創(chuàng)新導(dǎo)向的課程設(shè)計教學(xué)模式優(yōu)化

鄭文軍

創(chuàng)新導(dǎo)向的課程設(shè)計教學(xué)模式優(yōu)化

鄭文軍

(重慶大學(xué)經(jīng)濟與工商管理學(xué)院，重慶，400044)

隨著創(chuàng)新成為社會發(fā)展的核心動力，如何在本科教育中強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，成為高等院校必須認(rèn)真應(yīng)對的現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)上，作為本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要形式之一，課程設(shè)計雖然采用了項目驅(qū)動的教學(xué)模式，但普遍在創(chuàng)新導(dǎo)向方面較為欠缺。首先，文章分析了簡單項目驅(qū)動的教學(xué)模式與強調(diào)創(chuàng)新導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)之間的巨大差距，并在總結(jié)課程設(shè)計特殊性的基礎(chǔ)上，探討了在課程設(shè)計中強化創(chuàng)新導(dǎo)向面臨的主要問題；其次，以突出創(chuàng)新導(dǎo)向為宗旨，提出了課程設(shè)計教學(xué)模式的優(yōu)化思路；最后，以“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程的設(shè)計為例，說明了新教學(xué)模式的實施要點。

創(chuàng)新；課程設(shè)計；教學(xué)模式

隨著創(chuàng)新成為社會發(fā)展的核心動力，如何在本科教育中強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，成為高等院校必須認(rèn)真應(yīng)對的現(xiàn)實問題。研究表明，創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的，而實踐教學(xué)又是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段[1]。

課程設(shè)計是本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要形式之一，一般與所在專業(yè)的某一核心理論課程相配套，在該理論課程結(jié)束之后，展開為期1周(個別可能為2～3周)的實踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)計通常采用項目驅(qū)動教學(xué)法，即要求學(xué)生承擔(dān)一項面向具體問題的設(shè)計任務(wù)，通過綜合應(yīng)用該課程以及其他先修課程的理論與知識，完成并提交最終的設(shè)計作品[2]。

表面上，項目驅(qū)動教學(xué)法是研究性學(xué)習(xí)的典型模式之一，而研究性學(xué)習(xí)又被公認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，于是，采取項目驅(qū)動教學(xué)法的課程設(shè)計似乎天然具備創(chuàng)新導(dǎo)向。但在實際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課程設(shè)計大多存在內(nèi)容陳舊、題目單一、教學(xué)模式僵化、考核形式簡單等問題[3?5]。雖然具體的問題情境有益于加深學(xué)生對理論知識的理解與內(nèi)化，增強學(xué)生的動手能力，但由于問題的解決過程基本停留在驗證理論知識的較低層次，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貢獻較小。

本文首先分析了傳統(tǒng)課程設(shè)計的簡單項目驅(qū)動與強調(diào)創(chuàng)新導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)之間的巨大差距。在分析課程設(shè)計特殊性的基礎(chǔ)上，探討了在課程設(shè)計中強化創(chuàng)新導(dǎo)向面臨的主要問題。進而以突出創(chuàng)新導(dǎo)向為宗旨，提出了課程設(shè)計教學(xué)模式的優(yōu)化思路，并以“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程的設(shè)計為例，說明了新教學(xué)模式的實施要點。

一、傳統(tǒng)課程設(shè)計創(chuàng)新導(dǎo)向缺失

研究性學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)80年代的美國，相關(guān)概念包括：探究學(xué)習(xí)(inquiry learning)，項目學(xué)習(xí)(project learning)，基于問題的學(xué)習(xí)(problem- based learning，簡稱PBL)等[6?8]。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)創(chuàng)新導(dǎo)向，要求教學(xué)過程具備開放式問題、真實性情境、漸進式解決、發(fā)展性評價等基本特質(zhì)[9?11]。而傳統(tǒng)課程設(shè)計的簡單項目驅(qū)動與這些基本特質(zhì)差距巨大。

(一) 開放式問題

研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，只有結(jié)構(gòu)不良的問題才能激發(fā)學(xué)生興趣，刺激團隊討論，最終有利于創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生。其中，結(jié)構(gòu)不良問題的基本特征是：問題本身及解決方法都存在某種程度的模糊性，沒有現(xiàn)成的規(guī)則可以套用，需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性進行多方嘗試，甚至需要調(diào)動跨學(xué)科的知識才能解決[12]。傳統(tǒng)的課程設(shè)計更多地以強化理論或工具的理解與應(yīng)用為目的，選題一般由教師指定，已知條件明確，解題思路清晰，屬于結(jié)構(gòu)良好的問題。

(二) 真實性情境

研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，只有來自真實世界的真實問題才能讓探究具有現(xiàn)實意義，進而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并積極探索多種可能的解決方案，在深入思考的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)新思維并提升創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)課程設(shè)計的訓(xùn)練目標(biāo)明確，為了方便學(xué)生盡快切入主題，選題大多對真實世界進行了充分的簡化，而簡化以后的問題真實性也隨之弱化。

(三) 漸進式解決

研究性學(xué)習(xí)要求師生以漸進式步驟共同介入問題解決，形成理解與計劃、行動與分享、反思、再思考與修正的“學(xué)習(xí)環(huán)”，并在多次循環(huán)往復(fù)的基礎(chǔ)上依次推進。傳統(tǒng)課程設(shè)計往往集中在一周之內(nèi)完成，學(xué)生從拿到選題到提出解決方案，再到最后完成設(shè)計報告，需要一氣呵成，幾乎沒有充裕的時間構(gòu)建“學(xué)習(xí)環(huán)”。

(四) 發(fā)展性評價

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在真實性與探索性問題解決中的學(xué)習(xí)成效，尊重個體差異，注重學(xué)生的個性化反應(yīng)，成績評定采取以學(xué)生實際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、基于個人發(fā)展價值的評價方法。傳統(tǒng)課程設(shè)計以學(xué)生提交的最終作品為評價依據(jù)，關(guān)注的是理論或工具的正確應(yīng)用，雖然不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，但項目推進的基本套路卻清晰明確，對學(xué)生的研究能力提升缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對個性化解決方案少有激勵。

總之，傳統(tǒng)的課程設(shè)計雖然在形式上體現(xiàn)為項目驅(qū)動教學(xué)法，具備研究性學(xué)習(xí)的表象，本質(zhì)上卻缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向，對激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力貢獻不足。

二、課程設(shè)計強化創(chuàng)新導(dǎo)向面臨的主要問題

客觀上，課程設(shè)計這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既不同于學(xué)生自發(fā)的興趣探索，也不同于畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)知識充分儲備以后的綜合實踐環(huán)節(jié)，具有明顯的特殊性，并成為制約創(chuàng)新導(dǎo)向的主要障礙。

其一，課程設(shè)計重在與某一理論課程相配套，幫助學(xué)生加深對相關(guān)理論的理解與應(yīng)用。也就是說，課程設(shè)計有明確的訓(xùn)練目的，其選題首先是突出相關(guān)理論的應(yīng)用，其次才是兼顧學(xué)生興趣，不能讓學(xué)生自由發(fā)揮。同時，由于課程設(shè)計與理論課程緊密銜接，學(xué)生對相關(guān)理論的理解往往比較抽象，很難融會貫通，甚至還有許多錯誤認(rèn)識需要通過課程設(shè)計這一實踐過程加以修正。因此，在課程設(shè)計的選題與實施過程中，教師的指導(dǎo)和參與就顯得尤其重要。但是，教師的過度參與又會對學(xué)生自我能動性的發(fā)揮產(chǎn)生干擾，使研究性學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想效果。于是，如何使研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與必要的教師過程輔助相得益彰，是課程設(shè)計這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須解決的關(guān)鍵問題。

其二，課程設(shè)計有明確的時間約束，特別在目前本科學(xué)時被大量壓縮的背景下，絕大多數(shù)課程設(shè)計只有1周的時間。有些課程設(shè)計雖然配置了2～3周的時間，在具體安排上通常也會分解成若干個小項目分段執(zhí)行，使得每個小項目的可用時間大大壓縮。再加上課程設(shè)計與理論課程銜接緊密，設(shè)計周前后甚至還會被教務(wù)有意無意地安排一些理論課程的考試環(huán)節(jié)，對學(xué)生的注意力產(chǎn)生進一步的干擾。沒有充裕的時間讓學(xué)生從容思考，顯然難以達(dá)到研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的學(xué)生充分自主探索、以多樣性與豐富性為前提培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理想效果。

三、突出創(chuàng)新導(dǎo)向的課程設(shè)計優(yōu)化

基于研究性學(xué)習(xí)突出創(chuàng)新導(dǎo)向的宗旨，結(jié)合課程設(shè)計的特殊性，本文將突破課程設(shè)計的時間約束，平衡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以教師的過程輔助作為課程設(shè)計優(yōu)化的關(guān)鍵抓手。

第一，將課程設(shè)計的起始時間前移至理論課程授課之初。利用課程設(shè)計與理論課程相配套的特點，在理論課程的開課之初就啟動課程設(shè)計工作，將課程設(shè)計的選題與方案論證工作穿插在理論課程的推進過程中進行。這樣，理論課程結(jié)束以后的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生只需將已完成論證的方案付諸實踐，最終完成作品提交。

表面上，在理論課程中穿插課程設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，會相應(yīng)擠占不少理論學(xué)時，對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)造成不利的影響。但是從更深一層來看，課程設(shè)計與理論學(xué)習(xí)同時進行，既能促成學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中的問題意識，形成任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)動力，同時也在客觀上促成了學(xué)生對課程設(shè)計的選題與技術(shù)方案進行反復(fù)論證，對相關(guān)理論的合理應(yīng)用進行充分的思考與試錯。老師和同學(xué)交流互動也更有針對性，有利于理論知識的學(xué)習(xí)與掌握。不僅如此，課程設(shè)計有了充裕的時間保證，使學(xué)生能夠更為從容地開展研究性學(xué)習(xí)，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，遵循研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的開放式問題及真實性情境原則，在預(yù)設(shè)的課程主題范圍內(nèi)，為學(xué)生選題創(chuàng)造開放的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生從業(yè)界的新技術(shù)、新應(yīng)用中吸取靈感。

強化課程設(shè)計的創(chuàng)新導(dǎo)向，選題是其中的關(guān)鍵一環(huán)，必須給予充分重視。為了保證開放式原則，教師不能代替學(xué)生選題，但為了與對應(yīng)的理論課程相匹配，教師應(yīng)該為學(xué)生劃定主題范圍，交代必要的參考資料和注意事項。特別建議將歷屆課程設(shè)計中的優(yōu)秀作品作為范本進行展示，也可以將若干往屆作品作為案例進行對比分析，講解評分標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，一方面能幫助學(xué)生順利度過選題迷茫期，另一方面通過往屆作品點評，也能較自然地引導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計的選題方向。通過聯(lián)系真實的生活情景，分享相關(guān)技術(shù)、應(yīng)用正在出現(xiàn)的新發(fā)展、新變化，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并在往屆作品的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，防止每屆課程設(shè)計的低水平重復(fù)。

第三，遵循研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的漸進式問題解決，從制度上保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的陪伴性指導(dǎo)。為了確保漸進式問題解決落到實處，可以借鑒項目管理的思路，將整個課程設(shè)計的問題解決過程劃分成若干階段，并在每個階段設(shè)置相應(yīng)的檢查點。通過階段性成果的制度化分享，不僅方便了教師了解學(xué)生情況、及時給予反饋和輔導(dǎo)，也能督促學(xué)生計劃與行動，刺激學(xué)生反思與再思考，從而推動“學(xué)習(xí)環(huán)”的循環(huán)滾動。

第四，遵循研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價原則，強調(diào)過程與結(jié)果并重，并在過程評價及作品評價中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

研究性學(xué)習(xí)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，非常看重學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出的研究能力和創(chuàng)造性思維。因此，課程設(shè)計的成績評定應(yīng)該是連續(xù)的、多維度的，即在項目進展的不同階段都要對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進行評估。評分政策也要適當(dāng)向創(chuàng)新思維傾斜，并適當(dāng)區(qū)分個人貢獻與小組評價。對于在校學(xué)生來說，成績評定始終是最受關(guān)注的指揮棒，只有采取發(fā)展性的成績評價，才有可能激勵學(xué)生在課程設(shè)計的整個進程中更為主動地爭取表現(xiàn)機會，活躍各個小組的自主學(xué)習(xí)氛圍，確保上述課程設(shè)計時間前移、選題開放、漸進式成果分享等措施真正受到學(xué)生重視，并落到實處。

四、教學(xué)案例

“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，重點是講授系統(tǒng)開發(fā)方法論。其配套一周的課程設(shè)計，要求學(xué)生在系統(tǒng)開發(fā)方法論的指導(dǎo)下，熟練運用系統(tǒng)開發(fā)工具，完成一個獨立系統(tǒng)應(yīng)用的分析與設(shè)計。傳統(tǒng)上，課程設(shè)計會以企業(yè)的ERP應(yīng)用為基礎(chǔ)，選擇庫存管理或人力資源管理等模塊，為學(xué)生配備詳細(xì)的課程設(shè)計指導(dǎo)書，以幫助學(xué)生理解企業(yè)的應(yīng)用背景，并鼓勵學(xué)生進行企業(yè)調(diào)研，提煉系統(tǒng)需求，進而完成相應(yīng)的系統(tǒng)分析與設(shè)計工作。但是，學(xué)生的真實生活情境畢竟與企業(yè)經(jīng)營相差太遠(yuǎn)，很難與設(shè)計主題產(chǎn)生共鳴。加之相關(guān)應(yīng)用較為成熟，可借鑒的資料非常多，其結(jié)果是，學(xué)生大多以完成任務(wù)為目的，照貓畫虎，雖然親歷了系統(tǒng)開發(fā)流程，達(dá)到了理解理論、熟練工具的目的，但創(chuàng)新能力卻難有大的提升。

為了強化課程設(shè)計的創(chuàng)新導(dǎo)向，課程組依據(jù)上節(jié)提出的課程設(shè)計優(yōu)化思路，對原有“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程設(shè)計的教學(xué)模式進行了全面優(yōu)化。

以選題環(huán)節(jié)為例，教師鼓勵學(xué)生從自己熟悉的應(yīng)用軟件中尋找靈感，分析該應(yīng)用現(xiàn)有的功能結(jié)構(gòu)，再結(jié)合自己的使用經(jīng)驗及同學(xué)間的需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有待完善的功能需求，運用微服務(wù)的開發(fā)理念，自主提出一個全新的功能子系統(tǒng)，并將其作為自己課程設(shè)計的開發(fā)主題，實現(xiàn)對現(xiàn)有軟件功能的補充與完善。

幾年來，學(xué)生們涉獵了網(wǎng)易云音樂、小紅書、Keep、快看漫畫、得到、新氧醫(yī)美、得物、摩點、喜馬拉雅FM、愛奇藝等諸多流行軟件，并結(jié)合切身需求，分別給出了增加功能子系統(tǒng)的優(yōu)化建議。例如：熱衷減肥的同學(xué)提出為了激勵自己堅持下去，建議Keep可以借助資產(chǎn)證券化的概念，增加將肥肉作為資產(chǎn)進行標(biāo)價，減肥成功即獲得資產(chǎn)收益的“Keep肥肉資產(chǎn)證券化”子系統(tǒng)；喜歡漫畫的同學(xué)發(fā)現(xiàn)快看漫畫當(dāng)時只有創(chuàng)意者自己完成繪畫并發(fā)布，而大多數(shù)情況是有創(chuàng)意的人繪畫功底不一定好，繪畫功底好的人又可能創(chuàng)意平平，于是就為快看漫畫構(gòu)思了畫手招募子系統(tǒng)，建立讓創(chuàng)意者與畫手靈活匹配與溝通的渠道，從而更好地完成漫畫創(chuàng)作等。這些功能子系統(tǒng)的提出都是同學(xué)結(jié)合個人體驗從真實世界中發(fā)現(xiàn)的真實問題，能夠充分激發(fā)同學(xué)們的深入思考和創(chuàng)新活力，大家都非常投入地進行頭腦風(fēng)暴，認(rèn)真地完成相應(yīng)的系統(tǒng)需求分析，對激發(fā)創(chuàng)新思維效果十分顯著。

當(dāng)然，幾年來的實踐也表明，選題伊始，學(xué)生或混淆算法復(fù)雜性與數(shù)據(jù)復(fù)雜性，以算法優(yōu)化代替系統(tǒng)設(shè)計；或停留于對軟件現(xiàn)有各個功能模塊的修修補補，進行簡單的系統(tǒng)改良。因此，既要突出創(chuàng)新導(dǎo)向、又要確保課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)和參與確實必不可少。總結(jié)本課程設(shè)計的優(yōu)化邏輯及執(zhí)行要點，如圖1所示。

圖1 突出創(chuàng)新導(dǎo)向的“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程設(shè)計教學(xué)模式優(yōu)化

(一) 制度確定

在理論課的緒論部分即點明課程設(shè)計的基本要求，完成分組，并把課程設(shè)計穿插在理論課程中所對應(yīng)的時間節(jié)點公布于眾，作為大家必須遵守的制度性約束。同時，充分強調(diào)發(fā)展性評價原則，確保學(xué)生理解過程評價與結(jié)果評價同等重要，且評分政策將體現(xiàn)創(chuàng)新導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)期。

(二) 選題啟動

在制度確立的同時，教師對課程設(shè)計的選題要求進行充分講解，利用一些參考資料及往屆課程設(shè)計范本等幫助學(xué)生理解教學(xué)要求，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣尋找可能的選題對象，建議每組給出2～3個主題在課堂分享。另外，選題啟動與選題分享之間會留出足夠長的時間間隔(一般為2～3周)，保證學(xué)生有較為充分的醞釀與思考時間。

(三) 選題分享

選題分享作為第一個正式的匯報節(jié)點一定要得到高度重視。由于選題分享還停留在初步描述層面，耗時較短，故可以利用一堂課的時間請各個小組依次進行。各小組分享結(jié)束，再讓全班同學(xué)展開討論，教師參與點評，在有所篩選的基礎(chǔ)上確定各小組的最終選題。最終選題既要尊重學(xué)生興趣、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，又要謹(jǐn)防選題偏離課程主題，故教師把關(guān)很重要，教師應(yīng)提前通過非正式溝通了解各小組的動向，以保證課堂效果。

(四) 方案論證

方案論證的組織活動相對復(fù)雜，因為涉及理論知識的應(yīng)用，必須與理論課程的進度相匹配。但是如果各小組都等到理論課程進入尾聲才開始方案設(shè)計，時間跨度又拉得太長，學(xué)生容易進入疲態(tài)，故可以采取遞進式的方案分享機制。

首先，從選題分享到首次方案論證分享會之間應(yīng)留出足夠的時間間隔(3～4周)，既便于各小組綜合同學(xué)及老師的意見對選題進行最終確認(rèn)，也能保證理論課程的推進能覆蓋一些重要的知識點，以方便學(xué)生在已經(jīng)初步具備相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上開展自主探索。

其次，根據(jù)理論課程的學(xué)時分布及小組個數(shù)均勻分布方案分享會的穿插點，如每隔1～2周安排1個小組主講自己的設(shè)計方案，排在前面的小組可以重點分享當(dāng)前已授知識點的應(yīng)用。隨著課程的進展，逐步提高后續(xù)小組的方案完備性要求(如第1小組只給出需求分析，第2小組則要兼顧數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，第3小組需要增加程序模塊設(shè)計，第4小組則要完善界面設(shè)計，等等)。這樣，課程設(shè)計的進度與理論課程同時進行，一來便于教師及時發(fā)現(xiàn)理論應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題，激發(fā)課堂上的思維碰撞；二來全班同學(xué)也可以從基于分享小組方案的討論中進行反思與再思考，并反饋到自己小組課程設(shè)計的進度控制。

(五) 方案實施

經(jīng)過前期反復(fù)的方案論證，正式進入課程設(shè)計周之后，各小組的課程設(shè)計方案已經(jīng)相對成熟，可以比較順利地進入方案實施階段。此階段，教師主要采用非正式溝通加以輔導(dǎo)，可以根據(jù)情況組織1～2次答疑課，對共性問題進行分析指導(dǎo)，確保各小組在規(guī)定時間內(nèi)完成作品提交。

(六) 成績評定

在最終的成績評定時，應(yīng)該重點考查學(xué)生在課程設(shè)計中是否提出了創(chuàng)造性見解，研究能力是否有所增強，參考學(xué)生在課程設(shè)計各個節(jié)點上的表現(xiàn)，適當(dāng)區(qū)分個人成績與小組成績，一般會引入同學(xué)互評機制，使成績評定更為全面、客觀。

五、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的課程設(shè)計雖然采用了項目驅(qū)動的教學(xué)模式，具備了研究性學(xué)習(xí)的表象，但它獨有的與理論課程配套、時間約束過強等特殊性卻大大限制了其創(chuàng)新導(dǎo)向的可能性。本文基于研究性學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)，對課程設(shè)計的教學(xué)模式進行了優(yōu)化。

首先，將課程設(shè)計時間前移，與理論課程同時推進，確保學(xué)生能夠從容地開展研究性學(xué)習(xí)，克服時間上的硬約束。

其次，遵循開放式問題及真實性情境原則，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的課程主題范圍內(nèi)，結(jié)合自己的興趣進行選題，力爭貼近現(xiàn)實并有所創(chuàng)新。

再次，遵循漸進式的問題解決方法，建立分階段的匯報、研討制度，確保師生之間的有效互動，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)環(huán)”的良性滾動。

最后，遵循發(fā)展性評價原則，鼓勵創(chuàng)新性思維，通過連續(xù)的、多維度的成績評定，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，最終確保課程設(shè)計達(dá)成創(chuàng)新導(dǎo)向的理想效果。

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On the optimization of innovation-oriented curriculum design teaching mode

ZHENG Wenjun

(School of Economics and Business Administration, Chongqing University, Chongqing 400044, China)

As innovation has become the core driving force of social development, how to strengthen the innovation ability cultivation has become a practical problem that must be dealt with seriously in undergraduate education. Traditionally, as one of the important forms of undergraduate practice teaching process, the curriculum design generally adopts the teaching mode of project-driven, but is generally inefficient in innovation orientation. This paper, firstly, analyzes the huge gap between the simple project-driven curriculum design and the research-based learning which emphasizes innovation orientation; secondly, taking highlighting innovation orientation as the aim, it puts forward the idea to optimize curriculum design teaching mode, and finally, taking “information system analysis and design” course as a case, it illustrate the main points to carry out new teaching mode.

innovation; curriculum design; teaching mode

G434

A

1674-893X(2022)05?0113?06

2022-06-10；

2022-09-19

教育部首批新文科研究與改革實踐項目“科教創(chuàng)新和交叉融合為導(dǎo)向的經(jīng)管新文科建設(shè)——以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例”(2021140110)

鄭文軍，女，河南鄭州人，博士，重慶大學(xué)經(jīng)濟與工商管理學(xué)院副教授，主要研究方向：信息管理、數(shù)據(jù)管理，聯(lián)系郵箱：zhengwenjun@cqu.edu.cn

[編輯：胡興華]