“1+X”證書(shū)制度下應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

馮天楚

一、引言

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開(kāi)始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作?！?+X”證書(shū)制度中，“1”是指學(xué)歷證書(shū)，“X”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。國(guó)家推行“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，旨在引導(dǎo)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校積極提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得更多職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提升畢業(yè)生就業(yè)的基本素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造用人單位與高校畢業(yè)生之間人才接收的無(wú)縫銜接，高效地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展。

近年來(lái)，應(yīng)用型本科院校中就讀財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年攀升，成為商科院系的重要專業(yè)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生之間的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也與日俱增，只有具備高質(zhì)量素質(zhì)水平、高水平專業(yè)技能的學(xué)生才能從中占得一席之地。應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟需隨之改革與創(chuàng)新。如何培養(yǎng)出高質(zhì)量財(cái)會(huì)人才，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題?！?+X”證書(shū)制度的推行為此提供了創(chuàng)新改革的新思路與新方向。在“1+X”證書(shū)制度導(dǎo)向下，本文對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行深入討論。

國(guó)外對(duì)職業(yè)教育發(fā)展已做出諸多研究，例如職業(yè)教育與普通學(xué)歷教育之間的平衡問(wèn)題（Hanushek等，2011）、德國(guó)推行“職業(yè)教育+”政策改革（Tian，2019）、澳大利亞市場(chǎng)化職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)制度（Huang和Deng，2005）等。國(guó)內(nèi)對(duì)基于“1+X”證書(shū)制度下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究主要有：第一，“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建與創(chuàng)新（吳昆，2019；徐國(guó)慶和伏夢(mèng)瑤，2019；張培和夏海鷹，2020；吳南中和謝紅，2020）；第二，“1+X”證書(shū)制度專業(yè)人才培養(yǎng)變革的整體邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑（陳應(yīng)純和吳南中，2020）；第三，“1+X”證書(shū)制度專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值指向與內(nèi)在要求（謝景偉，2019）；第四，“1+X”證書(shū)制度人才培養(yǎng)的困境分析（黃娥，2020；劉林山，2021）；第五，“1+X”證書(shū)制度下專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)（羅銀科和杜茜茜，2020）。綜上可知，現(xiàn)有研究大多聚焦于基于“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，很少有研究關(guān)注應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。伴隨社會(huì)發(fā)展與人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才如何適應(yīng)社會(huì)需求，如何讓財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生具備高質(zhì)量的專業(yè)技能核心競(jìng)爭(zhēng)力，是應(yīng)用型本科院校共同亟需解決的人才培養(yǎng)問(wèn)題。在“1+X”證書(shū)制度導(dǎo)向下，探索應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑顯得尤為重要。

二、“1+X”證書(shū)制度下應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與訴求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需求正在發(fā)生改變，對(duì)于人才質(zhì)量水平要求也在日益提升。近年來(lái)，財(cái)會(huì)從業(yè)人員群體的層次結(jié)構(gòu)發(fā)生很大改觀，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作人員的需求已趨于飽和，對(duì)于關(guān)系到企業(yè)管理決策工作的中、高級(jí)財(cái)務(wù)工作者的需求仍然存在著較大的缺口。另一方面，宏觀經(jīng)濟(jì)增速放緩，加之疫情影響，實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于艱難的境地。作為用人單位，大多數(shù)實(shí)體企業(yè)更希望招募“即戰(zhàn)力”，而不希望花費(fèi)大量的人力、物力、精力去自主培養(yǎng)人才。但是，現(xiàn)在的畢業(yè)生難以達(dá)到如此要求。這直接造成一個(gè)不良后果：用人單位不滿意，畢業(yè)生就業(yè)難。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生必須具備一定的職業(yè)技能，以滿足用人單位的現(xiàn)實(shí)需求。這也是應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即為企業(yè)輸送可以滿足職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。實(shí)質(zhì)上，這也是現(xiàn)代社會(huì)財(cái)會(huì)人才需求與應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)銜接問(wèn)題。

“1+X”證書(shū)制度的推出，也為應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的指引和思考。但目前還存在一些問(wèn)題。第一，從大學(xué)生層面而言，現(xiàn)在讀應(yīng)用型本科大學(xué)生整體上學(xué)習(xí)思維慣性很難徹底轉(zhuǎn)變。只有在面臨就業(yè)壓力時(shí)，他們才意識(shí)到需要主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)歷教育以外的知識(shí)、獲取技能證書(shū)，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但為時(shí)已晚。作為人才培養(yǎng)的核心對(duì)象，深層次改變大學(xué)生慣性思維，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，是首要問(wèn)題。第二，從高校層面而言，應(yīng)從對(duì)內(nèi)與對(duì)外兩個(gè)角度展開(kāi)。對(duì)內(nèi)，應(yīng)提升“三教”改革的加速度。其一為教師隊(duì)伍建設(shè)，教師理論水平較高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠佳；其二為教材創(chuàng)新，現(xiàn)有教材較為單一，內(nèi)容時(shí)效性滯后且偏重理論；其三為教學(xué)方式方法存在局限性，缺乏突破性創(chuàng)新。對(duì)外，應(yīng)有效利用學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及家庭等多方資源，以供人才培養(yǎng)所需。大多數(shù)應(yīng)用型本科在參與財(cái)會(huì)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽時(shí)并不具有優(yōu)勢(shì)，一方面是學(xué)生本身基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，一方面是培養(yǎng)體系不夠成熟、投入精力較少。由于多方面原因，應(yīng)用型本科院校在與第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)的合作上相對(duì)較少；在與企業(yè)、家庭等的溝通聯(lián)系上，相對(duì)于其他專業(yè)而言也不多。這可能是由于專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的原因所致。

三、“1+X”證書(shū)制度下應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)“六位一體”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

企業(yè)對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)人才的高質(zhì)量訴求與財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生能力的現(xiàn)狀不相匹配，這是一個(gè)較為嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)財(cái)會(huì)人才需求，應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟需進(jìn)一步創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)。本文采用了文獻(xiàn)梳理法、實(shí)地調(diào)研法以及訪談法等多種方法相結(jié)合的方式，初步總結(jié)歸納并設(shè)計(jì)了“1+X”證書(shū)制度下應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)“六位一體”人才培養(yǎng)模式，主要是以學(xué)生為核心對(duì)象，以高校為創(chuàng)新主體，以學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及家庭為協(xié)作對(duì)象，創(chuàng)新應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)合作模式。

（一）核心對(duì)象：學(xué)生

人才培養(yǎng)的核心對(duì)象是學(xué)生，主要目的是在現(xiàn)有客觀條件及資源環(huán)境下，最大限度內(nèi)提升學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于應(yīng)用型本科的大學(xué)生而言，首先，要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)思維慣性問(wèn)題。從大一入學(xué)開(kāi)始，大多數(shù)學(xué)生并不具備恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ慌c自我認(rèn)識(shí)。他們本身的學(xué)習(xí)思維慣性仍然與高中類似，只懂得按部就班地按照課程學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動(dòng)性。這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而言是不利的。如何真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從無(wú)計(jì)劃到多計(jì)劃學(xué)習(xí)，是現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式亟需體現(xiàn)的。因此，要通過(guò)一些方式方法予以對(duì)大學(xué)生思維方式予以引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變，參與到“1+X”證書(shū)制度導(dǎo)向下的培養(yǎng)模式中來(lái)，例如引導(dǎo)學(xué)生自主確定“1+X”中的“X計(jì)劃”、通過(guò)課程思政等方式潛移默化地影響學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。其次，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀等。高質(zhì)量人才必須具備積極向上的價(jià)值觀、世界觀等。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，少數(shù)大學(xué)生仍然缺乏是非分辨能力，容易被互聯(lián)網(wǎng)上碎片化信息所誤導(dǎo)，從而做出違紀(jì)甚至違法行為。這是每個(gè)應(yīng)用型本科院校普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)對(duì)這些學(xué)生重點(diǎn)監(jiān)控，可以通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、建立師生交流溝通機(jī)制等幫助學(xué)生。最后，要引導(dǎo)學(xué)生之間主動(dòng)建立及維護(hù)正常、良好的人際交往關(guān)系。企業(yè)需要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的人才，良好的人際交往能力是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的首要前提。

（二）創(chuàng)新主體：高校

為落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，應(yīng)用型本科院校推進(jìn)“教師、教材、教法”等“三教”改革勢(shì)在必行。首先，關(guān)于“教師”改革。在人才培養(yǎng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課程教學(xué)的實(shí)施者。一直以來(lái)，由于專任教師大多來(lái)源于高校畢業(yè)生，其理論知識(shí)儲(chǔ)備較深，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)用型本科院校需要注重引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，例如選派骨干教師深入企事業(yè)單位掛職鍛煉，鼓勵(lì)專任教師考取專業(yè)方向相關(guān)的職稱或技能證書(shū)（中高級(jí)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評(píng)估師、房地產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等）。在組建一定的“雙師雙能型”師資團(tuán)隊(duì)后，可以結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、訴求以及就業(yè)方向，創(chuàng)新地建立“雙師雙能”系列理論實(shí)踐課程。其次，關(guān)于“教材”改革。在“雙師雙能”師資隊(duì)伍背景下，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員自主編寫(xiě)貼近新發(fā)展、新技術(shù)、新規(guī)范的財(cái)會(huì)專業(yè)教材，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。編寫(xiě)方向應(yīng)選擇理論與實(shí)踐并重，且根據(jù)前沿變化及時(shí)地做出更新，引導(dǎo)學(xué)生自主備戰(zhàn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試等。最后，關(guān)于“教法”改革。傳統(tǒng)教授法已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)，高校應(yīng)推進(jìn)教學(xué)方法改革，加強(qiáng)硬件設(shè)備更新，建設(shè)智慧教室、搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“簡(jiǎn)歷教育”，即在每學(xué)期末或每學(xué)年末，讓學(xué)生建檔、逐年更新簡(jiǎn)歷，以此間接地增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維慣性的轉(zhuǎn)變。

（三）課賽融合：高校與學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)

參與學(xué)科競(jìng)賽有助于提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平、鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生多元化技能。同時(shí)，獲獎(jiǎng)證書(shū)是學(xué)生素質(zhì)能力的直接證明。因此，課賽融合是“1+X”人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)支持建設(shè)高水平的競(jìng)賽師資團(tuán)隊(duì)，首要發(fā)展專業(yè)核心學(xué)科競(jìng)賽的技能水平，其次拓展其他類別的學(xué)科競(jìng)賽。作為應(yīng)用型本科院校，近年來(lái)本校積極鼓勵(lì)專任教師參與到學(xué)生高質(zhì)量的I類學(xué)科競(jìng)賽中，并取得一些賽事的重大突破，例如獲得省金融創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，證券投資競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)以及團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)等。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間跨專業(yè)合作，參與到其他類別的學(xué)科競(jìng)賽中，主要目的在于為學(xué)生培養(yǎng)其他科學(xué)的興趣愛(ài)好、接觸學(xué)科交叉以及創(chuàng)造人際交往提供學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。課賽融合，是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷的過(guò)程，需要學(xué)校與專任教師共同投入，以此培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。企事業(yè)單位也十分認(rèn)同含金量高的競(jìng)賽證書(shū)，公認(rèn)這是學(xué)生具備高技能水平的有效證明。課賽融合，實(shí)質(zhì)上為學(xué)生獲取高質(zhì)量素質(zhì)證明提供了機(jī)會(huì)與渠道。證書(shū)的獲取讓他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)增加了一定的籌碼，有助于他們?cè)谄髽I(yè)中獲取較好的崗位以及更好的發(fā)展。

（四）課證融合：高校與第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)

在與平行院校會(huì)計(jì)系主任或相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人交流后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校積極地與第三方進(jìn)行合作，創(chuàng)設(shè)ACCA班、CMA班，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)課證融合是良好開(kāi)端。但是目前課證融合水平仍沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生要參加ACCA、CMA考試，他們將面臨高額的學(xué)費(fèi)、報(bào)名費(fèi)，門(mén)檻要求高，如此一來(lái)，課證融合不可能覆蓋到每一位學(xué)生。因此，如果要全方位地提升學(xué)生整體水平，高校應(yīng)動(dòng)員好、組織好全職或兼職、擁有相關(guān)職稱、技能證書(shū)的教師，投入經(jīng)費(fèi)支持、組建一批具備財(cái)會(huì)專業(yè)技能水平考試經(jīng)歷的教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)辦財(cái)會(huì)專業(yè)考證相關(guān)的講座或教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師、各類從業(yè)資格證書(shū)提供第一手資源。擁有注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評(píng)估師以及房地產(chǎn)評(píng)估師的專任教師，也能為學(xué)生日后考證提供建設(shè)性建議，以利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。在考核這類教師團(tuán)隊(duì)方面，學(xué)?？梢赃x取初級(jí)會(huì)計(jì)師過(guò)級(jí)率等指標(biāo)予以考核，給予獎(jiǎng)懲評(píng)定。與此同時(shí)，新道等公司結(jié)合“1+X”證書(shū)制度，提出了一系列企業(yè)認(rèn)可的技能證書(shū)考證渠道，例如財(cái)務(wù)數(shù)字化、業(yè)財(cái)一體應(yīng)用技能等級(jí)認(rèn)證等。這也可以成為應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，獲取技能證書(shū)的一類渠道。隨著這類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在企業(yè)中的認(rèn)可度提升，學(xué)?？梢钥紤]推薦與之合作，為學(xué)生提供考證渠道等，以拓寬財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生考證少且難的局限性。

（五）校企合作：高校與企業(yè)

積極的校企合作關(guān)系為協(xié)同育人、產(chǎn)教融合做出了突出貢獻(xiàn)（張瑞賓等，2021）。對(duì)于應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，學(xué)生最需要的是理論運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。由于各方面的原因，很難看到財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生參與到針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)中去。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重加強(qiáng)與地方企業(yè)合作，開(kāi)創(chuàng)具有地方特色的大學(xué)生財(cái)會(huì)實(shí)習(xí)基地，以此為財(cái)會(huì)專業(yè)在校生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生實(shí)踐過(guò)程同樣也是企業(yè)留意人才的契機(jī)。企業(yè)對(duì)于表現(xiàn)較佳、素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生可以提前簽約，這對(duì)于校企生三方而言是“多贏”的格局。

（六）家校一體：高校與家庭

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生離不開(kāi)與學(xué)生家庭的密切聯(lián)系，家校一體的教育模式有助于全方位培養(yǎng)學(xué)生。在家校一體上，一方面應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，適當(dāng)在假期內(nèi)自主實(shí)習(xí)、接觸社會(huì)實(shí)踐等，有助于學(xué)生提早融入社會(huì)。一方面學(xué)校應(yīng)了解與留意家長(zhǎng)群體中具有優(yōu)秀背景的家長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們來(lái)校開(kāi)辦講座進(jìn)行交流，拓展學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法獲取的知識(shí)。適當(dāng)?shù)?，可以將這類講座列入對(duì)應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)加分項(xiàng)（例如給予一定的創(chuàng)新學(xué)分）。這對(duì)于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有良好的指向作用。

四、結(jié)論

“1+X”證書(shū)制度對(duì)于應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有導(dǎo)向性作用。應(yīng)用型本科院校應(yīng)切實(shí)落實(shí)“1+X”證書(shū)制度導(dǎo)向，了解財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，圍繞學(xué)生搭建資源平臺(tái)，尋求與學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及家庭的創(chuàng)新合作機(jī)會(huì)，實(shí)施“六位一體”的財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，共同培育財(cái)會(huì)系列的高質(zhì)量人才，為企業(yè)輸送“即戰(zhàn)力”，實(shí)現(xiàn)“多贏”格局。學(xué)校對(duì)師資團(tuán)隊(duì)要建立考核標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的“獎(jiǎng)懲”制度。同時(shí)，專任教師應(yīng)切實(shí)提升理論與實(shí)踐結(jié)合的水平，加強(qiáng)實(shí)時(shí)教學(xué)能力，為學(xué)生輸送前沿知識(shí)，有能力解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在學(xué)校與教師的共同努力下，打造一支高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能保證“1”的含金量，又能實(shí)現(xiàn)“X”數(shù)量與質(zhì)量上的雙重突破。