韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索與啟示

李秀珍

韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索與啟示

李秀珍

(徐州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際合作與交流處，江蘇徐州，221004)

對(duì)韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)其有三個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境，提高師生挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的積極性；第二，開展具有綜合性、連貫性的創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；第三，打造大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，發(fā)揮社區(qū)創(chuàng)業(yè)文化的先導(dǎo)作用。根據(jù)韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持制度、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程、教師創(chuàng)業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境、以校政企為依托的創(chuàng)業(yè)文化等方面提出完善措施，以期為中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有價(jià)值的啟示。

韓國(guó)大學(xué)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；教育政策

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)[1]。創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠幫助學(xué)生在一定程度上緩解畢業(yè)后的就業(yè)壓力，而且能夠使其更好地認(rèn)識(shí)自我，明確自身發(fā)展方向，同時(shí)也能提升其生存、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)業(yè)的能力。從20世紀(jì)80年代中期開始，以電子信息和IT技術(shù)為代表的科技產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展，致使失業(yè)率巨幅攀升的國(guó)家開始強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)業(yè)教育幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)[2]。

2013年，韓國(guó)教育部出臺(tái)《韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育五年計(jì)劃》，為支持青年創(chuàng)業(yè)奠定了制度基礎(chǔ)。2018年3月，作為《學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)方案》的后續(xù)措施之一，韓國(guó)發(fā)布了《關(guān)于構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈的承諾》。該承諾旨在通過共享和利用人力、物力資源，提升創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)協(xié)同效應(yīng)，并以此打造支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)。與此同時(shí)，通過組建和運(yùn)行大學(xué)內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的力度[3]。韓國(guó)是中國(guó)的鄰國(guó)，在教育認(rèn)知和教育發(fā)展過程中，兩國(guó)有許多相似之處，急劇的科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及為適應(yīng)這種發(fā)展而實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育是兩國(guó)高等教育共同面臨的局面。通過對(duì)韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及其特點(diǎn)的分析，我們可以找到中韓兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之間的差距，并試圖把韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)同中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合，以期找到一個(gè)適合中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向。

一、韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程

20世紀(jì)80年代，隨著韓國(guó)一些大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，創(chuàng)業(yè)教育開始在韓國(guó)興起。1985年韓國(guó)頒布了《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)支持法》，從立法角度為創(chuàng)業(yè)提供法律依據(jù)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育從而逐漸推廣并發(fā)展。1992年“中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)”課程在28所大學(xué)開設(shè)，可以說是韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系建立的雛形[4]。進(jìn)入90年代后，管理專業(yè)學(xué)者開始研究創(chuàng)業(yè)學(xué)及創(chuàng)業(yè)教育，涉及創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育模型、創(chuàng)業(yè)教育課程、教學(xué)方法等主題[5]，但當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)的關(guān)注度和對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求并不高，創(chuàng)業(yè)教育僅停留在少數(shù)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)的理論研究階段。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后期，受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，韓國(guó)許多大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的局面。為了改變這種社會(huì)狀況，韓國(guó)政府開始鼓勵(lì)年輕人創(chuàng)業(yè)[6]，但當(dāng)時(shí)人們對(duì)這種市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力弱、風(fēng)險(xiǎn)大的創(chuàng)業(yè)的積極性并不高。對(duì)此，韓國(guó)政府在重新樹立大學(xué)生就業(yè)觀的同時(shí)，積極鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而提出大學(xué)應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)教育[7]。進(jìn)入21世紀(jì)，韓國(guó)中小企業(yè)廳在全國(guó)5個(gè)地區(qū)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)研究生院，并以此為基礎(chǔ)開展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究。從此，創(chuàng)業(yè)教育在韓國(guó)高等教育中不再是管理學(xué)的一個(gè)分支，而是以獨(dú)立的規(guī)范教育課程體系存在，教育課程及內(nèi)容也逐漸發(fā)展成為實(shí)用性的教育項(xiàng)目。

從2010年開始，韓國(guó)教育部作為啟動(dòng)“產(chǎn)學(xué)合作先導(dǎo)大學(xué)”(leaders in industry-university cooperation，LINC)項(xiàng)目的重要一環(huán)，在國(guó)內(nèi)率先設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育中心。LINC項(xiàng)目是一項(xiàng)通過開展創(chuàng)業(yè)課程激發(fā)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活力及開展校企合作以培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)者的項(xiàng)目。通過中小企業(yè)廳的積極推動(dòng)，逐步實(shí)施了創(chuàng)業(yè)先導(dǎo)大學(xué)項(xiàng)目。在此背景下，韓國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性有了更深的認(rèn)識(shí)，并上升到國(guó)家層面的支持。韓國(guó)政府為激勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)而作出的努力從2013年9月開始變得更加活躍。2013年，為應(yīng)對(duì)“無雇傭增長(zhǎng)”的方案，并將提升青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作為國(guó)家課題，韓國(guó)教育部等多部門共同頒布《第一個(gè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育五年計(jì)劃(2013—2017年)》(簡(jiǎn)稱“第一個(gè)五年計(jì)劃”)。其主要內(nèi)容是建立創(chuàng)業(yè)親和型大學(xué)教育制度，為創(chuàng)業(yè)者營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建開放的創(chuàng)業(yè)支持體系，確保社會(huì)具備增長(zhǎng)動(dòng)力和就業(yè)機(jī)會(huì)。同年8月6日公布的《引領(lǐng)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)方案》的后續(xù)措施也是對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施計(jì)劃[8]。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)青年的失業(yè)率在2017年仍高達(dá)9.9%，刷新了外匯危機(jī)后的新高。對(duì)此，2018年韓國(guó)政府通過分析《第一個(gè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育五年計(jì)劃(2013—2017年)》的推進(jìn)成果，出臺(tái)了包含改革方案在內(nèi)的《第二個(gè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育五年計(jì)劃(2018—2022年)》(簡(jiǎn)稱“第二個(gè)五年計(jì)劃”)。該計(jì)劃的主要內(nèi)容是營(yíng)造誰都可以創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，創(chuàng)造高附加值的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化以大學(xué)為中心的創(chuàng)業(yè)教育。這是韓國(guó)政府為解決低增長(zhǎng)情況和青年失業(yè)問題，同時(shí)為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)的革新及創(chuàng)造工作崗位而制定的計(jì)劃。據(jù)韓國(guó)銀行公布的信息，韓國(guó)潛在增長(zhǎng)率自2006年達(dá)到3.7%后即持續(xù)減少，到2020年低至2.8%。對(duì)此，韓國(guó)政府認(rèn)為，創(chuàng)造工作崗位和確保國(guó)家增長(zhǎng)動(dòng)力的基礎(chǔ)是構(gòu)建以人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。為使大學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新人才，韓國(guó)各大學(xué)與企業(yè)正在進(jìn)行積極的交流與合作。

二、韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在營(yíng)造大學(xué)師生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，開展綜合性、連貫性的創(chuàng)業(yè)教育以及打造大學(xué)與社區(qū)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等三個(gè)方面。

(一) 營(yíng)造創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境，提高師生挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的積極性

韓國(guó)政府和高校為了使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與創(chuàng)業(yè)，實(shí)施了一些具體的措施。

第一，制定人性化的創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理制度。韓國(guó)大多數(shù)高校實(shí)行“學(xué)分交流制”，大學(xué)之間即使沒有簽署學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，也可以通過創(chuàng)業(yè)教育指定大學(xué)交流創(chuàng)業(yè)學(xué)分。一些大學(xué)為提升地區(qū)內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)分交流制的參與度，引入“創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)證制”。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)中修滿相應(yīng)學(xué)分時(shí)，學(xué)校即認(rèn)可該生的創(chuàng)業(yè)能力，并在其檔案及成績(jī)單上記錄相應(yīng)學(xué)分。為了給準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，韓國(guó)大學(xué)還實(shí)施了創(chuàng)業(yè)休學(xué)制及創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制?！皠?chuàng)業(yè)休學(xué)制”旨在解決在校學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而造成的失學(xué)問題，使學(xué)生在學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)并行的同時(shí)，在被認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)的情況下學(xué)生可以申請(qǐng)休學(xué)。該制度允許創(chuàng)業(yè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期獲得12至15個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分，學(xué)生修滿4個(gè)學(xué)期之后，可憑創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)休學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制”是將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)分，消除創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)并重帶來的障礙，防止創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的失學(xué)問題，完善在校期間參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的青年創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)制度[9]。

第二，創(chuàng)造國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)拓展實(shí)踐的機(jī)會(huì)。韓國(guó)《產(chǎn)業(yè)教育振興法》和產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會(huì)提出：“大學(xué)與國(guó)際大型企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，將學(xué)生送到合作企業(yè)進(jìn)修實(shí)習(xí)，企業(yè)有義務(wù)接受學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)?！痹凇按髮W(xué)全球現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”中增加“創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目”，為培養(yǎng)國(guó)際優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才提供海外大學(xué)、海外風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。韓國(guó)各大學(xué)與企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，以此開展創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和技術(shù)科研，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校教育間的交流。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地由企業(yè)實(shí)踐基地和校內(nèi)實(shí)踐基地組成，基地設(shè)有與各專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教室，學(xué)生能在技術(shù)操作中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地形式多樣，其中以“創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”最具代表性?！皠?chuàng)業(yè)服務(wù)中心”不僅為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一定的創(chuàng)業(yè)扶持資金，還免費(fèi)提供工作場(chǎng)所，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮了重要作用[10]。

學(xué)校通過建立“在線創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)”，縮減了高校間創(chuàng)業(yè)教育的差距，提供了虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在支持創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設(shè)方面作出了重大貢獻(xiàn)。2017年初，韓國(guó)未來創(chuàng)造科學(xué)部和韓國(guó)青年企業(yè)家財(cái)團(tuán)共同打造了“創(chuàng)業(yè)教育在線平臺(tái)”，通過組成專家團(tuán)隊(duì)，在線上平臺(tái)提供創(chuàng)意發(fā)掘、商業(yè)模型設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域的咨詢和指導(dǎo)。2019年，韓國(guó)將“虛擬創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)服務(wù)”納入“在線創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)”，幫助學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)行的過程[7]。

第三，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基金。對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生而言，啟動(dòng)資金是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，幾乎所有創(chuàng)業(yè)者都會(huì)面臨如何解決創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金的問題。韓國(guó)教育部通過《以大學(xué)為中心的創(chuàng)業(yè)活性化方案》，并于2017年公布了“大學(xué)創(chuàng)業(yè)基金建立推進(jìn)計(jì)劃”，由政府牽頭設(shè)立專項(xiàng)基金，用于在大學(xué)創(chuàng)業(yè)的青年項(xiàng)目。大學(xué)創(chuàng)業(yè)基金是集中用于投資大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的基金，旨在扶持優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。大學(xué)創(chuàng)業(yè)基金由大學(xué)和政府共同組建而成，大學(xué)校友等民間團(tuán)體出資25%，政府出資75%，第一期共籌集160億韓元。該基金由大學(xué)成立的技術(shù)控股公司和民間“天使基金”聯(lián)合運(yùn)營(yíng)，以校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)為主(投資額的75%以上)進(jìn)行投資。大學(xué)創(chuàng)業(yè)基金由韓國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資株式公司提供全過程管理，分為彈性技術(shù)控股公司的“技術(shù)控股型”基金和彈性天使基金的“專業(yè)投資型”基金兩種。韓國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資株式公司綜合考慮經(jīng)營(yíng)公司現(xiàn)狀、基金運(yùn)營(yíng)能力、事業(yè)目的等，依此選擇投資于大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的基金。各企業(yè)的投資金額由基金自行決定，被選定的大學(xué)創(chuàng)業(yè)基金最多可運(yùn)營(yíng)10年(投資5年，回收5年)[11]。大學(xué)創(chuàng)業(yè)基金是創(chuàng)業(yè)學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)性基金而非貸款，不僅實(shí)現(xiàn)了從大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的過渡，并以此構(gòu)建創(chuàng)業(yè)的全過程支持體系，同時(shí)還完善了大學(xué)內(nèi)創(chuàng)業(yè)良性循環(huán)機(jī)制，投資企業(yè)成功后，基金收益可再投資其他后續(xù)企業(yè)。

為了營(yíng)造教師的創(chuàng)業(yè)氛圍，韓國(guó)還在以下幾個(gè)方面提升了教師創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境，以增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)教育能力。

首先，充分利用大學(xué)自身的資源和平臺(tái)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)。韓國(guó)大學(xué)制定了“離崗創(chuàng)業(yè)”及“創(chuàng)業(yè)研究年”等制度，將教師的創(chuàng)業(yè)成果反映在考核評(píng)價(jià)體系中。創(chuàng)業(yè)研究年制是為了讓教師專心從事創(chuàng)業(yè)，允許其在一定時(shí)間脫崗的制度。韓國(guó)在《風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)培養(yǎng)特別措施法》中規(guī)定：“即使有其他法律關(guān)于休假的相關(guān)規(guī)定，教師也可以為了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而申請(qǐng)休假，離崗創(chuàng)業(yè)期限最長(zhǎng)放寬至6年。只要不妨礙職務(wù)的業(yè)績(jī)，在專業(yè)、工作經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)領(lǐng)域都允許兼職創(chuàng)業(yè)?！盵12]另外，韓國(guó)政府計(jì)劃到2022年，通過大學(xué)財(cái)政支持項(xiàng)目，在全國(guó)推行創(chuàng)業(yè)支持性教師職稱考核制度。

其次，打造創(chuàng)業(yè)教育專家學(xué)校，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)能夠參與創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍顯得尤其重要。韓國(guó)在各地設(shè)立了“創(chuàng)業(yè)研究生院”“創(chuàng)業(yè)教育支援中心”，以提供創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。為提升大學(xué)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性，韓國(guó)出臺(tái)了“創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，打造創(chuàng)業(yè)教育專家學(xué)校，以培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)[13]；通過與創(chuàng)業(yè)教育示范中心的合作，在各地開辦創(chuàng)業(yè)教育專家培訓(xùn)學(xué)校，開設(shè)多領(lǐng)域的特色教育項(xiàng)目(見表1)，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育的人才網(wǎng)絡(luò)。為提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，韓國(guó)政府通過創(chuàng)業(yè)教育專家組成的“專家咨詢團(tuán)”，向大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資詢服務(wù)，并在產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)公布與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的項(xiàng)目，以提升師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度。

表1 創(chuàng)業(yè)教育專家學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容①

隨著社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視程度的不斷提高，對(duì)創(chuàng)業(yè)教輔人員的需求也在持續(xù)增加。韓國(guó)為強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育專門人員的專業(yè)水平，建立了創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)師資格認(rèn)證制，為創(chuàng)業(yè)教育人才提供專業(yè)化、系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)化的教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要為創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。

(二) 開展具有綜合性、連貫性的創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

第一，開設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程。韓國(guó)絕大部分高等院校開設(shè)了由創(chuàng)業(yè)支援團(tuán)運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)課程，將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、理論與實(shí)踐結(jié)合起來。通過這些課程，高校強(qiáng)化了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力并賦予其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘符合未來產(chǎn)業(yè)技術(shù)潮流的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、融合型人才。高校每學(xué)期開設(shè)10門左右創(chuàng)業(yè)課程，以創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企劃及實(shí)踐活動(dòng)為主。創(chuàng)業(yè)課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、解決問題能力，通過指導(dǎo)商業(yè)計(jì)劃書的撰寫來整理學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過模擬創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)多角度實(shí)習(xí)，并借助參觀博覽會(huì)、訪問相關(guān)機(jī)構(gòu)、訪問創(chuàng)業(yè)企業(yè)等現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中可以積累創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并能以積分兌換企業(yè)和學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金[14]。

例如，韓國(guó)圓光大學(xué)于2016年2月引入“畢業(yè)認(rèn)證制”，規(guī)定全校學(xué)生必須修習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程(見圖1)。類似做法對(duì)于推廣高校創(chuàng)業(yè)教育、推進(jìn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)起到了重大的作用。從“畢業(yè)認(rèn)證制”規(guī)定的修習(xí)內(nèi)容(見表2)來看，基本課程包括專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、頂石設(shè)計(jì)(capstone design)等，用以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。選修課程包括企業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)理解、創(chuàng)業(yè)講座等3門課程(選修一門)[15]。

圖1 韓國(guó)圓光大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式

表2 韓國(guó)大學(xué)“畢業(yè)認(rèn)證制”的主要內(nèi)容

第二，打造貫穿教育全階段的創(chuàng)業(yè)教育課程。韓國(guó)從中小學(xué)到大學(xué)開設(shè)了連貫式的創(chuàng)業(yè)教育課程，并由政府部門主導(dǎo)(見表3)。由于創(chuàng)業(yè)是企業(yè)家精神的體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育課程中專門設(shè)置了面向中小學(xué)及大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的“企業(yè)家精神教育”課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)態(tài)度。韓國(guó)教育部與職業(yè)能力開發(fā)院合作開設(shè)了青少年創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目。韓國(guó)創(chuàng)業(yè)振興院不僅向小學(xué)、初中、高中學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支援，還向大學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)業(yè)者提供支援。

表3 韓國(guó)連續(xù)式創(chuàng)業(yè)教育模式

(三) 打造大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，發(fā)揮社區(qū)創(chuàng)業(yè)文化的先導(dǎo)作用

韓國(guó)政府將社區(qū)內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)通起來，在以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試，讓中小學(xué)生有機(jī)會(huì)早期體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。

第一，打通高等教育與基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育通道。韓國(guó)側(cè)重開發(fā)聯(lián)系中小學(xué)與大學(xué)之間的新型創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行模式，形成從基礎(chǔ)教育到高等教育階段的連貫性創(chuàng)業(yè)教育體系。主要做法是從本科生創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中選拔優(yōu)秀學(xué)生和團(tuán)隊(duì)，與中小學(xué)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽隊(duì)伍形成“導(dǎo)師?學(xué)生”式的結(jié)對(duì)幫扶。大學(xué)生以導(dǎo)師身份幫助青少年參加早期創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，可獲得社會(huì)服務(wù)學(xué)分及獎(jiǎng)學(xué)金。政府通過這種方法鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)幫扶活動(dòng)。此外，韓國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)虛擬資源可以被社區(qū)中小學(xué)無償使用。大學(xué)通過線上創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)為中小學(xué)生開設(shè)在線創(chuàng)業(yè)講座，向中小學(xué)生傳授大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)。這是將大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育成果分享到中小學(xué)階段而采取的有效措施[9]。

第二，強(qiáng)化高校與政府間的合作。大學(xué)和政府合作開展創(chuàng)業(yè)教育，有助于破解與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)難題(如交通、居住、環(huán)境等問題)，支持以改善公共服務(wù)為目的的創(chuàng)業(yè)。大學(xué)負(fù)責(zé)收集、管理、分析公共數(shù)據(jù)，開設(shè)解決地區(qū)難題的“頂石設(shè)計(jì)”課程?！绊斒O(shè)計(jì)”課程是一門創(chuàng)意性綜合設(shè)計(jì)課程，由學(xué)生自行企劃產(chǎn)業(yè)體或社會(huì)需要的課題，通過解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、實(shí)干能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力等。此外，韓國(guó)從政府層面主導(dǎo)打造“創(chuàng)新集群校園”(innopolis campus)，以擴(kuò)充“大學(xué)—企業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)企劃者—?jiǎng)?chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)”之間合作和溝通的基礎(chǔ)設(shè)施?！皠?chuàng)新集群校園”是一項(xiàng)旨在支持擁有優(yōu)秀項(xiàng)目的青年人才、未來創(chuàng)業(yè)者或3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功人士的項(xiàng)目，在區(qū)域內(nèi)的老城區(qū)、大學(xué)校園周邊依托大學(xué)建設(shè)區(qū)域創(chuàng)業(yè)空間，使之成為針對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)生及老百姓的創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所、創(chuàng)業(yè)空間。該項(xiàng)目通過大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃驗(yàn)證其技術(shù)支持系統(tǒng)，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方面的具體指導(dǎo)及技術(shù)支持，著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)[16]，一定程度上提升了創(chuàng)業(yè)成功率。

第三，通過校企共建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心”，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。為保證創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，韓國(guó)開設(shè)了以產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心。韓國(guó)通過實(shí)施以“創(chuàng)業(yè)示范中心大學(xué)”為核心的項(xiàng)目掀起了創(chuàng)業(yè)熱潮，基本實(shí)現(xiàn)了通過官產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育中心以早期創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)為對(duì)象，通過專家對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，促使創(chuàng)業(yè)教育更廣泛地融入各個(gè)社區(qū)，使得大、中、小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系更加緊密，營(yíng)造了創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化氛圍，其最終目的是充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育不同主體的多元化作用，夯實(shí)社區(qū)創(chuàng)業(yè)文化。

三、對(duì)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

2011年中國(guó)國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求各大學(xué)全面開展職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。2014年，中國(guó)政府會(huì)同人力資源和社會(huì)保障部等九部委發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》，意圖激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力，并積極支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同年，教育部下發(fā)《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率，以此為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供具體指引。2015年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》)指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。2017年2月，《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》出臺(tái)，鼓勵(lì)高校積極支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。隨著一系列創(chuàng)業(yè)教育政策的陸續(xù)出臺(tái)，中國(guó)高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生更好就業(yè)的重要舉措，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一股新動(dòng)力[17]。

有些國(guó)內(nèi)學(xué)者指出，當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在觀念和實(shí)踐上仍是面向少數(shù)師生的小范圍特殊教學(xué)活動(dòng)，且存在課程設(shè)計(jì)不合理、師資水平參差不齊、扶持政策不到位等問題[18]。部分大學(xué)并沒有將其納入人才培養(yǎng)的整體計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育僅停留在創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)或畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的層面[19]，沒有制定具體的教育保障措施及實(shí)施細(xì)則，因此在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效方面略顯不足[20]。此外，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式仍以課堂教學(xué)和競(jìng)賽輔導(dǎo)為主，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)除占極少比重或提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程外，仍屬職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)的范疇。

韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育從政策發(fā)布到實(shí)踐體驗(yàn)已形成一個(gè)系統(tǒng)工程。政府從政策法規(guī)上提供大力支持，大學(xué)和企業(yè)則為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神及企業(yè)家精神作出努力。根據(jù)韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際，本文在四個(gè)方面提出繼續(xù)完善的建議。

第一，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持制度，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。韓國(guó)大學(xué)除了實(shí)施創(chuàng)業(yè)休學(xué)制、創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制以外，還實(shí)行創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)證制度和創(chuàng)業(yè)人才選拔制度。通過這些創(chuàng)業(yè)扶持制度，確保學(xué)生有充分的時(shí)間完成創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。2017年中國(guó)教育部頒布新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《學(xué)生管理規(guī)定》)，制定了健全休學(xué)創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)制、放寬學(xué)生學(xué)習(xí)年限、設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)分等措施。根據(jù)《學(xué)生管理規(guī)定》，大學(xué)生可申請(qǐng)休學(xué)創(chuàng)業(yè)，學(xué)校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，并設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分[21]，但大部分學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)籍保留和檔案保管時(shí)間較短[22]。由于學(xué)生的專業(yè)不同、能力不同、選擇項(xiàng)目不同，申請(qǐng)休學(xué)創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定也不能一概而論[23]。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)教育看成是一種新的教育理念，盡快完善針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)和扶持政策。中國(guó)可在部分高校開展試點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)分累計(jì)及轉(zhuǎn)化制度、休學(xué)制度的嘗試，由此減輕創(chuàng)業(yè)給學(xué)生學(xué)業(yè)帶來的影響，讓學(xué)生全身心投入創(chuàng)業(yè)。

第二，完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。韓國(guó)大學(xué)為適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和創(chuàng)業(yè)條件，增加了具有復(fù)合性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，形成了把理論與實(shí)踐結(jié)合得更加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。韓國(guó)許多大學(xué)將創(chuàng)業(yè)課程作為大學(xué)的必修課，要求學(xué)生在畢業(yè)之前具備教學(xué)大綱要求的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[12]。《實(shí)施意見》提出，中國(guó)各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在教育教學(xué)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但目前許多大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以“業(yè)余教育”的方式運(yùn)行，有些大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育甚至以選修課、講座等形式來開展，實(shí)踐部分較為薄弱，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還停留在理論層面[13]。中國(guó)各大學(xué)需要進(jìn)一步落實(shí)以實(shí)踐為中心的創(chuàng)業(yè)教育，盡可能地提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在創(chuàng)業(yè)教育課程中的比例，充分利用大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等各種資源，把它們作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

第三，營(yíng)造教師創(chuàng)業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，提升教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。韓國(guó)為提高教師投入創(chuàng)業(yè)教育的積極性、主動(dòng)性，給教師提供豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。除了向教師提供國(guó)內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)，還組織有專業(yè)背景的教師參加企業(yè)掛職培訓(xùn)，聘請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和成功校友對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。一些韓國(guó)大學(xué)還推行教師在創(chuàng)業(yè)年離崗創(chuàng)業(yè)的制度和在職稱考核時(shí)給創(chuàng)業(yè)教師加分的扶持制度，鼓勵(lì)教師大膽挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)，并把成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生。中國(guó)各大學(xué)正在積極加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量，但仍有一些大學(xué)缺乏負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的專門教員[24]。目前在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教師中，絕大部分是負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，或是沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的講師，師資力量相對(duì)薄弱，由此導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)落實(shí)不到位等問題的出現(xiàn)[25]。《實(shí)施意見》要求，各地區(qū)、各高校要明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度。此外，各高校要積極聘請(qǐng)知名創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，并建立鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)的制度。

第四，打造以校政企為依托的創(chuàng)業(yè)文化，推廣創(chuàng)業(yè)教育理念覆蓋全社會(huì)。韓國(guó)為加強(qiáng)大學(xué)與創(chuàng)業(yè)基地間的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，不僅將擁有人力、科研、技術(shù)開發(fā)等創(chuàng)業(yè)所需的有形和無形資源的大學(xué)用作各地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐示范基地，還將大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容拓展到中小學(xué)。目前，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程與資源面向社會(huì)的開放程度還不夠廣泛。高校應(yīng)逐步改善大學(xué)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，形成良好的創(chuàng)業(yè)文化。為此，需要加強(qiáng)大學(xué)與地區(qū)間的聯(lián)系，形成以大學(xué)為中心的創(chuàng)業(yè)文化，并將大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化氛圍植入中小學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來，積極構(gòu)建全面連貫的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。政府與大學(xué)還要鼓勵(lì)大學(xué)生多關(guān)注與區(qū)域經(jīng)濟(jì)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這將有利于大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化擴(kuò)散到全社會(huì)。

注釋：

① 資料來源: 教育部. 2018年大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)計(jì)劃. 2018?03.

[1] 李琳. 推進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的可行性方法研究[J]. 考試周刊, 2012(10): 138?139.

[2] 徐華平. 試論我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育[J]. 中國(guó)高教研究, 2004(2): 70?71.

[3] 金珠美外. 創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育活性化建議[J]. 中小企業(yè)焦點(diǎn), 2013, 51: 18.

[4] 韓正華, 李明子. 韓國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)態(tài)和改善方案[J]. Korea Business Review, 1998, 2(2): 5?26.

[5] 金珠美外. 關(guān)于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展方向的研究——以創(chuàng)業(yè)研究生院為中心[R]. 中小企業(yè)研究院, 2007.

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[8] 權(quán)惠珍. 通過分析我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育過程, 開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容[D]. 大田: 漢田大學(xué), 2016: 63?66.

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[10] 教育部, 科技部. 實(shí)驗(yàn)室特色創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)學(xué)院入選五所高校[EB/OL]. (2018?05?29) [2020?12?15]. https:// www.korea.kr/news/pressReleaseView.do?newsId=156272244.

[11] 慶尚國(guó)立大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作團(tuán). 教育部公布高校創(chuàng)業(yè)基金組建計(jì)劃[EB/OL]. (2017?04?14) [2019?04?12]. http:// research.gnu.ac.kr/program/multipleboard/BoardView.jsp?cpage=3&groupNo=10091&boardNo=30.

[12] 教育部. 第二批高校創(chuàng)業(yè)教育五年規(guī)劃(2018—2022年)[EB/OL]. (2018?05?25) [2019?05?21]. https://www. fnnews.com/news/201805251026023104.

[13] 教育部. 2016年大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)計(jì)劃[EB/OL]. (2016?04?20) [2019?04?16]. https://if-blog.tistory.com/ 6330.

[14] 圓光大學(xué)創(chuàng)業(yè)支援團(tuán). 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座[EB/OL]. [2020?12?14]. https://changup.wku.ac.kr/sub04_01/.

[15] 圓光大學(xué)創(chuàng)業(yè)支援團(tuán). 面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育結(jié)業(yè)學(xué)校[EB/OL]. [2020?12?14]. https://changup.wku.ac.kr/ sub04_01/sub04_04/.

[16] 金圣一. 關(guān)于國(guó)內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心特性和差異的研究[D]. 首爾: 國(guó)民大學(xué), 2017: 17.

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[22] 趙耀. 基于政策工具視角的寧夏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策實(shí)施研究[D]. 北京: 中央民族大學(xué), 2020: 76?77.

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[25] 木志榮. 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J]. 高等教育研究, 2006(11): 79?84.

On the practical exploration and enlightenment of university entrepreneurship education in South Korea

LEE Sujin

(Department of International Cooperation and Exchanges, Xuzhou Medical University, Xuzhou 221004, China)

This study analyzes the development process and practical experience of university entrepreneurship education in South Korea, and discovers the following three characteristics: the first is to create a supportive environment for entrepreneurship, and to improve the enthusiasm of teachers and students for entrepreneurial challenges; the second is to carry out comprehensive and coherent entrepreneurship education and to strengthen student’s entrepreneurial and practical ability; the third is to build a university entrepreneurship education platform and play the leading role of community entrepreneurship culture. Based on the practical experience of entrepreneurship education in South Korean universities, combined with the actual development of entrepreneurship education in Chinese universities, this study puts forward some suggestions in the aspects of college students’ entrepreneurial support system, entrepreneurial education practice courses, institutional environment for teachers’ entrepreneurial development, and entrepreneurial culture based on universities, government and enterprises, in order to provide some inspiration for the improvement and development of entrepreneurial education in Chinese colleges and universities.

South Korean university; start-up of university students; entrepreneurship education; educational policy

G649

A

1674-893X(2022)05?0147?08

2022-03-14；

2022-08-11

2021年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“江蘇省終身教育改革方向研究——基于比較教育的視角”(2021SJA1076)

李秀珍，女，韓國(guó)人，徐州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際合作與交流處副教授，主要研究方向：比較教育、高等教育國(guó)際化，聯(lián)系郵箱：sujininchina@163.com

[編輯：蘇慧]