張文友

（貴州財經(jīng)大學(xué)，貴陽 550004）

0 引言

自高等教育擴(kuò)招后，高校入學(xué)率得到了顯著提升，高等教育學(xué)歷也被普及化，這同時也意味著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量會有相應(yīng)的下降。隨著“雙一流”工作的深度開展，高校承擔(dān)的人才培養(yǎng)責(zé)任愈加重大。高校人才培養(yǎng)能力在一定程度上所展現(xiàn)的也是國家教育實力，高校培養(yǎng)出的人才所代表的也是國家發(fā)展水平和未來建設(shè)的潛力。我國高等教育現(xiàn)階段正在尋求整體層面的自我突破，人才培養(yǎng)能力的提升更是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以說，加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)能力是提升其教育水平的基礎(chǔ)，也決定著人才培養(yǎng)的方向。

1 高校人才培養(yǎng)能力的本質(zhì)內(nèi)涵

1.1 高校人才培養(yǎng)能力是對高等教育的深度認(rèn)知

“能力”是人在活動中的一種綜合素質(zhì)表現(xiàn)，會對活動的過程和結(jié)果產(chǎn)生直接影響。高校人才培養(yǎng)能力是指，高校為了達(dá)成最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)所展現(xiàn)出的教育理念、辦學(xué)方向、教育資源、課程設(shè)置、師資配置、教學(xué)方式等。高校人才培養(yǎng)能力對高等教育的深度認(rèn)知表現(xiàn)在以下三個方面。首先，是為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、面向未來國際競爭培養(yǎng)高質(zhì)量人才，即對高等教育“為誰培養(yǎng)人才”的深度認(rèn)知。其次，是對人才能力導(dǎo)向的最終落腳點的認(rèn)知，即思維、心理、意識形態(tài)、價值取向、智力、道德等多層面的綜合能力展現(xiàn)，即對高等教育“培養(yǎng)何種人才”的深度認(rèn)知。最后，是對人才培養(yǎng)過程的體現(xiàn)，即根據(jù)社會發(fā)展和大學(xué)生的身心發(fā)展，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)方案，使學(xué)生成為社會所需要的標(biāo)準(zhǔn)型人才，即對高等教育“怎樣培養(yǎng)人才”的深度認(rèn)知。簡單總結(jié)，可以將高校人才培養(yǎng)能力理解為，是對學(xué)生個體特征、精神思維、行為特征的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這是高等教育的初衷，也是教育本質(zhì)的最終歸向。

1.2 高校人才培養(yǎng)能力通過高校對學(xué)生的影響而實現(xiàn)

青年大學(xué)生正處于人格塑造、性格磨煉、三觀建立、能力達(dá)成等關(guān)鍵時期，決定他們最終成為何種人才與其成長背景、生活環(huán)境、自我付出的時間和努力程度等因素直接關(guān)聯(lián)。一方面，學(xué)校作為學(xué)生人生中期的主要活動場所是最為關(guān)鍵的要素，其校園環(huán)境、教育教學(xué)方式、校園人際互動、學(xué)術(shù)文化氛圍、辦學(xué)理念定位、資源配置等，都對學(xué)生有著潛移默化的影響，也是高校人才培養(yǎng)能力的體現(xiàn)。另一方面，學(xué)校就如一個微型社會，學(xué)生在其中生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展人際關(guān)系，都是為日后的校園外群體生活做鋪墊。學(xué)校教育若以技能為主，所培養(yǎng)出的人才則更側(cè)重于“技能型人才”屬性；若是以學(xué)術(shù)研究為主，所培養(yǎng)出的人才則側(cè)重于“學(xué)術(shù)型人才”屬性。尤其在校園文化氛圍的營造上，學(xué)校不間斷地強(qiáng)調(diào)道德、精神、心理等教育，這一影響力便能潛移默化地從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活角度去引導(dǎo)他們的成長和發(fā)展，并逐漸轉(zhuǎn)換為外在行動力。因此，高校人才培養(yǎng)能力是通過其對學(xué)生的影響而實現(xiàn)的，其中不同的影響要素均能因人而異對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，改變他們的人生方向。

2 高校人才培養(yǎng)能力的現(xiàn)狀審視

2.1 辦學(xué)定位不清晰

按照《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，我國高校主要分為學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)，兩者在人才培養(yǎng)定位上有一定差異。學(xué)術(shù)型大學(xué)主要是以理論、文化教學(xué)為主，培養(yǎng)的是研究型、學(xué)術(shù)型人才；應(yīng)用型大學(xué)則以技術(shù)操作等專業(yè)教學(xué)為主，培養(yǎng)的是實踐型人才。也正因如此，兩者的師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等均有所不同。但各高校在擴(kuò)增入學(xué)機(jī)會、提升辦學(xué)水平時，卻沒有考慮到自身以及學(xué)生主體的實際情況，缺少自身特色，定位方向與自身的教學(xué)資源和辦學(xué)條件無法匹配。再者，同一地方的同一類型院校在人才培養(yǎng)定位上趨同性嚴(yán)重，其人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置與學(xué)生需求相違背，使很多學(xué)生對自身定位和未來規(guī)劃不清晰，因而在進(jìn)入社會后無法適應(yīng)市場變化，無法展現(xiàn)出綜合優(yōu)勢，缺少社會競爭力。

2.2 教育教學(xué)模式缺乏新意

教學(xué)是高校人才培養(yǎng)能力的重要體現(xiàn)，但從我國高校目前的教學(xué)模式來看，仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接收知識，這顯然與當(dāng)代大學(xué)生的身心變化無法契合。當(dāng)代大學(xué)生基本從小就處于社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化、電子信息飛速發(fā)展的時代，他們的視野更為寬廣、思維更加活躍、探索欲更為強(qiáng)烈、自我意識更加顯著，因此，以單向輸出為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不僅無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能有效培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)綜合型人才。此外，從高校設(shè)置的專業(yè)來看，在人才培養(yǎng)方面僅保證了知識體系的豐富和多元，若只使用單一固化的教學(xué)模式，則無法突出不同專業(yè)課程的獨特性和多元性。社會發(fā)展是一個更新的過程，理論型或?qū)嵺`型的單一型人才是無法在時代的浪潮中適應(yīng)并生存的，因此，需要以新的教育教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的個性思維和潛在能力，培養(yǎng)社會適應(yīng)性強(qiáng)、具有持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)質(zhì)人才。

2.3 課程設(shè)置失衡

課程安排就是構(gòu)建學(xué)生的知識框架，是高校人才培養(yǎng)能力的另一種展現(xiàn)。首先，我國高校在課程設(shè)置上的失衡現(xiàn)象尤為明顯，即學(xué)術(shù)型高校側(cè)重理論，實踐環(huán)節(jié)薄弱；應(yīng)用型高校則與之相反，總體來看并未展現(xiàn)出自身在眾多高校中的獨特之處。其次，選修課的選擇性有限，貼切學(xué)生個性需求的課程較少，使得選修課只是學(xué)生獲得學(xué)分的方式，失去了原本培養(yǎng)其綜合能力的目的。最后，部分課程過于冗長繁雜，課程方向與其他專業(yè)課程有重合部分，不具備針對性，因此無法在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)成效。

2.4 師資建設(shè)有待加強(qiáng)

師資隊伍是高校人才培養(yǎng)能力的踐行者，也直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校在擴(kuò)招和深化教育改革的同時，師資隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量也會得到同步建設(shè)，但難免存在不足之處。首先，不少高校的師資隊伍整體水平一般，缺少高資歷、高水平教師；其次，部分教師只專注于學(xué)術(shù)研究和科研進(jìn)展，并沒有將主要精力放在教育教學(xué)上，使學(xué)校的教學(xué)水平難以提升，甚至出現(xiàn)下滑趨勢；最后，學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)教師普遍缺少實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才實踐能力過于薄弱。

3 高校人才培養(yǎng)能力的優(yōu)化建議

3.1 精準(zhǔn)定位，明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是提升高校人才培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是高校人才培養(yǎng)工作落實的方向引導(dǎo)。金子元久在其著作《大學(xué)教育力》一書中就明確提到，大學(xué)的教育力量很大程度上受到學(xué)生對學(xué)校教育態(tài)度的影響，而大學(xué)教育的定位關(guān)系到學(xué)生的態(tài)度。具體來說，要明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先就要結(jié)合學(xué)校本身和學(xué)生自身的實際情況，明確自身所屬院校的類型，在同類型院校中突出自身的辦學(xué)特色，展現(xiàn)自身的優(yōu)勢。以學(xué)生為根本，確定將他們培養(yǎng)為應(yīng)用型人才或?qū)W術(shù)型人才，精準(zhǔn)定位，確保人才培養(yǎng)方向的不偏不倚，再根據(jù)方向構(gòu)建課程體系，夯實教育教學(xué)基礎(chǔ)。此外，當(dāng)今時代信息科技發(fā)展迅猛，務(wù)必將人才的可持續(xù)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)性和競爭性納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，確保人才在提高理論知識和專業(yè)技能水平的同時，其他綜合能力也同樣得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.2 以人為本，革新教學(xué)體系

以人為本不僅是我國科學(xué)發(fā)展觀的核心立場，同樣也是高校人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念。首先，教學(xué)模式要契合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的現(xiàn)實需求、不同專業(yè)學(xué)科的特點等，以學(xué)生為主體展開教育教學(xué)活動，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，滿足其個性發(fā)展需求。其次，豐富教學(xué)方法，嘗試多元化的教學(xué)手段，將計算機(jī)、多媒體等先進(jìn)電子信息技術(shù)靈活地運(yùn)用到課程教學(xué)中，擴(kuò)充教學(xué)資源，增添課程趣味性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、參與性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析能力和實踐能力。最后，教學(xué)過程中要注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的全面型人才。此外，高校要積極利用校內(nèi)外資源，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的實踐機(jī)會和平臺。

3.3 資源整合，升華課程品質(zhì)

課程品質(zhì)的升華是高校人才培養(yǎng)能力的著力點，首先，要對所有專業(yè)課和選修課課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，即舍棄冗長、重復(fù)的課程內(nèi)容，主次分明地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，側(cè)重綜合課程、實踐課程的內(nèi)容建設(shè)，兼具基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、實用性等多層面的選修課程，供學(xué)生自主選擇。完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)，考量課程內(nèi)容是否結(jié)合市場變化和行業(yè)走向，是否有助于學(xué)生的實踐操作。其次，科學(xué)衡量理論課程與實踐課程的分配比例，協(xié)調(diào)理論知識與技能操作的結(jié)構(gòu)體系，使兩種課程內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互作用，以此強(qiáng)化學(xué)生“知行合一”的能力，既保證理論課程的趣味性，又提升實踐課對理論課程的驗證性。

3.4 提升標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資隊伍是高校人才培養(yǎng)能力踐行的有效保障，是人才培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化的落實者，是人才接受知識信息的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)水平和能力素養(yǎng)直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，要繼續(xù)加強(qiáng)對教師專業(yè)知識、技能水平的考核和提升，鼓勵他們通過不同平臺和途徑完成進(jìn)修和自我提升，或集中教師開展定向培訓(xùn)，保障師資隊伍的專業(yè)水平，這是建設(shè)良好師資隊伍的基礎(chǔ)前提。其次，要不斷完善教師職業(yè)道德體系的構(gòu)建，通過建立考核機(jī)制、加強(qiáng)宣傳，以“警鐘長鳴”的形式督促教師自覺規(guī)范自身的一言一行，形成良好的師德師風(fēng)，樹立一絲不茍的專業(yè)精神和遠(yuǎn)大的專業(yè)理想。最后，不斷引進(jìn)多元化的優(yōu)質(zhì)師資力量，如退休的企業(yè)管理者，可邀請其在課堂上為學(xué)生教授管理相關(guān)的實踐知識等，從結(jié)構(gòu)上優(yōu)化師資隊伍，平衡理論型教師和實踐型教師的師資比例。

3.5 改善環(huán)境與設(shè)施條件

外在環(huán)境與設(shè)施條件是高校人才培養(yǎng)能力提升的基本保障。第一，綜合校園內(nèi)優(yōu)勢要素，采用集約化方式完善校內(nèi)的教育設(shè)施和教學(xué)資源，如實驗室、圖書館、機(jī)房等，實行統(tǒng)一規(guī)劃管理，清點需要維修和更換的設(shè)施，及時完善。第二，不局限校內(nèi)資源，將眼光拓展到校外，積極利用校外教育設(shè)施與教育資源，如地方圖書館、博物館、文化工作室、企業(yè)研發(fā)室等，與政府或企業(yè)達(dá)成合作，作為高校人才培養(yǎng)能力提升的實施載體，形成政府、高校、社會多元育人模式，以此助力高校人才培養(yǎng)能力的提升。在多方主體合作過程中，高校要遵循合作共贏的準(zhǔn)則，調(diào)動企業(yè)合作積極性，利用校外教育資源提升高校人才培養(yǎng)能力。第三，推動育人資源的信息化建設(shè)，這是校際競爭的關(guān)鍵，可以說，誰擁有先進(jìn)的育人設(shè)施和豐富的育人資源，其育人能力便能得到更快速的提升。因此，學(xué)校要根據(jù)自身能力提升的需求，整合校內(nèi)外各方資源，打造信息資源綜合管理系統(tǒng)，為高校人才培養(yǎng)能力提升提供支持。第四，注重校園文化環(huán)境建設(shè)，校園文化是在長期的印證過程中得以保留的精神食糧，對高校人才培養(yǎng)能力的優(yōu)化具有導(dǎo)向作用，即注重德育，在沿用傳統(tǒng)教育方式、教學(xué)理念等基礎(chǔ)上，注入新的價值元素，弘揚(yáng)主旋律，將社會主義核心價值觀融入教研工作的各個方面，增強(qiáng)大學(xué)生對中國特色社會主義的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，以文化環(huán)境熏陶提升學(xué)生素養(yǎng)，助力高校人才培養(yǎng)能力不斷發(fā)展，具有事半功倍的效果。

4 結(jié)語

隨著教育改革工作的不斷深化，我國高等教育發(fā)展已經(jīng)上升到一個新的層面，其本質(zhì)內(nèi)涵得到深化，高校人才培養(yǎng)能力已經(jīng)成為社會一大關(guān)注熱點，同時也是高校教育工作推進(jìn)的重要研究方向。因此，探討高校人才培養(yǎng)能力的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略是極具現(xiàn)實意義的，既符合國家發(fā)展戰(zhàn)略和世界發(fā)展趨勢，也是實現(xiàn)新時代大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。我國高校應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位，明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)；以人為本，革新教學(xué)體系；整合資源，升華課程品質(zhì)；提升標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，以此實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的升華，為創(chuàng)辦世界一流大學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。