盧 珊，吳艷杰

（長春工業(yè)大學人文信息學院，長春 130112）

0 引言

應用型民辦高校將培養(yǎng)高素質應用型人才作為發(fā)展目標，致力于培養(yǎng)集理論知識與職業(yè)技能于一體的高素質應用型人才，因此需要不斷深化教學改革。會計學專業(yè)是新文科建設中迫切需要進行新教學模式改革的專業(yè)，開展“課證融合”的教學新模式既有利于會計學專業(yè)建設，也有利于學生真正將所學知識合理運用到工作中，從而解決學生就業(yè)問題?！罢n證融合”中，“課”就是專業(yè)課，“證”就是職業(yè)資格證，“課證融合”就是將課程教材和教學內容與考試內容相對應，使學生通過課程學習直接參加相關職業(yè)證書的考試。

1 研究應用型民辦高校會計學專業(yè)“課證融合”教學模式的現(xiàn)實意義

1.1 “課證融合”教學模式符合應用型民辦高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

應用型民辦高校把培養(yǎng)高素質、應用型人才作為人才培養(yǎng)的主要目標。“高素質”是指高校培養(yǎng)人才要加強通識教育，強調對學生綜合素質的提升；“應用型”主要體現(xiàn)在學生具有較強的實踐能力與動手能力。在此基礎上，培養(yǎng)的人才才能夠滿足廣大用人單位的實際需要。“課證融合”教學模式符合高校培養(yǎng)高素質、應用型人才的目標，是落實國家職業(yè)化教育政策的具體措施之一。

1.2 “課證融合”教學模式有利于學生就業(yè)，提升學生就業(yè)率

一直以來，大學生就業(yè)市場上出現(xiàn)比較嚴重的問題就是信息不對稱，特別是對專業(yè)技能要求高的會計專業(yè)就業(yè)市場中這個問題尤其突出。此時，職業(yè)資格認證證書的價值與作用得以凸顯，它能傳達出學生的基本信息和具備的技能，還能簡化交易程序、節(jié)約交易成本、促進就業(yè)。對會計學專業(yè)來說，自會計從業(yè)資格證取消以來，初級會計師是會計學專業(yè)的基礎證書，而稅務師、中國注冊會計師則是會計學專業(yè)學生從事稅務、會計咨詢行業(yè)的入門證書，也是會計學專業(yè)學生在求職中的“加分項”。越來越多的學生投入考證隊伍，這也正是實施“課證融合”教學模式的原因所在。然而，如何把職業(yè)資格證書或技能證書的要求融入學校課堂教學是“課證融合”教學模式的重點內容，其目的是使學生的能力與綜合素質既能滿足學歷教育的要求，又能符合會計行業(yè)的要求，達到會計崗位工作標準。

1.3 “課證融合”教學模式有利于會計學專業(yè)建設，符合教學改革要求

教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，要求把職業(yè)證書、職稱證書融入人才培養(yǎng)方案，使學生在結束專業(yè)課程的學習之后能夠順利考取職業(yè)資格證書。會計學是一門實用性較強的學科，各行都離不開成本核算、薪酬計算、納稅等問題，這都需要會計人員的參與。就業(yè)市場需要理論知識與實踐能力兼具的會計人才，且大多數(shù)企業(yè)都需要有工作經驗的會計人才，而高校畢業(yè)生最缺乏的就是實踐經驗。目前，應用型民辦高校會計學專業(yè)普遍存在“灌輸式課堂教學”問題，主要表現(xiàn)在重理論、輕實踐，教學內容與社會需求脫節(jié)等方面?！罢n證融合”教學模式需要以充分、適當?shù)膶I(yè)理論基礎課程為標準，實現(xiàn)培養(yǎng)會計專業(yè)高素質人才的教學目標，同時又要以實踐為準繩，提高學生會計職業(yè)技能，使學生能夠“一畢業(yè)就上崗”。

1.4 “課證融合”教學模式有利于加強“雙師型”師資隊伍的建設

應用型民辦高校會計學專業(yè)的教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有豐富的實踐經驗，培養(yǎng)一支經驗豐富的“雙師型”教師隊伍是應用型民辦高校會計學專業(yè)的重要工作?！半p師型”教師既要熟悉企業(yè)財務工作的流程，又要參加職業(yè)資格培訓和認證。“課證融合”教學模式使教師不能只重視理論教學，而應把更多的實踐經驗帶入課堂教學，這不僅有利于“雙師型”教師隊伍的建設，還有利于促進學生職業(yè)能力的提升。

2 應用型民辦高校會計學專業(yè)“課證融合”教學模式存在的問題

2.1 學校注重學歷教育，對職業(yè)資格證考試的認識有待提高

應用型民辦高校會計學專業(yè)的“課證融合”教學模式普遍參考普通高等院校會計專業(yè)的教學模式，創(chuàng)新意識不足，注重學歷教育，較少關注社會對人才的要求，忽視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后綜合素質不過關，實踐動手能力差，甚至學生參加工作后往往需要一段時間適應，理論與實踐脫節(jié)，沒有真正發(fā)揮“課證融合”教學模式的作用。此外，學校對職業(yè)資格證考試的認識不夠，沒有對會計學專業(yè)學生進行職業(yè)資格證的培訓和有效引導，學生考證往往比較盲目，難以系統(tǒng)地了解自身學習情況和就業(yè)前景。

2.2 專業(yè)課教師對“課證融合”教學模式研究的積極性不高

應用型民辦高校會計學專業(yè)的教師教學工作量比較大，教學任務較重，往往把時間用在備課、準備授課資料上，沒有充足的時間參加職業(yè)培訓，無法真正走入社會，也難以真正接觸到企業(yè)的會計工作。教師往往比較注重教材知識點的講授，學生也因此對教學內容的學習積極性不高，教師無法將大量時間用在各種職業(yè)資格證書的考試中，也沒有適合的教學資源，因此難以將所講授的內容（“課”）與職業(yè)證書考試（“證”）有機結合起來，因此教師對“課證融合”教學模式研究的積極性不高。

2.3 “課”與“證”相結合的教學資源匱乏

應用型民辦高校會計學專業(yè)的教材選擇往往貼近于理論教學，實踐教學的教材選擇相對單一，難以結合職業(yè)考試證書的相關教材，市面上出版的各類考證教材往往不適合用于教學，其他教學資源一般都是來自各個平臺的教學視頻，無法應用于課程教學，而這些教學資源都對學生的學習能力要求較高，因此并不適合應用型民辦高校會計學專業(yè)的學生學習，特別是初學者往往很難實現(xiàn)學習目標。

2.4 學生考證比較盲目，學習效果欠佳

學生參加職業(yè)資格證等相關職業(yè)證書的考試主要通過專業(yè)課教師的介紹或者自己盲目選擇，沒有計劃性，無法系統(tǒng)學習。此外，因資格證考試內容與課堂所學知識有差別，所以很多學生無法通過自學來完成考試，但在校外報班學習往往會影響校內的學習，導致學生無法實現(xiàn)所學課程的學習目標，在職業(yè)資格證考試上也難以順利通過全部科目。

2.5 輔助學生考證的長效機制尚未建立

應用型民辦高校尚未建立輔助學生考證的長效機制，無法系統(tǒng)地組織學生參與職業(yè)資格培訓，即使成立繼續(xù)教育中心，也無法顧及所有的專業(yè)，對學生的咨詢和引導無法做到面面俱到，難以解決學生職業(yè)資格認證考試中的所有問題，也無法通過課堂授課的方式增加學生的職業(yè)資格證考試知識儲備和提高學生的實踐能力，同時無法系統(tǒng)地對會計學專業(yè)課教師進行職業(yè)培訓。

3 完善應用型民辦高校會計學專業(yè)“課證融合”教學模式的建議

3.1 深化教學模式改革，提高對職業(yè)資格證考試的認識

在經濟飛速發(fā)展的背景下，企業(yè)不僅需要會計學專業(yè)的“專才”，更需要會計學專業(yè)的“全才”。根據新文科建設要求，會計學專業(yè)應該突破現(xiàn)有專業(yè)局限和學科局限，即突破“小學科”思維，構建“大學科”視野。隨著教學改革不斷深入，會計教學模式也從傳統(tǒng)的理論教學模式中轉變出來，致力于培養(yǎng)職業(yè)技能與理論知識兼?zhèn)涞母咚刭|應用型人才。應用型民辦高校也逐漸開始重視培養(yǎng)學生的會計崗位技能?！罢n程融合”教學模式的目的就是使學生能夠將“課”與“證”結合起來，因此應用型民辦高校應逐步提高對職業(yè)資格證考試的認識，建立一套適用于民辦高校的“雙結合”模式，既注重以理論為主的教學方式，又需要在課程中不斷引入企業(yè)會計工作實務，以此實現(xiàn)理論知識與工作實踐的有效結合，進而滿足學生對專業(yè)知識的需求，提升學生職業(yè)能力水平。例如，“課程教學+初級會計”相結合，即將初級財務會計、中級財務會計、成本會計、政府會計等相關課程的授課內容與初級會計資格證的考試內容相結合；將中級財務會計、成本會計、高級財務會計、財務管理等相關課程的授課內容與中級會計資格證的考試內容相結合等。同時，還要優(yōu)化教學資源，將教學資源與職業(yè)資格證書考試有機結合起來。

3.2 提高專業(yè)課教師對“課證融合”研究的積極性，成立“雙師型”教師組

應用型民辦高校應當成立“雙師型”教師組。學?？梢蠼處焻⒓訒嬞Y格考核、會計師考核等各類會計考核，讓所有會計學專業(yè)教師充分了解資格證書考試的改革與變化，對考試的內容進行研究，以此不斷促進教師改進教學方案，提高自身教學效果。應用型民辦高校應組織會計學專業(yè)的教師參加相應的職業(yè)培訓，鼓勵教師到企業(yè)去掛職鍛煉，積極引入“雙師型”教師，通過“老”帶“新”方式提高教師教學實踐能力，提高會計學專業(yè)教師對“課程融合”研究的積極性，鼓勵教師鉆研“課證融合”教學模式的創(chuàng)新，讓每一門與職業(yè)資格證考試相關的課程都有合適的教學設計、教學方法、教學手段，形成一系列可供使用的教學資源。另外，學?？梢云刚垥嬓袠I(yè)、企業(yè)中的會計專業(yè)人才作為“雙師型”教師，使其運用豐富的工作經驗為其他教師和學生提供職業(yè)培訓與教學內容，在設計會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式時，學校也應邀請此類人才參與到設計工作中，充分做好調研工作，及時掌握社會和市場的人才需求變化。

3.3 與信息技術結合，提高“課證融合”的教學效果

在新文科會計學專業(yè)建設要求下，學校應當將信息技術有效融入會計學課程體系，提升學生的實際操作能力。教師在會計學專業(yè)教學中應當充分運用融媒體、“智能+技術”、人工智能（Artificial Intelligence，AI）技術、云計算技術等現(xiàn)代信息技術改變傳統(tǒng)教學方法，打造智慧課堂，提高授課效果和學生滿意度。比如，會計學專業(yè)應該增設大數(shù)據技術分析、金融科技等課程，從而真正做到仿真性與真實性相結合。

3.4 拓寬實習渠道，加強校企合作

相對于其他專業(yè)來說，會計專業(yè)性較強，難以實現(xiàn)學生集中實習，其主要原因就是校外實習基地沒有成型，且校外實習基地所需投入較大，導致實習期間學生分散程度較高，統(tǒng)一管理教學難以展開。要想解決該問題，應用型民辦學校就應當為學生開拓新的實習渠道——校企結合，建立校內實習基地，校企雙方共同培養(yǎng)會計人才。例如，學校可以與代理公司、記賬公司等企業(yè)合作，讓學生真正接觸到企業(yè)的實際業(yè)務，與企業(yè)共同在校園內建立仿真實訓基地，由實踐經驗豐富的教師與校外會計技術人才共同開展管理工作，讓學生可以在實踐中學習，在學習中實踐。

4 結語

應用型民辦高校會計學專業(yè)“課證融合”教學模式的建設符合新文科建設背景下會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，能夠滿足社會與市場對會計人才的需求，有利于會計學的專業(yè)建設，符合會計學專業(yè)深化教學改革的要求。因此，應用型民辦高校會計學專業(yè)應深化教學改革，提高對職業(yè)資格證考試的認識；打造一支“雙師型”會計學專業(yè)師資團隊；與信息技術結合，提高“課證融合”教學效果；拓寬實習渠道，加強校企合作，以此更好地培養(yǎng)社會需要的高素質應用型會計人才。