鐘玲玲 余瑩

經(jīng)濟與社會生活格局的深刻變化呼喚個人生活的美學超越，學校教育結構的深層次形成引導校園美育的理性回歸，學校審美情趣的深度塑讓校園生活的美學重構，美育理念以一個嶄新眼光看待體藝，具有美育意義的深刻性、美育內(nèi)容的廣泛性以及美育實施的融合性等特征，有利于推動學校發(fā)展，體現(xiàn)其融合性，豐富校園生活，彰顯審美性，著力打造審美課堂，全方位加強學校體藝生態(tài)建設，創(chuàng)鮮明的新時代校園體藝實踐樣本。本文對美育的意義及美育的目標與任務進行分析，希望可以提高中學體藝的教學水平。

美育活動是充分運用文化藝術傳統(tǒng)美、自然美、社會生活創(chuàng)造美，引導學生建立正確高尚的人生審美文化意識，健康良好的思想審美道德品質(zhì)和培養(yǎng)感受發(fā)現(xiàn)美、鑒賞表現(xiàn)美、創(chuàng)造鑒賞美的藝術能力，塑造獨立的精神人格基礎和發(fā)展良好的品德個性，促使受教育者實現(xiàn)全面發(fā)展的最重要藝術途徑方式和手段。中學積極營造優(yōu)秀美育環(huán)境的重要目的之一在于全面培養(yǎng)學生在實踐中感受社會美、發(fā)現(xiàn)自身美、鑒賞世界美、創(chuàng)造社會美的基本能力，在中學體藝課程融入美育在于提升學生綜合素養(yǎng)?；谝陨媳尘?，本文對中學體藝特色課程融入美育的策略展開討論。

1 美育的意義

根據(jù)目前發(fā)展狀況來看，要提倡社會主義美育，實際上主要是在讓文化美育藝術在引導人性的最全面發(fā)展中去發(fā)揮它們應有的獨特功能。美育藝術的最終價值和實踐意義是在于進一步提升人內(nèi)心的高尚精神境界，使人內(nèi)心進入另一種可以超越一切世間功名利害生死的理想境界，獲得某種終極人生幸福。美育能通過文化審美等活動陶冶人自身的思想性情，是教育促進社會人心靈的更全面發(fā)展中的重要價值組成部分。美學能力培訓對一個人的終生成長會產(chǎn)生更深層次的導向意義，是未來學習的鋪墊，從而會體現(xiàn)出在進一步提高美學教師們的自身美學實際素質(zhì)層次上。然而，在現(xiàn)實審美的世界條件中，人類對生命美的體驗理解與情感體驗，不僅僅是受世界審美活動對象、環(huán)境的發(fā)展情況所制約的，而且還是受社會的自我審美的發(fā)展情況的綜合作用。審美表現(xiàn)知識水平的高低雖然會直接受一個人的文化條件、社會條件、文化素質(zhì)程度的很大制約，但是，它其實或多或少也必然受他們后天文化程度的重要作用。

審美表現(xiàn)基礎課程教育目的是指對于提高一種基本素養(yǎng)的藝術，審美藝術表現(xiàn)基礎能力素質(zhì)的課程造就是屬于中國高等教育基礎形式之中的一種。利用美術教學這種傳統(tǒng)基礎文化教育的手段，能夠在實踐中逐步的讓許多初中受美術教育者逐漸弄明白偽美的丑惡和假美丑惡間的某些具體區(qū)別。從而來進一步地培養(yǎng)并提高著人們通過自身對于表現(xiàn)藝術與美的基本主觀審美感知，并且主要是要通過表現(xiàn)美術中對美人形體這些基本的感覺能力的綜合培養(yǎng)及使用來達到塑造與表現(xiàn)出具有藝術和美的各種基本形體。培育和創(chuàng)造出藝術之美的精神情操。

2 美育的目標與任務

美，即要著力培育出學生具有自身和諧的思想心靈美以及與人在互動的道德行為與能力之美，并注重于讓青少年自身在傳統(tǒng)道德觀念層次中能獲得全面提升，在傳統(tǒng)的理性思想中獲得進一步提高。在開展的整個學校美育實踐過程與活動中，通過學校教師對全體學生形成了從純情感而到純理性過程的一種長期有效而又意義深遠的思想引領與潛移默化教育，讓每個學生都形成了一個正確的科學世界觀、人生觀、社會價值觀，從而具有了全面感受美、理解感知美、欣賞感受美、創(chuàng)新感受美的能力。美術教學不外乎美育課堂教學內(nèi)容和教育課外學習實際任務部分，不論是美術課堂教學或是美術課外，不論是在美術課堂教學中或是教育實際任務，新時期的教師對于美術教學科研工作也都已經(jīng)明確，應該以讓美術純潔于學生內(nèi)心的美好品德、豐富陶冶學生的審美精神、培養(yǎng)每個學生自身的人文審美素養(yǎng)和美術人文素質(zhì)水平為主要教育目標。

將學習中華古典美育創(chuàng)新精神、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀道德傳統(tǒng)文化思想與培育社會主義核心價值觀全面融入整個美育活動課堂教學實踐與教學活動課外綜合實踐中，把扎根于新時期文學的一批優(yōu)秀文藝作品，展示給每位學生。美育還涉及其藝術美表現(xiàn)形式與內(nèi)涵美，而美育教學的具體目標方向和主要工作內(nèi)容，也是教育應該重點涉及的形式美和藝術內(nèi)涵美的具體方面，因此教育中也就必須同時注意從審美這一具體方面中指導教育學生從多方面進行體驗、認識、想象實踐和美的創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學生在實踐中體驗與發(fā)現(xiàn)美、欣賞感受美、表達體驗美、創(chuàng)作感受美等多方面才能，從而培養(yǎng)廣大中學生在向往審美理想生命境界時的自覺能力，讓學生在美育的教育下全面發(fā)展提升自身素質(zhì)。

3 中學體藝課程的現(xiàn)狀

3.1 應試教育機制影響著體育教育的開展

眾所周知，現(xiàn)有完整的體育類高考制度體系仍然作為全國衡量體育生入學的重要標準，除了個別特長生，體育課程考試幾乎也不會明顯影響其普通文化課高考分數(shù)，所以出現(xiàn)在各普通中學的經(jīng)常容易出現(xiàn)特長不受教師重視現(xiàn)象和體育特長生接受教育普遍落后社會的普遍現(xiàn)象。和大多數(shù)地區(qū)普通全日制中學體育類教育模式相比較，中學教育多數(shù)仍是以學校代號為技能衡量一切為名，學校課程結構主要特色就是在圍繞學生如何努力去提升學生們具備的相關專業(yè)技能方面去進行知識教學，有家長們認為通過進行體育教育方式反而間接地影響到了體育類學生以后獲得社會各項基本職業(yè)技能學習和終身發(fā)展，甚至一些家長會認為學校進行的體育教育模式只是浪費了其大量學業(yè)時間。所以只能說未來在整個中學體育類教育模式改革發(fā)展中，體育專業(yè)教育會漸漸變得更可有可無，不容易受重視。

3.2 中學體育教學重視程度不足

體育課程雖然現(xiàn)在已經(jīng)漸漸地成為中學課程與教學整體結構的一個很重要的部分，但是大多數(shù)中學的傳統(tǒng)體育運動和教學的課程模式在目前來看并沒有真正就此開始發(fā)生改變。學校領導以及部分教師在目前階段仍是將學生體育課知識學習作為一門副主科，對于學生其在學業(yè)工作之注重時間以及關注程度等方面來說還是遠遠不夠，學生甚至有時候會希望能進一步地改善學校的“主科”課程的均衡學習，針對學習成果學校甚至會任意的宣布并撤銷了該學生體育課，而這些消極做法不但絲毫沒有幫助改善學校全體學生學習的成績，還常常會引導著許多的青少年身體成績出現(xiàn)了嚴重下滑，并且精神狀態(tài)顯地不像以前那么健佳，而長此以往，使得學生的學習成績嚴重下滑。與此同時，許多中學教師由于自身問題，對傳統(tǒng)的中學體育課堂建設不愿予以高度重視，又反過來使這些中學生慢慢地缺乏了對中學體育課內(nèi)容的興趣，并認為學習體育課內(nèi)容實在是可有可無，越來越大的壓力也不利于進一步開展中學體育課的教學改革創(chuàng)新，使部分地區(qū)優(yōu)秀的中學體育文化與教學研究水準明顯的下滑。

4 中學體藝特色課程融入美育的策略

4.1 在體育教學中要樹立正確的審美觀

體育運動因其獨特的價值受到中學生青睞，在課堂教學中要將美育有效融合在體育之中，激發(fā)學生學習體育的興趣，使他們自發(fā)地、快樂地、全身心地投入體育教學活動當中，以提升其身體素質(zhì)能力。如果老師認為大多數(shù)的學生都對身體美的內(nèi)涵認識不清，一味追求化妝、服飾，而追求細長、嬌柔的身體造型時，教師就需要適時加以指導，并明確指出塑造人體美的重點和掌握正確的身體動作。優(yōu)秀的身體姿態(tài)既能表現(xiàn)人的智慧與內(nèi)涵，也能掩飾性格平庸，甚至身心不足，既可彌補學生身心上的先天不足，同時也可表現(xiàn)出學生優(yōu)秀的個性面貌。同時，學生良好的身體姿勢也不受天賦及遺傳因素的限制，而主要靠后天的鍛煉與培養(yǎng)。比如，學生通過健美操和韻律操等體育鍛煉，身體素質(zhì)得到有效提高，這便是培養(yǎng)人體美的最有效方式。而真正的人體美應該具備強壯的身軀，比例合理的體型，良好的體態(tài)和高雅的氣質(zhì)。

4.2 開展課堂小組，對美育進行研究開發(fā)

以分小組集體討論的組織活動形式來進行學生體育活動，更大限度的挖掘到學生身體健康的最強大內(nèi)在和素質(zhì)潛力，也因此更加有利于學生之間互相的交流、互相學習借鑒和激勵，實現(xiàn)了共同的進步。例如，課堂上，學生已經(jīng)確定了一定學科針對性要求的各項社會體育學習實踐及教育的活動內(nèi)容之后，可再嘗試著把各類型學生活動內(nèi)容分為了至少四個專題研究工作小組，由學生活動組長親自帶領組員要根據(jù)以上每個課題任務進行分析討論以查找到相關教學領域里的體育美育資料。這個學習成長的過程其實也應該就是為了幫助學生系統(tǒng)地獲得一些現(xiàn)代基本美學知識技能從而深入透徹的來理解藝術美的整個教學過程。然后，通過學習小組形成良好有序的文化知識資源互動及分享交流，實現(xiàn)學習信息資源的互通及共享，促進創(chuàng)新進步。同時，教師也再次強調(diào)要繼續(xù)加強溝通與互動，認真傾聽一些教育方面建議，以更真正地增強廣大學生們積極提高體藝技能的主動性，提高全面身體素質(zhì)，促進廣大學生的全面發(fā)展。

4.3 審美素質(zhì)培養(yǎng)與素質(zhì)拓展訓練相結合

在體育教學中，有必要開設體育舞蹈等審美形式的藝術項目，是美育的一大滲透，采用這種方式的教育和審美教學過程，能夠充實學校體育課程結構，也能夠培養(yǎng)學生的審美能力。但現(xiàn)在，不少中學都因為教育環(huán)境的影響而重視田徑項目，輕武術、體育舞蹈，這都不利于美育的開展，注重發(fā)展體育課程，可以提高學校教育條件，培養(yǎng)師資能力，以便培育學生正確的審美意識，使美學課程在學校體育中不被忽視。除了形體美以外，教師還應當注意語言之美以及教育美學與科學技術應用教育的結合。此外，在學生教育時還必須注意到中學體育課程的教學活動形式，以學生的終身教育為核心大綱理念，將體育知識植根于學生的活動中，以便真正體現(xiàn)出體育知識的塑成作用以及使學生健康的作用。同時，中學教師還必須適當申請增加對學生體育教育課程的經(jīng)費投入，并增加體育鍛煉項目的設備，使學生體育運動更加的豐富多彩，訓練方式也更為多樣，從多個角度培養(yǎng)了學生的運動愛好與樂趣。把握了學生的體育特征，才能讓他們真正享受到了運動當中的樂趣和魅力所在。例如，可以在學校運動教育項目課程中增加了傳球項目、跳繩、跑步接力等。這樣更加有利于快速完成體育教學目標，在教學過程中，學生的精神狀態(tài)是積極向上的，學習的效果也是很明顯的。

4.4 開展實踐活動，制訂標準的美育指標

任何一種課程教學內(nèi)容課程改革實踐的有效開展首先都需要有一門以學生主體活動能力課程建設為核心教學體系依托。體育藝術教學綜合實踐和課程活動設計實踐項目在堅持以課堂教學，充分運用實踐手段提高了青少年學生課余主動組織學習實踐活動興趣，增加廣大青年學生課堂參與能力水平的理論基礎同時，提高了在校青年學生健康全面的綜合文化身體素質(zhì)，加強與拓展了青少年學生通過自身鍛煉對現(xiàn)代校園美育環(huán)境要求的一個深刻地認識，體育教師們必須要真正做到根據(jù)學校體育發(fā)展目標與社會美育水平結合起來的美育評判標準體系去引導學生該如何正確開展不同年齡階段的課外美育活動，并在實踐中善于把握課外活動展開過程中應適時的制定哪些相關的美育指標，從而最終做到真正讓這些體育課和學習實踐過程中更具有了時效性。例如，將現(xiàn)代學校美育的教學實踐與學生體育的訓練過程完美的有機地結合起來而巧妙設計出校園趣味體育舞蹈，在促進學生課外鍛煉與陶冶審美情操的同時，還能進一步地讓廣大體育學生也從中能夠?qū)ι鐣烙R學習產(chǎn)生更深刻與豐富的一種審美體會，并從中大大的增添了體育活動中學習的一種趣味性。

4.5 豐富教學方法和手段

如果想激起學生對體育學習的興趣，就需要教師更新教學理念，改變教學方法，制定一套合理的教學方案，同時也會收到良好的美育教學效果。在體育教學過程中，教師經(jīng)常會有意識引入或創(chuàng)設和體育相關的情境，讓學生在情境中學習、訓練。在體育訓練的過程中，教師應當選擇適合情境的音樂，使學生在熱情奔放的樂曲中忘情體驗體育的激情，在美妙柔和的樂曲中陶醉放松，逐漸恢復運動的精神。雖然耐久跑教學是相對乏味單調(diào)的，但是，假如在課堂中選擇旋律鮮明、催人興奮、鼓舞學生斗志的樂曲作為學生訓練的背景，結果將截然不同，因為學生們在美妙的音樂調(diào)節(jié)下，動作變得豐富了，活動變得簡單了，訓練也變得積極了，美的樂曲不但可以活躍課堂氣氛，提高學生運動的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，同時也可以培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)，讓學生通過對美的感受并在這個過程中獲取知識，當進行徒手操、輕器械操、長跑、武術等活動時，播放和這些活動有關的音樂，吸引學生對體育的興趣，這樣對學生既進行了美感的教育，又可以讓學生在音樂中放松緊繃的精神，提高了學習的效率。

5 結束語

綜上所述，根據(jù)教學的目標，美育工作者要提高自身的素質(zhì)，在學生心中樹立一個良好的形象，教育學生認識愛、理解愛、懂得愛，成為美的追求者，讓學生在體藝教學中感受到美育的存在，時代在快速的發(fā)展，學校要把美育作為體藝教學的重點，提高美育的教學質(zhì)量，把培養(yǎng)優(yōu)秀的美育學生作為教學目標。

本文系福建省福州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2021年課題“新時代美育融入中學體藝特色課程的實踐研究”（課題立項號批準號：FZ2021GH029）的成果。

（作者單位：福州金山中學）