體育類專業(yè)運動解剖學課程教學改革研究

劉洋波

（遵義師范學院體育學院，貴州 遵義 563006）

運動解剖學是體育類專業(yè)的學科基礎課，課程的學習成效直接影響著后續(xù)理論課程和專業(yè)技能的學習，而專業(yè)理論與技能水平的高低決定著體育專業(yè)素養(yǎng)[1]。只有系統(tǒng)掌握了運動解剖學相關知識，才能正確理解和認識體育訓練方法的作用與價值，學好專業(yè)技術，提高運動技能和水平。

然而，運動解剖學的學習一直是體育專業(yè)學生面臨的一大難題，在學生中甚至有“體育專業(yè)第二外語”之稱。因體育專業(yè)學生文化理論基礎相對薄弱，導致他們進入大學后對這門課程的學習顯得吃力，認為這門課程既抽象又枯燥，學習效果不好。這種情況對后續(xù)課程學習與專業(yè)技能的掌握非常不利，會影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

貴州省部分高校體育院系2016-2020級學生運動解剖學考試試卷共19個班級820份及對應的成績單、試卷分析等。

1.2 研究方法

1.2.1 調查法

隨機調閱了貴州省部分高校體育院系 2016—2020級學生運動解剖學教學大綱、考試試卷、成績單、試卷分析等，得出運動解剖學教學效果的第一手資料。

1.2.2 訪談法

與貴州省部分高校運動解剖學任課教師就課程教學心得與體會進行了訪談；與2018級、2020級部分學生進行了座談，重點探討了他們在學習中的困惑。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用 SPSS17.0軟件對所采集的數(shù)據(jù)進行了成績分布百分比、平均成績（X±SD）、試卷難度系數(shù)等方面的統(tǒng)計分析。

2 研究結果與分析

2.1 貴州省部分體育院系學生運動解剖學成績整體情況（表1）

表1 貴州省部分高校體育院系2016-2020級學生運動解剖學成績

調查得出，所調查院校運動解剖學試題與教學大綱契合度較好、試卷難度適中，說明試題內容既能充分反映課程目標要求，也能反映對知識掌握的廣度與深度；高分段與低分段相差較大，說明不同學生對運動解剖學的學習態(tài)度、學習方法與學習成效差距較大；成績優(yōu)秀率低，說明可能在教學目標定位、教學環(huán)節(jié)把握、教學方法與手段上存在問題；綜合成績不及格率遠低于卷面成績不及格率，說明過程性評價得分大幅降低了課程綜合成績不及格率；卷面成績不及格率高（大于55%），說明相當部分學生對學科知識的掌握程度較差，亟需針對學生實際尋求合適的解決途徑和方法。

2.2 貴州省部分高校體育院系不同專業(yè)學生運動解剖學成績（表2）分析

表2 貴州省部分高校體育院系2016-2020級學生運動解剖學成績失分率統(tǒng)計

2.2.1 社會體育專業(yè)學生運動解剖學成績

貴州省部分高校體育院系2016—2020級社會體育專業(yè)學生成績分布整體基本呈正態(tài)分布，但得分率低，峰值區(qū)間向低分段偏移，優(yōu)秀率為零，不及格率高，卷面不及格率達到60.2%，高分段與低分段差距大；平均成績得分不高（51.62±11.01），卷面成績主觀題失分率高于客觀題。說明貴州省部分高校體育院系2016—2020級社會體育專業(yè)學生對運動解剖學知識掌握程度不夠，學習效果不佳；對基礎知識的遷移應用和解決實際問題的能力較差。根據(jù)綜合成績顯示，優(yōu)秀率依然為零，但不及格率降低了26.7個百分點，說明學生的學習態(tài)度等過程性評價得分要高于期末考試得分，其拉高了綜合成績，降低了綜合得分不及格率。

運動解剖學一般是在學生進校第一學期開設，學生對大學學習感到新奇和興奮。但從學習效果來看，學生對運動解剖學學習的熱情和投入程度不夠，這提示我們需要根據(jù)學生實際和課程特點在教學中做出改變，在教學方法、手段等方面進行變革。運動解剖學理論性較強，而體育專業(yè)學生理論基礎相對薄弱，對于理論知識的理解有一定難度；相反運動實踐是其擅長，所以教學中應將運動解剖學的理論知識與運動實踐結合起來，幫助學生理解。

2.2.2 體育教育專業(yè)學生運動解剖學成績

貴州省部分高校體育院系2016—2020級體育教育專業(yè)學生運動解剖學成績與社會體育專業(yè)基本一致，優(yōu)秀率低，不及格率高，峰值區(qū)間呈現(xiàn)向低分數(shù)段偏移的態(tài)勢，過程性考核成績降低了綜合成績不及格率，卷面成績主觀題失分率高，但整體得分率要高于社會體育專業(yè)。這提示貴州省高校不同體育專業(yè)學生對運動解剖學的學習狀況具有共同點，即學習效果較差，對知識的理解與掌握度不夠，尤其是運用基礎理論解決實際問題的能力較差[2]。

體育教育專業(yè)作為貴州省體育類傳統(tǒng)專業(yè)，具有較豐富的辦學與教育教學經(jīng)驗。但根據(jù)對部分高校體育院系2016—2020級體育教育專業(yè)學生運動解剖學成績統(tǒng)計來看，學生對學科基礎知識的掌握程度與運用能力仍處于較低水平，這嚴重制約著學生的專業(yè)發(fā)展和院系專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。運動解剖學作為體育專業(yè)的學科基礎課程，其當前的教學效果令人擔憂。針對學生知識掌握程度與運用能力較差的現(xiàn)狀，我們應從調動學生的學習熱情、將理論與運動實踐緊密結合、豐富教學手段與方法、完善和優(yōu)化課程評價體系等方面進行改革，進而提高運動解剖學課程教學質量。

2.3 貴州省部分高校體育院系運動解剖學教學現(xiàn)狀

2.3.1 課程教學目標定位不準確

我國高等教育改革對專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的更高要求，而課程教學目標是以人才培養(yǎng)目標為導向。社會體育專業(yè)主要以培養(yǎng)能在社會體育領域從事群眾體育相關工作的人才，體育教育主要是培養(yǎng)能從事中小學體育教學與科研的專業(yè)人才。所以，我們的課程教學目標應該為實現(xiàn)各種專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務。

實際上，有的教師對專業(yè)人才培養(yǎng)目標不熟悉甚至不了解，部分運動解剖學任課教師是醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)，沒有專業(yè)運動實踐經(jīng)歷和基礎，教學實踐中往往將運動解剖學當作人體解剖學來上，導致課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標偏離，加上體育類學生理論基礎相對薄弱，他們對課程感到難以理解，枯燥和乏味，從而影響教學效果和質量。

2.3.2 理論教學與運動實踐相脫離

運動解剖學不僅是一門基礎理論課程，同時更是一門需要實踐支撐的應用性課程。通過對運動解剖學知識的學習，可幫助學生對運動技術學習中相關環(huán)節(jié)及訓練與鍛煉方法的理解和認識，提高運動技術水平，預防運動損傷，掌握健身知識與技能。這門課程的理論教學應與運動實踐緊密結合，既便于學生對基礎理論知識的理解，又可以解釋運動實踐中的實際問題，解決學生在運動實踐中知其然而不知其所以然的困惑。

例如將肌肉物理特性中的粘滯性與運動實踐中的準備活動結合起來講，既可以讓學生很好地理解肌肉粘滯性的特性，又可以讓學生對準備活動的作用與意義有更加深刻的認識與理解；將肌肉初長度與肌力大小的機理與田徑投擲項目、籃球長傳球等的伸展引臂動作結合起來講解，讓學生結合親身運動實踐去理解理論知識就不會覺得枯燥與乏味。

2.3.3 教學設施落后，教學手段單一

在所調查的高校體育院系運動解剖學教學中，仍然是以觀察標本、模型、PPT圖片展示配合講解為主要教學手段，甚至有的學校連標本都沒有，教師在教學過程中基本以講解為主，直觀教學效果差。部分院校不重視實驗教學建設，忽視了實驗教學在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要作用。運動解剖學是一門直觀性和實踐性很強的學科，且知識點多，學科信息量大，運用傳統(tǒng)教學手段需要收集大量的圖譜、模型和標本，而且部分需要區(qū)分立體空間位置的知識點，例如深、淺層肌肉間的相對位置、起止點、肌拉力線等；動態(tài)變化知識點，例如血液循環(huán)流動的過程、神經(jīng)沖動傳導途徑等，這些知識點只靠學生抽象的理解，教學效果不理想。但如果利用3Dbody、CAI課件等現(xiàn)代多媒體技術就可以很好地解決這一問題。

2.3.4 學生學習運動解剖學的興趣不高

興趣是學習最好的老師，學生一旦對某一學科或課程產(chǎn)生了濃厚興趣，那么學習的積極性、主動性以及學習的質量和效果自然就都有了。但傳統(tǒng)教學基本上就是教師對著PPT滔滔不絕地講解，這種脫離運動實踐的講解比較抽象和難以理解，會讓學生覺得索然無味，提不起學習的興趣。如能通過現(xiàn)代技術手段，采用圖片、動畫、視頻等形式多樣且富有新意的教學方式，如通過3Dbody等多媒體技術多方位立體呈現(xiàn)相關解剖學環(huán)節(jié)，使相關知識點變得更為直觀，還可以通過學習終端與教師實現(xiàn)智能交互，學生根據(jù)各自學習的需求實現(xiàn)課前預習、課中深化、課后鞏固；教師可以通過交互平臺實行課前任務布置、課中講解強化、課后隨時解答等形式的線上線下一體化教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量[3]。

3 結論與建議

從調研可知，貴州省部分高校體育院系學生對運動解剖學基礎知識的掌握程度不夠，對知識的遷移和解決實際問題的能力不強，運動解剖學課程教學質量不高，學生學習效果不好。高等教育課程教學改革和金課建設既為課程建設提供了廣闊空間，更對教師提出了更高要求，要適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，就必須要不斷學習新的教育教學思想和方法，激發(fā)學生的學習興趣?？蓮囊韵聨讉€方面進行運動解剖學的教學改革探索。

3.1 依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新修訂課程教學大綱

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)社會環(huán)境變化和人才市場需求不斷調整更新的，教學大綱是為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標而開展課程教學的綱領性文件。所以，教學大綱的課程目標制定須服務于人才培養(yǎng)目標，而課程教學又必須以教學大綱為指導。貴州省部分高校運動解剖學課程任課教師不看教學大綱，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案也知之甚少，教學中完全根據(jù)自己的主觀認識和偏好選擇教學內容，對人才培養(yǎng)和課程教學目標不清楚。但隨著教學改革的不斷推進，運動解剖學課程學時數(shù)不斷壓縮，教學大綱、參考教材的內容隨之進行了調整，而任課教師卻還在使用幾年前甚至更早的課件教學，這嚴重影響和制約著教學改革的推進。

3.2 運用現(xiàn)代教學技術，豐富教學手段和方法，激發(fā)學生學習興趣

針對運動解剖學這一較為抽象的基礎理論課程，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術進行直觀教學無疑是最好的選擇，運用動畫、視頻、3D成像等現(xiàn)代技術開展教學，可幫助學生對抽象文字描述的理解，使枯燥乏味的抽象理論變得生動直觀，從而激發(fā)學生學習運動解剖學的興趣和熱情。例如3Dbody教學軟件的運用，可以讓人體結構在立體空間位置上呈現(xiàn)多維視覺影像，模擬運動動作觀察肌肉各環(huán)節(jié)收縮情況，動態(tài)顯示循環(huán)系統(tǒng)血液流動路徑等，使學生對人體結構的認識更加直觀，從而對運動解剖學課程產(chǎn)生興趣。

3.3 注重運動實踐與理論學習一體化

運動解剖學是后續(xù)理論課程和運動技能學習的基礎，它不僅是一門學科基礎理論課程，更是一門實踐性很強的應用學科。脫離了運動實踐的理論教學難免會顯得枯燥乏味甚而抽象難懂，因此應將運動實踐與理論教學相結合，在理論教學中多列舉生活和運動實踐中的實例，引導學生在課上課下進行討論與探索，培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決問題的能力；讓學生對運動實踐中常用的訓練方法和手段提出“為什么”，進而通過個人分析和集體討論后知其所以然；教學中用理論解釋運動實踐現(xiàn)象，讓運動實踐驗證理論，形成理實一體化的課程教學模式。

3.4 構建線上線下混合式教學模式

信息技術高速發(fā)展的今天，新時代大學生已經(jīng)習慣了“屏幕”的生活和學習方式。加上課時一再壓縮和知識內容不斷豐富的現(xiàn)狀，有限和傳統(tǒng)的課堂教學滿足不了學生的需要。因此，應充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)在線課程資源和開展線上教學形式，與線下教學形成課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)的有機結合，形成學生對知識學習課前有準備、課中得深化、課后可回顧的模式，有效拓展課堂教學的時間與空間，助力課堂教學質量與學習效果的提升。