談統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)的寫(xiě)、評(píng)、改

黃金娟

［摘 要］習(xí)作是小學(xué)階段必學(xué)習(xí)的一門功課，小學(xué)教師一直都十分重視習(xí)作教學(xué)。小學(xué)的習(xí)作教學(xué)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)考慮教學(xué)價(jià)值與課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)要求相統(tǒng)一。文章結(jié)合作文教學(xué)的寫(xiě)、評(píng)、改相關(guān)流程，探討了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué)；作前指導(dǎo)；作中輔導(dǎo)；作后修改

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0093-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，智能手機(jī)越來(lái)越普及。習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，很多小學(xué)生使用智能手機(jī)來(lái)查閱習(xí)作內(nèi)容，之后進(jìn)行抄襲或模仿。這不但使習(xí)作失去了本身的意義，而且學(xué)生越來(lái)越依賴手機(jī)，越來(lái)越疲于思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力難以提升。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立正確的習(xí)作態(tài)度，同時(shí)根據(jù)教材中不同單元的習(xí)作要求，選取適合的話題，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力和表達(dá)欲望，讓他們經(jīng)過(guò)不斷的習(xí)作訓(xùn)練，提高表達(dá)的自信心。

一、增強(qiáng)作前指導(dǎo)

習(xí)作前的指導(dǎo)能夠使學(xué)生了解話題的主要指向，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。例如，習(xí)作題目為《我的植物朋友》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先選擇自己比較熟悉的植物，然后展開(kāi)對(duì)植物的想象，同時(shí)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷描述與植物交朋友的過(guò)程。需要注意的是，教師應(yīng)提醒學(xué)生盡量去描述自己比較了解的植物，這樣才能夠?qū)懗鲋参锏奶攸c(diǎn)，并且能夠準(zhǔn)確地描述植物的形狀、顏色等信息。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中與植物進(jìn)行接觸和交流，從而更加深入地了解植物，這樣描寫(xiě)起來(lái)才能更具體。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官感受植物的特點(diǎn)，如用手觸摸植物的表面，閉眼觸摸植物的形狀，聞植物的味道等。學(xué)生有了切身的體會(huì)，再進(jìn)行描述，習(xí)作就會(huì)變得更加生動(dòng)具體。再如，教學(xué)習(xí)作《放風(fēng)箏》時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下兩個(gè)方面的指導(dǎo)。一是讓學(xué)生了解我國(guó)的風(fēng)箏文化。我國(guó)的風(fēng)箏文化歷史悠久，并且在發(fā)展過(guò)程中具有多種含義。作文之前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料的方式去了解風(fēng)箏文化，去感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣，這樣能豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生在放風(fēng)箏的過(guò)程中體驗(yàn)大自然的美好、生活的樂(lè)趣。這些引導(dǎo)能為學(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的素材。

二、注重過(guò)程指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)學(xué)生立意構(gòu)思

選材的指導(dǎo)能夠使學(xué)生懂得需要表達(dá)的內(nèi)容，接下來(lái)重點(diǎn)就要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用自己所學(xué)的詞語(yǔ)、寫(xiě)作方法，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，使自己的想法有效地展現(xiàn)出來(lái)。

由于大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致習(xí)作過(guò)程中沒(méi)有建構(gòu)行文思路的意識(shí)。對(duì)此，在習(xí)作的過(guò)程中，教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，給學(xué)生提出具體的建議，讓學(xué)生能夠在行文中思路更加清晰。例如，寫(xiě)作《放風(fēng)箏》，可以對(duì)放風(fēng)箏的具體過(guò)程以及操作方法進(jìn)行細(xì)致的描述，并且可以在描述過(guò)程中加入放風(fēng)箏過(guò)程中獲得的快樂(lè)感受。教師還可以教給學(xué)生描寫(xiě)事物的方法，如按照空間順序或時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)，這樣能夠使作文具有一定的邏輯性。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)卣乙恍├膩?lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在例文的影響下寫(xiě)出更加貼合主題的作文。

剛學(xué)寫(xiě)作，大部分的學(xué)生往往只能粗略地勾勒出事件的梗概，對(duì)事件缺乏細(xì)節(jié)描述，并且不能在事件的描述過(guò)程中融入自己的感情，因此也達(dá)不到文章感染人的目標(biāo)。所以習(xí)作課不能只教會(huì)學(xué)生寫(xiě)什么，還應(yīng)該進(jìn)一步教授學(xué)生怎么寫(xiě)。例如指導(dǎo)寫(xiě)作《我的植物朋友》，可以讓學(xué)生對(duì)植物的顏色、形狀、味道等進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，這樣就能夠使植物的特征更加具體地顯示出來(lái)，從而達(dá)到生動(dòng)、形象的習(xí)作要求。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在行文的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。例如，有的學(xué)生寫(xiě)《我的植物朋友》時(shí)，形象地把月季花比喻為一團(tuán)火焰，這些火焰成為黑夜中的明燈，為黑夜點(diǎn)亮道路，讓人們能夠踩著月季的燈火勇往直前。這種描述方法使月季花的特點(diǎn)更加明顯，同時(shí)也表達(dá)了學(xué)生的獨(dú)特思想。這就是教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加入自己的個(gè)性思考的效果。學(xué)生能夠在習(xí)作中充分發(fā)揮自己的想象力，給植物賦予人類的靈魂，使植物朋友變得更加活靈活現(xiàn)。這樣的作文不僅能夠展現(xiàn)出習(xí)作主題，并且傳遞出作者的風(fēng)格，達(dá)到了習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)。

（二）發(fā)揮主體作用

目前一些學(xué)生存在著用智能手機(jī)搜索相關(guān)作文來(lái)進(jìn)行抄襲或模仿的行為，這樣的作文就失去了其意義。作為一名語(yǔ)文教師，在教授作文時(shí)，首先應(yīng)該做的就是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活、寫(xiě)出自我想法的習(xí)慣。例如，在《我的生活小經(jīng)驗(yàn)》的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生由于受到父母、爺爺奶奶溺愛(ài)，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致作文寫(xiě)不出。這時(shí)，教師就可以在習(xí)作前組織一次活動(dòng)，讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為作文積累素材，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文就不會(huì)沒(méi)有內(nèi)容或千篇一律了。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、多記錄。例如，今天我和媽媽去超市買菜，一位老奶奶跌倒了，許多人圍觀，卻沒(méi)有人敢過(guò)去幫忙。這時(shí)，有一位大學(xué)生過(guò)去扶起了老奶奶，老奶奶感激地說(shuō)了一聲謝謝。在超市遇到這樣的事情，回到家就可以把它記錄在日記里，以后在遇到《我最難忘的事》或者《我最難忘的人》這類作文題時(shí)就可以把它當(dāng)做作文素材來(lái)用了。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的事、美好的人，學(xué)會(huì)記錄下來(lái)。這樣，在習(xí)作課上學(xué)生就能發(fā)揮自己的想法，而不再依賴手機(jī)去搜索作文來(lái)抄襲，從而做到了會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。另外，在寫(xiě)作技巧方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用，不要生搬硬套，要大膽想象，勇于嘗試。在經(jīng)歷一次次的習(xí)作練習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作不再畏懼，而是逐漸愛(ài)上寫(xiě)作了。

（三）做好當(dāng)場(chǎng)修改

在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好當(dāng)場(chǎng)修改。例如，通過(guò)差異化評(píng)分的方式讓學(xué)生能夠在習(xí)作過(guò)程中堅(jiān)持工整寫(xiě)字；對(duì)學(xué)生習(xí)作當(dāng)中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行圈畫(huà)，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己好的方面，從而能夠在日常的習(xí)作中選擇性地運(yùn)用好方法，寫(xiě)出優(yōu)秀習(xí)作；教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作中需要修改的部分，提出修改意見(jiàn)，使學(xué)生能夠意識(shí)到寫(xiě)好作文的要求，從而能夠在習(xí)作過(guò)程中運(yùn)用豐富的詞匯、恰當(dāng)?shù)男揶o手法等，使作文變得更加生動(dòng)、使人讀來(lái)受到感染。學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中應(yīng)該按照教師的要求進(jìn)行修改，進(jìn)一步掌握習(xí)作的技巧，提高寫(xiě)作能力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行多次修改，促使學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中嚴(yán)格地要求自己，寫(xiě)出符合要求的習(xí)作。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，通過(guò)不斷地閱讀來(lái)提高自身的語(yǔ)感以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且從課外讀物中豐富自己的想象力，從而有效地提高習(xí)作的水平。

三、在習(xí)作后鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)改

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改

在習(xí)作后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，是對(duì)學(xué)生作文的一種肯定，也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)重要步驟。作文評(píng)改要尊重學(xué)生的辛苦成果，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師的肯定，從而虛心接受教師的建議，更好地提高自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)改中。學(xué)生可以先自我評(píng)改，之后學(xué)生之間再評(píng)改，這樣既可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，也可以使學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)借鑒。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解作文的基本要求，而且能讓他們學(xué)會(huì)指導(dǎo)別人怎么去寫(xiě)好作文，進(jìn)而使自己的寫(xiě)作能力得到提升。在互評(píng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)看到很多同學(xué)的作文，這樣一來(lái)，當(dāng)看到別人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)時(shí)，就可以學(xué)習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)時(shí)，就可以引以為戒。學(xué)生在思想上多了一層交流的機(jī)會(huì)，這也是好事。而且每次評(píng)改作文時(shí)，每個(gè)學(xué)生只評(píng)改一本，負(fù)擔(dān)也不重，每次都重新抽簽換人，評(píng)改的學(xué)生也覺(jué)得有新鮮感，更加有興趣來(lái)做這件事，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的熱情。評(píng)改作文時(shí)，學(xué)生站在評(píng)改者的角度思考問(wèn)題，這樣也有利于增強(qiáng)學(xué)生的角色互換能力與心理適應(yīng)能力，使學(xué)生以后在思考問(wèn)題時(shí)更加成熟。所以，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)改，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力大有益處。

（二）作后講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改之后，學(xué)生最期待的就是習(xí)作講評(píng)課了，因?yàn)樵谶@節(jié)課上學(xué)生不僅可以感受到收獲勞動(dòng)成果的快樂(lè)，還能享受被老師與同學(xué)肯定的成就感。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己的作文被當(dāng)作范文來(lái)朗讀時(shí)，心里肯定樂(lè)開(kāi)了花。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都渴望被肯定與夸贊，得到教師的鼓勵(lì)之后，學(xué)生會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好。所以，教師應(yīng)該在改作文時(shí)把學(xué)生作文里面的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)都標(biāo)注出來(lái)，在作文講評(píng)課上朗讀學(xué)生作文時(shí)，特別要把這些優(yōu)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)。這樣，寫(xiě)作文的學(xué)生肯定也會(huì)掩飾不住地高興，伴隨著教師的點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，伴隨著同學(xué)們投來(lái)的羨慕的目光，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)感到無(wú)比的驕傲。在講評(píng)完之后，教師可以挑選出最好的幾篇作文張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)欄里，這樣更加能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)。其實(shí)，光靠學(xué)習(xí)欄里展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以把這些優(yōu)秀作品保存下來(lái)，期末的時(shí)候把它們印成作文集。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文出現(xiàn)在作文集里時(shí)，他們的開(kāi)心是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。以后，學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度會(huì)大有轉(zhuǎn)變，會(huì)努力使自己的作文出現(xiàn)在作文集里，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加，寫(xiě)作興趣也會(huì)跟著提高。所以，習(xí)作后的講評(píng)十分重要，它能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中獲得提升。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的寫(xiě)、評(píng)、改是提高學(xué)生習(xí)作能力必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解習(xí)作要求，傳授寫(xiě)作技巧，在評(píng)改的過(guò)程中要求學(xué)生不斷地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改，還需要將學(xué)生也融入評(píng)改的過(guò)程中，由此便可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 酈旭琴. 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新探析：以三年級(jí)教材為例[J]. 華夏教師，2019（29）：76-77.

[2] 羅先慧. 小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究2019年度報(bào)告：基于《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2020（4）：12-19.

[3] 羅樹(shù)庚. 統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作編排變化及思考[J]. 教學(xué)與管理，2019（14）：53-55.

（責(zé)編 韋淑紅）