羅 輯,王元勇,楊青松
(1.遵義師范學(xué)院,貴州 遵義 563006;2.遵義市播州區(qū)中等職業(yè)學(xué)校,貴州 遵義 563100)
性心理健康是心理健康的重要組成部分,世界衛(wèi)生組織(WHO)對性健康的概念表述如下:“所謂健康的性,它融合了有關(guān)性的生理面、情緒面、知識面及社會面,可以此提升人格發(fā)展、人際溝通和愛等等。[1]”中職生正處在人生的第二次發(fā)育高峰中,生理層面出現(xiàn)了較為猛烈的變化,性器官開始發(fā)育成熟,第二性征開始出現(xiàn)[2,3]。我們把人生中的這一時期稱為青春期,由于生理上的劇變,影響到了青春期個體心理上的變化,特別是性心理方面的變化[4]。
父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)和教育子女的過程中,在行為上比較穩(wěn)定的傾向性[5-7]。父母受教育水平、家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式是兒童成長的早期環(huán)境,其與青少年的身心發(fā)育、性格、社會能力發(fā)展密切相關(guān)[8,9]。兒童的性別角色觀與父母在日常生活中提供的各種支持(如情感溫暖與理解)或不支持(如懲罰嚴(yán)厲、干涉或否認(rèn))指導(dǎo)有關(guān)。有關(guān)研究表明:父母對兒童采取“懲罰嚴(yán)厲”“過分干涉”“拒絕或否認(rèn)”的教養(yǎng)方式,會不同程度地阻礙孩子的發(fā)展,降低自尊水平,影響心理健康[8];父母教養(yǎng)方式對兒童的性心理健康有著重要的影響[10]。目前,關(guān)于性心理健康與社交回避和苦惱的關(guān)系的研究比較少。因此,本研究探討父母教養(yǎng)方式、社會回避和苦惱與中職生性心理健康的相關(guān)性,以期能為中職生的性心理健康教育提供參考。
本研究選取貴州省遵義市某中職學(xué)校1631名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查,經(jīng)該校學(xué)術(shù)委員會批準(zhǔn),調(diào)查對象對本研究知情且同意。
1.2.1 青春期性心理健康量表
該量表由駱一、鄭涌[11,12]于2006年編制,用于評價青少年性心理健康狀況。量表有三個分量表,即性認(rèn)知、性價值觀和性適應(yīng),共包含46個項目。量表采用5級評分方式,alpha系數(shù)為0.822。
1.2.2 父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)
父母教養(yǎng)方式評價量表是一個自評表,共115個題項,采用4級評分方法。其中,父親教養(yǎng)方式評價量表有情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干預(yù)、偏愛被試、拒絕或否認(rèn)、過度保護(hù)6個維度;母親教養(yǎng)方式評價量表有情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干預(yù)或過度保護(hù)、偏愛被試、拒絕或否認(rèn)5個維度[11]。
1.2.3 社交回避和苦惱量表(SAD)
社交回避和苦惱量表有2個分量表,即回避量表與苦惱量表,共28個題項,采用“是-否”方式評分。量表的 系數(shù)接近0.90[11]。
1.2.4 施測過程
為了保護(hù)受測者的隱私和保證問卷的有效性,此次調(diào)查主要采用問卷星發(fā)放問卷,且發(fā)放問卷當(dāng)天回收試卷,回收后及時去除無效問卷。
采用Excel與SPSS 21進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析,采用獨立樣本t檢驗和方差分析,對中職生性心理健康在人口學(xué)變量上進(jìn)行統(tǒng)計分析,并對中職生性心理健康與父母教養(yǎng)方式、社交回避和苦惱做相關(guān)性分析。以中職生父母教養(yǎng)方式、社交回避和苦惱作為自變量,以中職生性心理健康水平為因變量,進(jìn)行逐步線性回歸分析,檢驗水準(zhǔn) =0.05。
本研究調(diào)查的1631名在校生中,有男生573人(35.1%)、女生1058人(64.9%)。研究對象年齡范圍是14~23歲,年齡平均數(shù)為16.7±0.99歲(見表1)。調(diào)查了研究對象性知識的主要來源:“如果有性方面的疑惑,你首先會向誰咨詢”,選擇父母的為35.3%,選擇老師的為8.6%,選擇同學(xué)的為20.5%,選擇其他的為35.6%;“你目前所了解的性知識的主要來源是”,家庭來源為13.2%,學(xué)校來源為46.7%,網(wǎng)絡(luò)來源為34.9%,雜志和小說來源為5.2%。
表1 中職生性心理健康在不同人口學(xué)統(tǒng)計變量上的差異比較
從表1可知:中職生性心理健康在男女性別上有顯著性差異(t=-3.19,p<0.01),且女生的性心理健康水平高于男生;中職生性心理健康在“父母有沒有給你講過性健康知識”(t=3.53,p<0.01)和“在小學(xué)或者中學(xué)階段有沒有接受過性心理健康教育課程學(xué)習(xí)”(t=8.89,p<0.01)兩個方面有顯著差異,即接受過父母性教育和學(xué)校性教育的學(xué)生,其性心理健康水平高于沒有接受過相關(guān)教育者;中職生性心理健康在民族、是否獨生子女方面無顯著差異。
由表2可知:中職生的性認(rèn)知與父母教養(yǎng)方式中的各項因子呈顯著正相關(guān);中職生的性價值觀與父母教養(yǎng)方式中的各項因子呈顯著負(fù)相關(guān);中職生的性適應(yīng)與父母教養(yǎng)方式中的各項因子呈顯著負(fù)相關(guān)。
表2 中職生性心理健康與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性
由表3可知:中職生的性認(rèn)知與社交回避和苦惱呈顯著負(fù)相關(guān);中職生的性適應(yīng)與社交回避和苦惱呈顯著負(fù)相關(guān);中職生的性價值觀與社交回避和苦惱無顯著相關(guān)。
表3 中職生性心理健康與社交回避和苦惱的相關(guān)性
以父母教養(yǎng)方式各個維度、社交回避因子和苦惱因子為自變量,以中職生性心理健康為因變量,進(jìn)行逐步線性回歸分析,得出其值(見表4)。
表4 中職生父母性心理健康與父母教養(yǎng)方式、社交回避和苦惱的回歸分析
研究發(fā)現(xiàn),中職生就讀中職學(xué)校之前在家庭和學(xué)校接受過性教育者,其性心理健康水平高于沒有接受過相關(guān)教育的學(xué)生。由此說明,家庭性教育和學(xué)校性教育對學(xué)生的身心健康成長具有重要意義。家庭性教育的開展,不僅能夠促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展,而且還有助于親子關(guān)系的和諧及家庭幸福感的提升,并對實現(xiàn)家庭教育優(yōu)質(zhì)化起著重要的促進(jìn)作用[13,14]。家庭教育是教育的起點和基石[13],是孩子健康成長的基石,也是性健康教育的起點與基石。2021年《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布,對開展家庭教育具有重要的推動作用,對中職生家長進(jìn)行家庭教育知識宣傳和普及,愈來愈受到人們重視。學(xué)校教育是性教育的一個重要陣地,2020年《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定:“學(xué)校和幼兒園應(yīng)當(dāng)為未成年人提供與其年齡相適應(yīng)的性教育?!睆淖窳x市目前的情況來看,中職學(xué)校較少開展專業(yè)的性教育,即使有所涉及的學(xué)校也只是在心理健康相關(guān)活動中一帶而過。這主要有以下兩個方面的原因:一是學(xué)校對開展性教育持保守態(tài)度;二是學(xué)校缺乏開展性健康教育的專業(yè)教師。基于此,為改善中職學(xué)校的性教育現(xiàn)狀,文章提出以下建議:一是轉(zhuǎn)變學(xué)校及家長對性教育的傳統(tǒng)觀念和認(rèn)知,引導(dǎo)他們科學(xué)地看待性教育;二是為教師提供專業(yè)的性教育培訓(xùn),不斷提高他們的教育水平。
根據(jù)上述相關(guān)分析可知,家庭教養(yǎng)方式會影響中職生的性心理健康,父母對孩子情感溫暖與理解,與性心理健康呈顯著正相關(guān),并有較強(qiáng)的預(yù)測作用。有研究者提出,父母教養(yǎng)方式能為子女的養(yǎng)育營造相應(yīng)的情感氛圍,并對子女的學(xué)業(yè)成就、心理健康和行為問題等具有重要的預(yù)測作用[14-18]。父母對孩子進(jìn)行性教育時,應(yīng)努力為其提供積極的家庭教養(yǎng)氛圍,采用情感溫暖的教養(yǎng)方式,這對中職生的性心理健康有著積極的促進(jìn)作用。中職生的社交回避和苦惱與性心理健康有顯著負(fù)相關(guān),社交回避和苦惱越嚴(yán)重,越會對其性心理健康產(chǎn)生負(fù)性影響。因此,提高中職生的人際交往能力、建立積極的學(xué)校社交網(wǎng)絡(luò),對提高中職生性心理健康具有積極的促進(jìn)作用。