力、行動(dòng)力顯著提升，開(kāi)始根據(jù)課堂所制訂的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃朝著理想的職業(yè)發(fā)展路徑前進(jìn)。

3.從學(xué)校層面上說(shuō)，初步構(gòu)建了一體化生涯教育體系。高職規(guī)劃課程“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”協(xié)同育人模式初步整合了學(xué)校教學(xué)部門(mén)、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、招生辦、各專(zhuān)業(yè)分院相對(duì)分散的生涯教育資源，將其與高職規(guī)劃課程資源相融合，初步構(gòu)建了一體化的生涯教育體系。初步改變了各生涯教育部門(mén)各自為政的局面，各主體開(kāi)始在生涯教育的各個(gè)環(huán)節(jié)攜手合作，共同為培養(yǎng)“有目標(biāo)、會(huì)行動(dòng)”的新型技能人才而努力。

（二）高職規(guī)劃課程“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”協(xié)同育人模式的反思

現(xiàn)階段，高職規(guī)劃課程“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”協(xié)同育人模式不管在教學(xué)管理層面還是學(xué)生層面都存在很多問(wèn)題，需要學(xué)校生涯教育各主體部門(mén)攜手解決。

1.課程整體性、系統(tǒng)性不足，需加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)。由于課程設(shè)置的關(guān)系，職業(yè)生涯高職規(guī)劃課程其上課時(shí)間是相對(duì)固定的，學(xué)期初制訂的課表無(wú)法隨著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)間的改變而改變。所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)間沖突或無(wú)法協(xié)調(diào)而導(dǎo)致部分班級(jí)原計(jì)劃的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)不得不取消的情況。同時(shí)，由于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)地，如校企合作的企業(yè)，均與學(xué)校有一定距離，單純依靠高職規(guī)劃課程專(zhuān)任教師，學(xué)生的安全性很難保障。

要改變這一現(xiàn)象，必須從學(xué)校層面出發(fā)，加強(qiáng)頂層組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多部門(mén)合作育人。建議成立以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的大學(xué)生實(shí)踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成黨委、教學(xué)部門(mén)以及各院系等多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和規(guī)劃課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，搭建合作育人平臺(tái)。各生涯教育主體部門(mén)提前將下一學(xué)期的生涯教育工作計(jì)劃統(tǒng)一上報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)計(jì)總體教學(xué)方案，統(tǒng)籌安排高職規(guī)劃課程教學(xué)和各類(lèi)校園活動(dòng)，促成各類(lèi)高職規(guī)劃課程教育活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相輔相成，構(gòu)建一體化生涯教育體系。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，需探索多元評(píng)價(jià)方式。目前，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要采取“課堂講理論，現(xiàn)場(chǎng)來(lái)實(shí)踐，課后去總結(jié)”的方式，雖然大部分學(xué)生都能積極參與，有效實(shí)踐，但依然不同程度地存在學(xué)生走馬觀花，“轉(zhuǎn)了、看了、聽(tīng)了、玩了、完了”的現(xiàn)象。由于高職學(xué)生對(duì)課堂理論接受程度有限，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐多大程度上轉(zhuǎn)換了理論所學(xué)也是未知數(shù)。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，主要還是針對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展路徑等課后作業(yè)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也忽略了學(xué)生、基地兼職教師、教學(xué)管理人員等其他主體的有效評(píng)價(jià)方式。

在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，要積極探索多元評(píng)價(jià)方式。第一，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量和價(jià)值進(jìn)行判斷，形成自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)參與積極性、任務(wù)完成度等進(jìn)行互評(píng)，避免自我評(píng)價(jià)中的盲目性和隨機(jī)性。第二，教師運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體差異評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握、生涯態(tài)度的變化等進(jìn)行衡量，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的情感態(tài)度、互動(dòng)表現(xiàn)等進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。第三，邀請(qǐng)基地兼職教師、教學(xué)管理人員等其他主體對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的參與度、完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程與方法、學(xué)生的知識(shí)與能力以及態(tài)度與情感的綜合評(píng)價(jià)。

“初生之物，其形必陋”，正是這些不足和挑戰(zhàn)，給了教學(xué)改革前行的理由，也給了教學(xué)改革期待更好發(fā)展的動(dòng)力。探索高職規(guī)劃課程“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”協(xié)同育人模式改革，構(gòu)建一體化生涯教育體系的實(shí)踐研究一直在路上。