淺談中學“問題學生”的體育課堂教育與轉化

陸林紅

隨著人們生活水平的提升、社會的進步，家庭生活的寵溺，問題學生的數(shù)量也在呈現(xiàn)線性上升狀態(tài)，中學生是人的一生中黃金階段，是青少年成長的特殊階段，這個階段身心的發(fā)展會對人的一生產(chǎn)生巨大地影響，問題學生的問題形成多方面因素構成，本文通過訪談法、文獻資料法以及筆者10年的教育經(jīng)驗總結來分析問題學生通過體育課堂的教育與轉化策略，旨在為教育與幫助“問題學生”的健康成長提供參考。

科技的進步，推動著機械化地發(fā)展，人的生存與發(fā)展也得到了前所未有的挑戰(zhàn)，家長對孩子的要求也日新月異，層出不窮，中學生也承受著巨大的學習壓力，由于自身的發(fā)展跟不上社會以及家長的期待，學生容易產(chǎn)生挫敗感及習得性無助感，從而不愿意繼續(xù)堅持學習，久而久之，學生容易在課堂上不學無術，無所事事，影響他人學習，甚至開始校園霸凌，走上不歸路。因此幫助“問題學生”“改邪歸正”引導他們健康成長，是每一位教育工作者的重要任務，同時也是巨大挑戰(zhàn)。運用什么樣的方法來協(xié)助他們健康成長也是家庭、學校和社會關注的熱點問題，筆者采用對“問題學生”的引導例子、訪談與總結，通過文獻閱讀對比，結合十年體育課堂教學經(jīng)驗總結了中學校園“問題學生”通過體育課堂來教育與轉化的途徑。

1 “問題學生”的特點

“問題學生”之研究是教育界的難題熱點，學術界對于“問題學生”的概念也提出了不同的看法，有文章界定的問題學生為智力問題者，或者行為規(guī)范有問題的學生，也有學習態(tài)度不端正，心理上存在問題的學生所表現(xiàn)出來的行為規(guī)范，本文所研究的“問題學生”指的是：第一、他們具有正常的智力情況和健康的體魄，雖然存在問題，但一般都屬于有行為能力的正常人，屬于可教育之材；第二，他們在學校學習生活中偏離大多數(shù)學生所表現(xiàn)出來的常態(tài)，甚至出現(xiàn)了一些不良的學習生活習慣，假如不加以糾偏容易誤入歧途，也有可能對社會有一定危害；第三、問題學生意味著自控能力不夠，他們在心理上更需要他人的幫助，協(xié)助他們進行心理以及行為的重塑。

1.1 叛逆心理強

逆反心理強的學生在體育課堂上表現(xiàn)為不服從老師安排，不與同學一同完成技術學習，甚至還會影響或者阻礙同學學習新技能，在技能學習過程中去給同學或者老師制造麻煩。故意不完成老師布置的技能練習任務，擾亂課堂教學秩序，頻繁干擾同學學習。

1.2 自卑不合群心理

問題學生也是在問題的初始沒有特島關注與轉化才形成的，因為他們往往表現(xiàn)為學習成績差，或者學習能力偏弱等，學習或者行為能力偏差又不愿意付出努力，久而久之，學習自然缺乏耐性，自信心差，產(chǎn)生自卑心理。一旦遇到學習困惑就不再進取。所以開始變得自卑。

1.3 自制能力偏弱

通常是以自我為中心，缺乏一些羞恥之心，對于是非對錯的概念理解偏差，無法完全控制自己的行為，抵擋不住誘惑。 通常會不分場合不顧形象地肆意而為。從而做出一些違反校紀班規(guī)的事。

1.4 缺乏學習的動機

都說興趣是最好的老師，可“問題學生”通常表現(xiàn)為為家人為老師而學，找不到為自己學習的正確動機，為此只要在家庭或是學校受到批評或是心情不佳時就不愿意學習，他們通常會把學習當成是一種沉重的負擔，對學習失去興趣和熱情。更沒有明確的目標可以為之努力，因此缺乏內(nèi)在的學習動機。

2 學生個別教育案例：“問題學生”的轉化

筆者從教的第五年，曾遇到一名男生，學習成績倒數(shù)一二名，言談舉止上表現(xiàn)為上課不聽課，同時還經(jīng)常和周圍學生打鬧，影響其他人上課，體育課上站不住，隨意走動，非?；钴S，第一節(jié)課我嚴厲批評了他，他很不服氣地頂嘴說上課沒認真聽的又不止他一個。同時他還翻著白眼，下課后我找他私聊，同樣不歡而散，所以一上課他便引起了我的注意。經(jīng)過一段時間的接觸和觀察，我注意到這位學生很聰明但不愛動腦，體育也頗有天賦，但不想被安排，也不服從科任老師和班干部的管理，自由散漫，常常遲到早退，頂撞老師，每次體育測試故意不及格。故意課上找老師問題，并且提出老師的問題讓班級其他同學跟著起哄。

2.1 問題分析

作為體育老師，我仔細觀察其行為之后，與班主任進行了交流，由于剛開學班主任對于學生的了解不多，接著我找到了學生家長，了解了學生的原生家庭情況，認真剖析了其中的原因，該生之所以存在目無紀律，主要原因有以下幾個方面：

（1）與原生家庭氛圍有關

該生從小父母由于忙于工作，極少陪伴孩子，更談不上管教孩子，加上家庭條件優(yōu)越，對孩子是百依百順，特別是他的父親，早出晚歸，甚至出差加班，個把月難以與孩子見上一面，更不用說過問孩子的日常生活和學習情況，可是一在家就經(jīng)常打罵孩子，言語粗魯。該生的原生家庭氛圍是其形成不良學習態(tài)度的根本原因。

（2）與受過漠視有關

曾經(jīng)受過漠視，該生已經(jīng)形成破罐子破摔的思想，同學們也漸漸孤立了他。久而久之，該生就習慣了“差生”的標簽，從而形成了思維定式。

2.2 筆者對于該生的處理方式

該生雖然在品行方面問題多多，是很多老師眼中的“問題學生”，但我根據(jù)他活潑好動，影響力強的特點，讓他當了體育委員，并且我在全班同學面前表揚了他示范的體育委員的口令，我聽到了全班同學的掌聲，同時我看到了他眼里的光和喜悅，這個使命感應該是他第一個轉折點，起碼在體育課上他有了很大的進步，自己紀律好了很多，同時還能管理其他同學的行為規(guī)范了，在他的影響和帶動下，班上其他幾名經(jīng)常紀律查的孩子紀律也好了起來，我特地找到班主任，把這一情況跟她交流了一下，并且請求班主任在班會課上也對他進行公開的表揚，當時我在教室的末尾看到了他淡淡的笑容，我想該生的轉化應該成功了一半。

接著我聯(lián)系上了該生的父親，做了個深入的交流，并且把孩子在學校的轉變與他做了個介紹，他答應在家也適當對他進行表揚，并且夫妻二人也抽一些時間對孩子進行陪伴與鼓勵。我也定時把該生在學校體育課上的情況轉達給家長跟班主任。就這樣檢出了半學期，有一天孩子的媽媽找到我說孩子說想考一類校的美術專業(yè)，想學習畫畫，她開心地告訴我說孩子轉變非常大。并且在半期考過后遇到該生，該生激動地告知我說他半期考語文作文寫的是《我的體育老師》?？吹剿_心地笑容，我明白該生的轉化成功了。在班主任那得知，該生目前愿意上課舉手參與問答，在班級協(xié)助老師做黑板報，同時也報名了美術學習……一切正在朝著好的方向去發(fā)展……因此我總結了以下教育與轉化的策略：

3 “問題學生”通過體育課堂教育與轉化的對策

3.1 學情了解與分析法

體育教師可加強家校聯(lián)系，通過家校聯(lián)系了解學生日常生活的習慣喜好與家庭教育存在的問題，階段性向家長反饋學生在體育課上的行為規(guī)范和臨時存在的問題，并且可以向班主任了解學生在學校課堂表現(xiàn)，考試成績，是否存在偏科現(xiàn)象，是否有喜愛的學科等，也可以向科任老師了解學生課堂學習行為等。結合體育課堂表現(xiàn)去充分掌握學生的整體狀況，生活環(huán)境。為后期的問題轉化做鋪墊。

3.2 肢體語言提示法

在充分掌握學生學情情況的基礎上，體育教師在日常課堂教學中如若遇到問題學生表現(xiàn)出不學習擾亂課堂等違紀行為首先可以采用語言鼓勵提高法，抓住任何可以表揚的機遇隨時去表揚他，不錯過任何一個表揚的機會，也是對問題學生改進問題的有效手段之一，進而找到恰當?shù)臋C會面對面私下談話，利用個別談話法等去促進問題學生的轉化。

3.3 任命班干部激發(fā)責任心法

任命問題學生能夠激發(fā)學生的責任感，在玩世不恭的情況下被賦予了使命感能夠促進問題學生的轉化。處于問題學生的頭銜下，很多學生已經(jīng)習以為然，若忽然被重視被賦予使命，那么他們會備受鼓舞，從而促進問題學生轉化。

3.4 體育教師將“問題學生”作為備課的重點安排對象

備課應該體現(xiàn)不同層次情況的學生教學內(nèi)容教學方法上的差異，做到因材施教，以優(yōu)帶差，激發(fā)問題學生學習的動力。為問題學生創(chuàng)造體驗運動勝利地喜悅，從而激發(fā)學習的積極性。

3.5 給問題學生“一束光”，給他們更多的關愛

問題學生因為自身問題，通常會收到一定程度上的排擠，或多或少會影響同學的學習，導致問題學生心理上走向一定的孤單跟自卑感甚至習得性無助感。還存在引發(fā)一定的心理障礙，自我放棄的心態(tài)。對于這樣一名學生，我們作為老師不應該歧視他、漠視他，相反，更應該在學習與生活上給予他更多的愛跟關注。作為教師更應該給學生發(fā)自內(nèi)心的愛，溫暖的愛，給予學生耐心與關心，用愛的方式傳遞溫暖。“問題學生”雖說存在較大的問題，但倘若教育得當，關心及時和轉化措施得當，還能順利轉化成優(yōu)秀學生。只是需要體育老師們給予特殊的溫暖，學校更是要加強對問題學生的教育與關懷，作為體育教師更要對問題學生有恰當?shù)卣J識。

3.6 看到問題學生的優(yōu)點并及時表揚與鼓勵

問題學生存在的問題雖然很多，但肯定存在優(yōu)點和閃光之處，發(fā)現(xiàn)了要及時鼓勵表揚，正向的反饋更能促進他們?nèi)ジ倪M，比如有學生上課忽然積極了一次，做的運動技術也標準了一些，體育老師可以立刻抓住積極點進行鼓勵，比如“老師發(fā)現(xiàn)你今天這個動作做的很認真呢，下一次肯定能做的更好?！边@種細節(jié)性的鼓勵很有用。

3.7 與問題學生做朋友

要尊重與接納學生的感受，就事論事，不翻舊賬，不用過去的錯誤來指責學生，比如“你又遲到，你又擾亂課堂紀律……”追究這種過往錯誤容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。我們可以跟問題學生做朋友，從學生角度去分析問題，私下多與問題學生平等地交流，他們不缺被批評和針對，缺的是真誠的關心和平等的交流，因此這么做也能讓他們卸下抵觸心理，敞開交流。比如體育課上問題學生又擾亂課堂秩序了，下課老師需要單獨找他談話，不要馬上批評他，我們可以以關愛來代替批評，比如：“今天課上的內(nèi)容都學會了嗎？老師也理解你想跟伙伴交流的心，下次你看能不能下課時間再進行，我陪你”。不要先入為主地直接批評錯誤，而是一步步引導并表達自己對學生的理解，最后予以感情牌和君子協(xié)定，一步步引導問題學生轉化。

3.8 教師的自我調節(jié)

作為體育教師，當面對問題學生的肆意造勢時，這樣能讓學生明白我們的底線，但是我們需要表演發(fā)火，內(nèi)心卻要波瀾不驚。所以作為體育教師，一定要調節(jié)好自己的心態(tài)，不管問題學生如何肆意造勢，作為體育老師我們要時刻提醒自己，我們是來解決問題的，保持冷靜清醒的頭腦，特別是問題學生，難免會出現(xiàn)反復的問題，老師也備受挑戰(zhàn)，冷靜下來從根源上去了解學生的心理狀態(tài)。

4 結論與建議

4.1 結論

“問題學生”并非生來的問題，而是后天或是家庭或是學校社會等大環(huán)境因素造成的問題，是可以改造與教育轉化的問題，通過體育課堂教育轉化也是重要途徑之一，畢竟很多“問題學生”的好動專注力不夠等能夠在體育上體現(xiàn)出天賦，體育課程的特殊性給這一部分學生創(chuàng)造了塑造的條件，可以運動發(fā)泄心理問題。同時若能夠得到體育教師的正確引導，他們得到教育與轉化的可能性將大大提升。總而言之，體育教師可以通過課堂上的教師魅力去影響學生，也可以通過加強家校聯(lián)系，班主任科任老師的聯(lián)系去加強對學生的了解，從教案課程設計細節(jié)上去關愛問題學生，在課堂上多關注問題學生的行為，抓住學生的優(yōu)點采用表揚激勵法促進學生學習的積極性，生活上，給予問題學生充分的關懷，階段性地向家長匯報問題學生的情況，且設置適合問題學生的家庭作業(yè)，從而因材施教去做“問題學生”的好伙伴，從而促進他們的轉化。

4.2 建議

（1）在應試教育背景下學校、體育教師和家長更應該關注學生心理和行為能力的發(fā)展，而不是一味地強調成績，體育教師和家長應加強對問題學生的人文關懷，時刻關注他們的發(fā)展。

（2）作為體育老師應該加強對學生的學情分析，做到因材施教，給“問題”學生更多愛與關懷，促進他們找到自我，積極轉化。

（3）體育教師應該發(fā)揮體育科目學習的特點，在活動范圍廣，身體活動跟腦力結合的情況下，讓學生體驗到室內(nèi)科目所感受不到的成就感，比如運動排解EMO的情緒、運動戰(zhàn)勝自我的成就感，從而從體育課找到問題學生轉化的突破口。

（4）學校教師家校溝通過程，體育教師應試圖去了解學生原生家庭教育存在的問題，嘗試與家長溝通，試圖協(xié)助家長促進問題學生轉化。全方位了解學生存在的問題從而協(xié)助其轉化。

總之，問題學生的教育轉化是一個系統(tǒng)的大工程，更是一個讓他們學會正確認識自己的過程，構建和諧關系，努力成材的過程。作為一名人民教師我們更要用心耐心去呵護他們，誠心去善待他們，問題學生的轉化還是指日可待的。

參考文獻

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（作者單位：福州四中桔園洲中學）