吳建洪，許國民

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214433）

0 前言

信息技術的飛速發(fā)展帶來了教育信息化水平的不斷提升，從最初的一塊黑板一支粉筆到使用投影儀、觸控式一體機，再到今天網(wǎng)絡公共服務平臺和教育云的出現(xiàn)，教育教學環(huán)境越來越好，對教師的教學能力和要求也越來越高。信息化教學通常是指教師和學生借助數(shù)字媒體、教學信息和方法進行的雙邊活動，信息化教學是在教育者、學習者、教學內容傳統(tǒng)教學三要素基礎上增加了教學媒體這一核心要素，信息化教學表現(xiàn)出網(wǎng)絡化、數(shù)字化、多媒體化、智能化、共享性、開放性、協(xié)作性和交互性等教學特征。

1 信息化教學能力構成

《教育信息化2.0 行動計劃》 為實施信息化教學提供了保障，到2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。即教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平提高，師生信息素養(yǎng)提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺。從教育信息化1.0 到2.0，實現(xiàn)了“五個轉變”。即從注重物向注重人轉變，從注重數(shù)量增長到注重質量提升轉變，從注重學生信息技術應用能力向提升信息技術素養(yǎng)轉變，從專用資源向大資源轉變，從應用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉變。

《教育信息化2.0 行動計劃》 指出大力提升教師信息素養(yǎng)，更新觀念，重塑角色，提升素養(yǎng)，增強能力。信息素養(yǎng)包括信息道德、信息意識、信息能力和信息知識等，其中信息能力主要由運用信息工具、處理信息、獲取信息、創(chuàng)造信息、生成信息、信息免疫、發(fā)揮信息效益和信息協(xié)作等八種能力組成。

信息化教學能力是以促進學生成長發(fā)展為目標，運用信息化教學資源，通過信息化手段組織課堂教學活動的綜合能力。為更好地適應信息化教學，職業(yè)院校教師應具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念、信息化教學設計能力、教學資源建設能力、信息化教學實施能力和信息化教學反思能力。

2 職業(yè)院校教師信息化教學能力提升策略

職業(yè)院校教師信息化教學能力提升可以從現(xiàn)代職業(yè)教育理念、信息化教學設計、教學資源開發(fā)、信息化教學實施和信息化教學評價等五個方面著手。

2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育理念

職業(yè)院校教師信息化教學要以先進的現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導，在教學活動中合理應用信息化教學方法和教學手段，提高技術技能人才培養(yǎng)質量。

以學生為中心，培養(yǎng)學習能力。以學生為中心，就是在教學活動中通過設置合適的訓練項目，學生能夠動手動腦行動起來，在積累知識和技能的同時提高就業(yè)能力和將來的崗位適應能力。在教學目標確定、教學內容選取、教學模式選擇的時候，都應該把學生放在主體地位，看是否提高學生的學習興趣，使其學會學習、學會思考，用所學到的知識和技能來解決實際問題。我國著名的人民教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！碑斘覀兊膶W生由學會知識到會學知識的時候，那將是一個質的飛躍。

產教融合，更新教學內容。通過產教融合、校企合作，教師深度參與企業(yè)實踐，將企業(yè)的典型工作任務改造為適合教學的學習任務，引入到教學活動中，將新技術、新工藝、新規(guī)范及時補充到教學內容中。比如高職“信息技術”課程，從日常工作中發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)和社會責任的不規(guī)范的行為，把這些引入到教材和教學中，以引起學生注意。機器人流程自動化、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)字媒體、區(qū)塊鏈、現(xiàn)代通信技術等在現(xiàn)代企業(yè)應用比較普遍，這些校企合作項目要及時引入到教學中。標準更新，教學內容隨之更新，2021 年3月23 日，教育部辦公廳發(fā)布了《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g課程標準（2021 版）》，我們正在對標修訂教學內容。做學一體，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。按照小步子、由淺入深、循序漸進的原則設計項目任務，讓學生能行動起來，激發(fā)學生的學習興趣。

設計課程思政，實現(xiàn)立德樹人。課程思政就是將國家意識、勞模精神、勞動精神、工匠精神等思政元素融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀。在選擇和課程內容相關的導入案例時，盡可選擇能體現(xiàn)中國成就、代表中國科技水平的，如中國航天、交通橋梁、新能源等，也可以選擇與學生生活學習相關的，如維護好教室、實驗室、實訓室等學習場所的衛(wèi)生，整理好實訓臺的工具材料，做好所用機房清潔保養(yǎng)等，從身邊的這些小事做起，培養(yǎng)學生勞動精神，形成習慣。思政融于課程的形式很多，像案例式、點滴式、啟發(fā)式、反思式、類比式等，但是一定要在方法上注意做到鹽溶于水、潤物無聲、點到為止。在選取案例和故事的過程中，多選擇一些既與專業(yè)內容相關，又有準確價值導向的案例。有的教材上是有案例的，可以把這些案例作為小故事讓學生從閱讀中受到啟發(fā)。

2.2 信息化教學設計能力

教學設計就是運用科學的方法調查教學中的需求，從而確定教學目標（知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標），選擇相應的教學資源、教學活動和教學方法來解決相關的問題，并進行評價的過程。教學設計包括學習需要分析、教學日志確定、教學策略選擇、教學實施和總結性評價。在教學設計中要以教學標準為主，參照職業(yè)標準，發(fā)揮學習平臺的作用，合理應用信息化資源。

學習需求分析解決學什么的問題，通過期望學習狀況與目前學習狀況進行對比，找到差距，為制訂教學目標確定教學起點，選擇教學策略和教學方法提供依據(jù)。學習需求分析包括學習內容分析、學生學情分析和診斷性評價。診斷性評價可以幫助了解學習者現(xiàn)有的知識、技能水平。借助信息化手段進行診斷性評價可以提高效率。

教學策略是解決怎樣學的問題，包括教學模式、教學組織、教學資源和教學方法等。發(fā)揮學習平臺的優(yōu)勢，整合信息化資源，根據(jù)信息化資源靈活選擇教學策略。進行構建教學進程、選擇教學方法、確定教學組織形式、選擇教學資源。

教學內容的選擇要注意突出內容的育人性、職業(yè)性、實用性、實踐性和趣味性。教學內容的職業(yè)性體現(xiàn)在工作流程、工藝規(guī)范、安全意識、職業(yè)習慣等方面。

2.3 教學資源開發(fā)能力

開展信息化教學離不開豐富的信息化教學資源，信息化教學資源通常包括電子課件PPT、學習任務單／工單／工作頁、產品說明書、動畫、視頻、仿真、作業(yè)庫、習題庫、試題庫、章節(jié)測驗、課程思政案例等，還可以提前設計一些討論話題等。教師在自己開發(fā)制作教學資源的同時，不要忘了合理利用已有資源。比如，一般教材都配備電子教案、電子課件、習題庫和習題答案等，有的教材還插入二維碼，學生可以掃碼學習，也有些教材配套了學習通示范教學包。

2.4 信息化教學實施能力

信息化教學實施包括教學模式選擇、教學方法選擇、課堂組織管理、信息化設備使用、信息化資源利用。在信息化教學實施中，線上線下混合式教學、翻轉課堂教學等應用比較普遍。筆者所在學校專業(yè)課程大部分采用“236”翻轉課堂模式，“2”是課前和課堂兩個階段；“3”是預習、展示和反饋三個模塊；“6”是導學、展示、點撥、訓練、評價和預告六個環(huán)節(jié)。對于問題導向型課程和任務導向型課程，6 個環(huán)節(jié)略有不同，問題導向型課程6 個環(huán)節(jié)是導學質疑、展示交流、精講點撥、鞏固訓練、總結評價、預告新課；任務導向型課程6 個環(huán)節(jié)是導學質疑、展示交流、示范點撥、操作訓練、總結評價、預告新課。

2.5 信息化教學評價能力

教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。利用教學平臺數(shù)據(jù)評價學習效果，實現(xiàn)評價方式多樣化、評價內容多元化、評價手段信息化。在評價學生時，不僅關注結果，更應注重學生成長與發(fā)展的過程，將過程性評價與總結性評價結合起來。不僅要有對知識掌握程度的評價，還要有對知識實際應用能力、職業(yè)技能、參與活動的態(tài)度、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等各方面的評價。利用現(xiàn)代信息技術，借助在線學習平臺進行教學過程信息數(shù)據(jù)采集以修正教學過程，為教學反思診改提供依據(jù)。

3 藍墨云班課助力信息化教學

藍墨云班課采用云技術，完全面向移動教學場景設計，移動設備體驗更好，兼容PC Web 版訪問。教師在任何移動設備上輕松管理自己的班課，隨時發(fā)送通知、資源推送和開展課堂教學活動。學生每次資源學習和活動參與都可獲得經(jīng)驗值，教師可以給學生點贊增加經(jīng)驗值，激發(fā)學生學習興趣和參與感。教師利用學生自帶設備，開展頭腦風暴、投票問卷、討論答疑、隨堂測試和分組任務等豐富的課堂教學活動。云服務詳盡記錄學生的學習行為，可視化分析報告，一鍵匯總生成過程性評價結果。

藍墨云班課可以快速創(chuàng)建投票問卷活動，獲得即時反饋信息。可以快速創(chuàng)建頭腦風暴活動，激勵學生參與開放性問答，實現(xiàn)學生背對背獨立思考發(fā)言，思想碰撞，教師可對發(fā)言分類標簽、團隊列名、點贊激勵、增加經(jīng)驗值。可以快速創(chuàng)建討論答疑活動，支持語音、圖片、拍照和文字，一問一答關聯(lián)在一起，隨時隨地的師生互動，答疑庫沉淀優(yōu)秀的問答，還可以互相點贊激勵。隨堂測試幾分鐘完成一次測試活動，即時反饋結果，自動成績分析。教師可以在手機上快速組卷，設置題目次序、計時時間、重做次數(shù)和答案查看時機，滿足不同情境測試需求；題庫建設需要教師登錄Web 版云班課，支持各種客觀題，題干支持語音、圖片和公式；自動分析每位學生的成績排名和正確率，自動匯總平均成績、平均用時、正態(tài)分布圖和每道題的正確率，并有每道題的答題分析和解析。從學習者角度重塑作業(yè)與小組任務，教師靈活快速劃分小組，支持隨機分組、線下小組；學生可以提交音頻、圖片、拍照和文字作業(yè)或作品，文檔和視頻通過Web 版提交；提供多種評價方式，有教師評價、助教評價、學生互評（匿名），輕松開展小組間互評，學生評價別人作業(yè)還可以獲得經(jīng)驗值獎勵。課堂表現(xiàn)通過搖一搖，隨機選擇和手動選擇相結合，記錄學生課堂的每一次表現(xiàn)，并給予獎勵。

藍墨云班課的通知模塊讓消息即時到達、即時提醒，點名簽到方式有一鍵簽到和手勢簽到兩種，自動統(tǒng)計出勤數(shù)據(jù)。資源模塊可以快速從PC 上傳發(fā)布教學資源，包括所有格式文檔和MP4 視頻，WIFI 環(huán)境下載資源到手機里，可以離線學習。定時發(fā)布，發(fā)布朋友圈文章和網(wǎng)頁鏈接給學生，自動按照課程名稱匯聚為課程資源庫，方便平行班級快速引用，每個學生的資源學習進度都詳細記錄，便于開展翻轉課堂教學。每個資源的學習、每個活動參與都可以設置經(jīng)驗值，學生學習后獲得經(jīng)驗值，激發(fā)學生的學習參與感和成就感，為課程的過程性考核提供參考。學生每個章節(jié)教材學習進度和學習時長，筆記記錄情況，視頻學習情況，交互練習完成情況，一目了然。藍墨云班課可以幫助職業(yè)院校教師開展以下三種模式的信息化教學。

3.1 微課信息化教學

微課是指由教師針對某一個知識點或者技能點制作的5～10 分鐘的微視頻組成的課程資源，微課的本質是專為移動環(huán)境而設計的碎片化教學資源。教師使用藍墨云班課可以輕松地把微課視頻推送到班課學生的手機上，并提醒學生學習，還可以記錄并反饋學生對每段微視頻的觀看時長，通過活動反饋學生的問題并做出評價。

3.2 翻轉課堂信息化教學

實施“翻轉課堂”有一個重要的前提條件，那就是需要讓學生課前能夠深度的自主學習，而不是預習。這需要教師能夠做到兩件事情：第一，做出學生喜歡的學習內容包括微視頻，或融合圖片、音頻、視頻、動畫、3D等豐富資源的具有交互功能的數(shù)字課程，而不是枯燥乏味的學習內容；第二，學生到底學沒學，學了哪些，學了多久，教師需要完全掌握。有了這兩條，教師才有可能真正實施好翻轉課堂。

如果教師單獨使用藍墨云班課，可以利用平對教學資源學習的跟蹤功能來實現(xiàn)對學生學習行為的掌握，但不能夠保證內容的交互性。如果教師使用藍墨云班課同時搭配移動交互式數(shù)字教材就可以為真正實現(xiàn)翻轉課堂提供有效的支撐和保證。

3.3 JITT 信息化教學

即時反饋適應性 教學（Just－in－Time Teaching，JITT）是一種新型的教與學策略及教學模式。它的本質是學生的課外準備和課堂活動組成的即時反饋循環(huán)，并且課堂活動是由課外準備決定的，它的目標主要是利用學生反饋引導教學并激發(fā)學生的動機。

具體就藍墨云班課應用而言，教師課前通過藍墨云班課推送課前學習資源給學生，并發(fā)送即時通知到學生手機，提醒學生學習。同時創(chuàng)建一個投票、問卷或討論、頭腦風暴，就指定課前學習內容提交學習反饋，教師再據(jù)此調整課堂面對面的教學活動，使課堂內容更切合學生的學習需求。在課上，教師作為課程活動的設計者和學生學習的指導者，學生則通過參與教師組織的討論、辯論實驗或實際的動手操作等活動，提高學習興趣和學習效率。

基于手機平臺可以實現(xiàn)信息的即時送達和反饋，是原來PC 架構下教學平臺無法比擬的，對實施即時反饋適應性教學具有天然的優(yōu)勢。

4 結語

推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提升教學教育技術應用能力以及信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，是當下職業(yè)院校教師面臨的主要任務。職業(yè)院校教師面對職業(yè)教育技術更新與知識經(jīng)濟時代新形勢，應在教育教學實踐中不斷提升信息化教學設計與教學能力。