信息技術賦能閱讀轉型的實踐探索

［摘 要］技術是改變世界的力量。大數據、“互聯網+”時代，技術的核心是解放，本質是服務。用信息技術支持學習，已經成為語文學習新樣態(tài)?；诖髷祿r代背景下小學語文閱讀范式變革的理論與實踐探索，我們發(fā)現信息技術融入語文課堂的程度在逐漸加深，促進了閱讀課堂的轉型，未來閱讀的趨勢也將隨之變化。在這個過程中，教師不僅要適應、學習新技術的要求，提高信息技術應用的能力，而且要以學生的發(fā)展中心，以信息技術服務學生的發(fā)展，探尋技術賦能閱讀的新路徑、新策略，使學生能適應未來社會發(fā)展的需要。

［關鍵詞］技術賦能；閱讀范式；未來閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0001-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能?！蹦敲慈绾螌⑿畔⒓夹g運用于閱讀教學，促進閱讀教學轉型呢？筆者圍繞著大數據時代背景下小學語文閱讀范式變革這一問題，開展持續(xù)的研究與實踐，旨在探索與洞察信息技術在閱讀教學領域應用的情況與趨勢，從而更好地促進閱讀教學范式的轉型與發(fā)展。

一、信息技術促進閱讀范式轉型的研究概述

2013年是“大數據元年”。大數據帶來的信息風暴改變了我們的生活、工作和思維，開啟了一次時代的轉型。同時，伴隨中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出以及“互聯網+”、物聯網時代的陸續(xù)到來，信息技術賦能閱讀，使閱讀教學的范式也在發(fā)生相應的變化。如表1所呈現的研究序列，便是筆者近年來深耕閱讀范式變革的實踐與思考。

技術升級、技術賦能等讓原本單一、封閉的閱讀形態(tài)發(fā)生了根本的變化，同時為推進大數據時代閱讀范式變革提供了可參考的樣本，主要體現在以下三個方面。

（一）基于網絡技術支持的問題化閱讀，正在驅動“自組織式”閱讀的深入

通過閱讀實踐，學生借助技術支持解決問題的能力得到了明顯提升。在遇到閱讀問題時，學生可以通過技術的支持，借助網絡進行碎片化的信息搜索、處理與辨別，尋求問題解決的答案（或是路徑）；即使得不到解決，也可以進行技術的二次支持，進行問題發(fā)布、在線提問，發(fā)動互聯空間的用戶一起來解決問題。（見圖1）

（二）互聯網作為一種技術存在，本質是鏈接

“鏈接一切”的閱讀實現了知識從“節(jié)點”到“網絡”的空間互聯。鏈接一切串起了課內課外、線上線下各種閱讀資源，最終形成大家所共識、共讀與共享的閱讀課程內容。其中，眾籌閱讀就是眾籌思維在閱讀教學領域的一種應用與推廣，是基于互聯網平臺和新媒體技術，由項目發(fā)起人（老師或學生）就與某一閱讀相關聯的項目內容在平臺上進行募集，其他人則根據各自的需求和意愿選擇參與的行為（見圖2）。眾籌閱讀是一種共建、共讀、共享式的場景化、自鏈接的泛在閱讀形態(tài)。

（三）“智能+”時代，“人機共讀”展現新的閱讀樣態(tài)

由于信息技術的發(fā)展，“人機共讀”成為現實，實現了融學生的情感體驗、深度思考、個性化需求以及智能鏈接、自適應性學習為一體的目標，極大地滿足了以學生為中心的個性化閱讀的精準供給的要求。

雖然人工智能無法從根本上替代閱讀，但是可以幫助人類更好地進行智能閱讀活動。在工人智能時代，一些簡單的閱讀，如程式化、重復性、檢索類的閱讀可以交給機器來完成；深度閱讀則由“學生·機器”協同完成，因為未來的閱讀與溝通將不僅僅局限于人與人之間的溝通，人機之間的溝通將成為重要的學習方法和學習目標。而個性化閱讀仍要學生獨立完成，因為人的情感體驗、自我認知等思維是機器所沒有的。因此，關注學生的個性發(fā)展，是教育的本質之一，技術一定是為滿足學生的生命需求服務的。

幾年下來，從閱讀方式的轉變到閱讀流程的再造、閱讀范式的變革，再到探尋其教學意義以及課程資源的精準供給等，筆者進行了較為系統的探索與實踐。但是，“究竟哪一個范式能夠在未來指導科學研究……選擇必然是要取決于所理解的未來前景，而不是過去的成就”（庫恩語）。為此，筆者將在不斷的實踐中創(chuàng)新、在總結中反思。

二、技術促進閱讀范式轉型的實踐表達

翻閱歷年來的《地平線報告》，不難發(fā)現諸如翻轉課堂、創(chuàng)客空間、機器人技術、人工智能等技術在教育教學中的應用相對滯后，甚至有些技術并沒有得到真正應用的情況，更談不上深度結合。可以講，目前還沒有哪一項技術能像PPT一樣，能在當下的課堂教學中得到廣泛的應用。原因有很多，不排除我們對技術的排斥，抑或是技術的迭代已經超出了我們教師的接受能力。但是，也并不能因為這樣而拒絕新技術，一味地堅守過去的方法。對此，約翰·杜威就曾指出：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來?！睘榇?，語文新課標提出了建議：“積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容?！比绾紊钊雽嵺`呢？至少在以下三個方面，我們需要達成共識并予以落實。

（一）尋找技術應用的場景比開發(fā)新技術更為重要

當下的閱讀教學，并不缺乏技術的支持，因為可“拿來”的技術有很多，且都很前沿。例如，機器人就整合了硬件制造、數據采集和智能處理等最新成果，已經在很多領域得到了廣泛應用與推廣。李開復對此就曾說：“人工智能時代，程式化的、重復性的、僅靠記憶與練習就可以掌握的技能將是最沒有價值的技能，幾乎一定可以由機器來完成?！彼?，在閱讀中我們所遇到的工具性、檢索類的閱讀就可以交給智能機器人，讓機器人去檢索、整合與處理這些信息，并為我們所用。清華附小學生利用大數據來研究蘇軾就是一個典型。《蘇軾詩詞全集》中“子由”是出現頻率最高的詞語，達229次； “歸來”出現157次；“歸去”出現92次……這些機械性的檢索完全由機器來完成。在這個基礎上，學生再去挖掘數據的意義，結合蘇軾被貶謫的經歷，發(fā)現蘇軾一生三次被謫，每次被謫結束之后，蘇軾詩詞中“歸來”出現的次數就會有所增加。閱讀的趣味和意義由此產生。

對此，未來的閱讀與溝通將不僅僅局限于人與人之間的溝通，人機之間的溝通將成為重要的學習方法和學習路徑。據悉，谷歌的搜索引擎正在使用谷歌大腦優(yōu)化搜索結果的排序，或直接回答用戶感興趣的知識性問題……“谷歌上能查到的東西不需要在課堂上教?！痹O想一下，課內課外還有多少內容是原創(chuàng)的？還有多少內容在網上是檢索不到的？還有多少內容是人工智能解決不了的問題呢？“有問題找度娘”，這就是技術滿足實際生活與學習需求最好的應用。例如，在學習統編語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》這篇古典名著選文時，由于古今語言風格上的差異，學生的閱讀出現不少的問題。如何解決課文難讀的問題呢？教師可以充分利用網絡資源，推送相關鏈接，讓學生通過手機客戶端掃碼進行解決。此外，還可以通過“聽書”來完成《水滸傳》整本書的閱讀。而學生在閱讀過程中遇到的所有問題都可以隨時隨地通過“百度”等路徑進行問答、檢索、鏈接，進行深度閱讀。

（二）重構閱讀社群關系比享受互聯網服務更重要

互聯網“鏈接一切”的服務固然重要，但技術最終是為人服務的，不僅僅是簡單地將物“鏈”在一起，同時也是把人凝聚在一起。閱讀，是一種社會交際。馬克思說，人都是社會化的。萬物互聯時代，閱讀自身的社交、去中心化、參與感和內生需求等特點，決定了閱讀社群建設有著重要價值。

閱讀社群是學生尋找同伴的地方，如在學校、班級，或是在社區(qū)。這樣的社群不能因為互聯網時代的微信群、朋友圈的興起而解散，相反應該出現更多，遍布校園、社區(qū)的每一個角落。因為，人是群居動物，有復雜的情感，需要面對面的交往、碰撞，乃至產生沖突。人只有在社會交往中，才能更好地認識自己、發(fā)現自己，印證自己的想法，學習不可復制的內容。同時，因為“人與人之間的所有關系，都是精彩而回味無窮的，是互聯網所不能給予的。這就是社會性”。所以，學生的閱讀要植根于社群、社會交際的大背景之下，在具體的人、物、環(huán)境的交互中主動建構知識。例如，統編語文教材的“快樂讀書吧”板塊，其設計就體現了這樣的理念，建構起一個非常鮮活的線下實體閱讀社群。大家圍繞著怎樣讀好一本書展開討論與交流，這樣能把全班學生聚集起來。無論技術發(fā)展到何種程度，這樣的社群組織還是需要的。而技術就是要為這樣的社群組織做好服務，如我們可以把線下的“快樂讀書吧”升級為線上的“云吧”，將線下實體社群所生成的資源搬到“云吧”上來。這樣，不僅可以記錄下閱讀社群的線下活動情況，還可以豐富閱讀社群活動的形式和內容，讓閱讀社群能隨時隨地開展活動，形成對線下實體閱讀社群的補充與拓展。

當下，互聯網技術的確可以加快或顛覆學生的閱讀建構方式，但不能替代學生閱讀的真實體驗和情感交流。這并不意味我們要放棄享受互聯網便利的服務，相反的，我們要讓互聯網的服務盡可能地發(fā)揮最大的作用。

（三）賦能兒童的差異閱讀比追求全面閱讀更重要

技術解放了人，帶來了更多的可能。但人是以差異而存在的，教育但不限于教育，就是在幫助每一個人成為自己所希望的“樣子”。在技術還沒有達到一定高度的時候，我們對差異的理解是定性的，僅僅是一種判斷。但在大數據、人工智能時代，人的差異會因技術的升級變得可見、可量化。于是，我們對差異的理解就成了“定性+定量”的多元理解，變得更加理性。因人而異、因需而異，賦能兒童的個性化閱讀，不僅成為可能，而且對促進人的全面發(fā)展起到巨大的推動作用。

基于大數據分析所支持的差異化閱讀，讓每一個學生的閱讀內容都不一樣，給予他們的幫助也是因人而異的。與此同時，由于技術的介入，每一個學生的閱讀書目、閱讀行為、閱讀路徑、閱讀時效等都會被記錄，并形成分析結果在第一時間予以反饋，教師、家長，包括學生自己都能看見。教師可以根據這些反饋及時為學生提供個性化的閱讀服務；家長則可以實時監(jiān)控孩子的閱讀情況；學生則可以更好地發(fā)現自己的閱讀興趣及取向，并建構屬于自己的個性化閱讀體系。還是以統編語文教材的“快樂讀書吧”板塊為例進行說明。其中“相信你可以讀更多”欄目，編者沒有規(guī)定學生要讀多少，而是拓展了一些學生可以閱讀的資源和路徑。這樣的設計就體現了因人而異、因需而異的原則?？梢灶A見，未來，學生的自我選擇及閱讀的整個過程都可能被記錄下來。教師一旦掌握了這些數據，就可以通過技術來實現閱讀資源的精準供給，從而能更好地滿足學生的差異化閱讀要求。

三、技術促進閱讀的未來趨勢

技術解放了知識，也解放了人。雖然，技術的快速發(fā)展與教育教學的慢節(jié)奏形成了強烈的反差，但是它們都是一直向前發(fā)展的。未來的閱讀應有未來的趨勢和樣態(tài)。

（一）未來，每一個人都會有一張屬于自己的閱讀圖譜

未來，每一門課程都將有自己的知識圖譜。張治在其《走進學校3.0時代》一書中明確提出：“如果知識是人類進步的階梯，知識圖譜就是人工智能進步的階梯。將來，知識圖譜會嵌入學習系統，讓大規(guī)模的因材施教成為可能?！蓖瑯?，隨著技術的發(fā)展，人工智能時代的到來，每一個人也都將會有一張屬于自己的閱讀地圖。這張閱讀地圖既涵蓋各個層面所推薦的閱讀書目，又一定是經過技術處理的，在分析、篩選、匹配的情況下，自然地嵌入每個人的閱讀圖譜中。盡管，可能有很多閱讀內容是以碎片化形式出現的，但是技術也會將這些碎片化的閱讀內容鏈接在一起，關聯成一張完整的閱讀圖譜，從而更好地滿足每一個學生的個性化閱讀需求。

正如查爾斯·漢迪在《瘋狂的時代》一書中所指出的：“對教育而言，真正需要的不是國家制訂的課程表，而是給每一位孩子一份私人進程表?！蔽磥韺W生的閱讀，將會在國家層面所推薦書目的基礎上實現閱讀的“私人訂制”，不斷地充實與完善學生個人的閱讀圖譜。

（二）未來，每一個人都會有一個專屬的閱讀智能助手

在大數據、互聯網、智能化等技術的支持下，人機協同的程度將會越來越高。生活中，我們到銀行辦理業(yè)務，機器人帶給我們的服務是多元的，幾乎能解決目前我們所遇到的全部問題。可以想象，未來的很多領域，包括我們教育教學都將會有這樣的一個人工智能助手，但凡機器能做的，都將會交給機器去完成。同樣，未來的閱讀，也不會再是學生獨立一個人的閱讀，除了建構自己的閱讀社群，必然也還會有一個專屬于自己的閱讀智能助手。

當前，一屏萬卷的閱讀已經出現，我們也在悄悄地利用機器在為我們服務。事實上，當我們在讀屏幕的時候，屏幕也在讀我們。屏幕讀的是我們閱讀過程中的各種動作、表情，目的是開展基于閱讀行為的大數據分析，了解閱讀情況。這樣，不僅能完整記錄下我們每時每刻的閱讀情況，生成專屬于我們每一個人的閱讀報告，還能協助我們處理一些諸如搜索、分析等工作，讓閱讀真正發(fā)生且發(fā)出聲音來。

（三）未來，每一個人都會有一種個性化閱讀方式

“百花齊放，百家爭鳴。”未來閱讀，可能會再現這樣的場景。未來每一種學習方式都會被尊重，將不再追求學更多的知識，而是追求學習方式的多樣化。在這種背景下，每一個人都會有自己的閱讀方式，碎片化閱讀和整本書閱讀、線上閱讀和線下閱讀相結合、相交替……技術的變革必將引發(fā)閱讀方式、閱讀體驗、閱讀路徑等一系列的變革，未來閱讀場景也將發(fā)生相應的變化。在這種情況下，全息閱讀、跨界閱讀、泛在閱讀、創(chuàng)客閱讀、問題化閱讀、眾籌閱讀等，都將會落實到具體的閱讀實踐中，以滿足不同學生的個性化閱讀需求。

未來，雖然人的閱讀方式越來越趨向個性化，但事實上學生之間已不再是競爭的關系，而是相互協作的學習伙伴關系。因為，去中心化的閱讀社群會讓每一個人的潛能得到充分釋放，加上技術的支持，人們將會擁有更多、更大的展示與互動平臺，群體智慧也會因此生成并輻射。

“科技不應高居象牙塔，而要普濟天下?！比A為正是秉承這樣的理念而普濟天下，服務民生。對此，我們必須認識到：只有當新的技術從脈沖式介入走向常態(tài)化應用，才能從根本上解放人、服務人，我們才能真正享受到技術所帶來的紅利。當前，我們的教育、教學的變革確實滯后于技術發(fā)展。而教育是一個慢的過程，人的閱讀也是一個慢的過程。面對應接不暇的各種技術，我們不能盲目地被動接納，而要經過嚴格而科學的鑒別、選擇、加工與整合，找到適合于技術應用的最佳場景，讓技術切實為人的閱讀服務、為人的發(fā)展服務。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 托馬斯·庫恩.科學革命的結構（第四版）[M]. 北京：金吾倫，胡新和，譯.北京大學出版社，2012.

[2] 李開復，王詠剛.人工智能[M].北京：北京文化發(fā)展出版社，2015.

[3] 張治.走進學校3.0時代[M].上海：上海教育出版社，2018.

[4] 孫洪濤.共生與演進：地平線報告中技術的教育應用趨勢解析[J].開放學習研究，2017（2）：21-26.

[5] 王金濤.未來閱讀[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

（責編 韋 雄）