裘春芬

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要組成部分?！半p減”政策的頒布，對作業(yè)設(shè)計提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，存在著作業(yè)量大、形式單一、缺乏層次和梯度的問題，不符合了新形勢的需求。因此，提升作業(yè)的科學(xué)性、有效性就變得尤為重要。我將從以下幾個方面來探討如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計。

一、明確單元目標，關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計的整體性

單元作業(yè)設(shè)計一定要以義務(wù)教育階段課程標準、學(xué)情分析和單元目標為依據(jù)，把單元教學(xué)的重點作為作業(yè)設(shè)計的主要目標，從而實現(xiàn)鞏固課堂知識、提高課堂效率的設(shè)計目標。明確單元教學(xué)目標，把作業(yè)和課堂教學(xué)作為一個整體進行設(shè)計，課堂教學(xué)的重點和難點體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計當中，可以有效的提高教學(xué)的效率，鞏固重難點。做到老師上課教什么，要求學(xué)生學(xué)什么，作業(yè)設(shè)計就要鞏固什么。

例如，統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊的第四單元是小說單元，通過讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象是這個單元的教學(xué)重點。這個單元精選了談歌的微型小說《橋》，列夫·托爾斯泰的短篇小說《窮人》和奧萊爾的微型小說《在柏林》三篇小說，單元習(xí)作是提供三組環(huán)境和人物，展開想象來創(chuàng)編故事。語文園地安排的交流平臺以《窮人》為例，通過人物的語言、動作、心理活動，感人的故事情節(jié)和借助環(huán)境描寫來感受人物形象。詞句段的運用是通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫感受人物特點和復(fù)雜的心理活動。教師在教授這個單元的時候，可以把這個單元的三篇課文、習(xí)作、語文園地和單元作業(yè)作為一個整體來精心設(shè)計，由“教”到“扶”到“放”，最后到放手學(xué)生自己“創(chuàng)編設(shè)計”，從而達到本單元的教學(xué)目標。

第一階段“教”，為學(xué)生搭建思維支架。以《橋》為例，我圍繞著老支書忠于職守、舍己為人、大公無私的崇高品質(zhì)設(shè)計了一個三足鼎立的等邊三角形板書，三角形正上方的頂點畫一個圓圈寫著“人物”，左邊的頂點畫一個圓圈寫著“情節(jié)”，右邊的頂點畫一個圓圈寫著“環(huán)境”，三角形的中間畫兩根橫線寫著“人物特點”，我給它起了一個名字叫做小說三角圖，方便后期教學(xué)與學(xué)生溝通。以“小說三角圖”為支架，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了《橋》的主要人物是老支書，抓住課后練習(xí)題的第二題和第三題，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的描寫方法和環(huán)境在小說中對刻畫人物形象能起到舉足輕重的作用。通過劃分脈絡(luò)層次，引導(dǎo)學(xué)生理解小說情節(jié)是按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個方面層層推進的。利用概括小標題的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納了這篇文章的開端是“山洪逼近”，發(fā)展是“疏導(dǎo)過橋”，高潮是“橋塌人逝”，結(jié)局是“祭奠親人”。圍繞著小說的三要素引導(dǎo)學(xué)生歸納出老支書舍己為人、大公無私的崇高品格，并把這些知識點一一板書在“小說三角圖”這個支架上。

第二階段“扶”，學(xué)生邊討論邊思考邊和同學(xué)一起補充板書設(shè)計，鞏固思維支架。教師在黑板上繪制《窮人》這篇課文的小說三角圖簡圖，快速閱讀課文，分小組討論課后練習(xí)題。我設(shè)計了四個問題讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)豐富“小說三角圖”的內(nèi)容，看誰寫得又多又準確。第一個問題是《窮人》這篇課文的主要人物是誰？主要是通過哪些方法來刻畫主要人物的？第二個問題是《窮人》這篇課文的環(huán)境描寫有什么特點？第三個問題是給課文劃分脈絡(luò)層次，歸納情節(jié)發(fā)展的小標題。第四個問題是這篇文章表現(xiàn)了主要人物的什么特點？請你寫在三角圖的中心。

第三個階段“放”， 學(xué)生運用思維支架探究完成作業(yè)設(shè)計。學(xué)習(xí)第三篇小說《在柏林》，我設(shè)計了兩個任務(wù)學(xué)習(xí)單放手讓學(xué)生在堂上自主探究，完成任務(wù)學(xué)習(xí)單，老師邊巡堂邊指導(dǎo)學(xué)生。

第四個階段“創(chuàng)編設(shè)計”，學(xué)生自己搭建習(xí)作支架，獨立完成習(xí)作，進一步鞏固單元目標。單元習(xí)作為學(xué)生提供了三組環(huán)境和人物來創(chuàng)編故事。我要求學(xué)生選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組來繪制“小說三角圖”，豐富“三角圖”內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)編故事搭好思維的支架，放飛想象完成習(xí)作。

二、圍繞單元目標，設(shè)計分層性作業(yè)，促進學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生之間是有一定的差異性的，在學(xué)習(xí)的過程當中，每位學(xué)生知識的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有一定的差距。因此，我們在作業(yè)設(shè)計當中，要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計分層作業(yè)，將作業(yè)分成選做題和必做題兩個層次。

必做題分成兩類：一類是以知識的學(xué)習(xí)和鞏固為主，目的是達成語言的建構(gòu)和基本運用目標。在作業(yè)設(shè)計上以需要掌握的重點字詞為主，設(shè)計出能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的作業(yè)。例如：容易讀錯的字、容易寫錯的字的鞏固和積累。內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，提升基本技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊第一單元中容易讀錯的字，有渲xuàn染，衣裳shang（讀輕聲），蒙měng古包 ，參cēn差cī ，單薄bó，煙渚zhǔ；容易寫錯的字有翠色欲流的“翠”、低吟的“吟”、綠毯的“綠”，禮貌的“貌”，舉杯的“舉”，微笑的“微”，幽雅的“幽”、迷蒙的“蒙”、衣襟的“襟”。這些容易讀錯、容易寫錯的字一定要在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出來。老師上課講過的重點字、詞、句子的理解，作者、寫作背景、人物的特點、情感等，都可以課內(nèi)閱讀的形式來考查學(xué)生的。例如，統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊第一單元就設(shè)計了這樣一道填空題。1.《草原》這篇課文的作者是（老舍）。這是一篇（散文），為我們描繪了（草原風(fēng)光）圖、（喜迎遠客）圖、（主客聯(lián)歡）圖。這篇文章圍繞著“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！睂懽髡邉倓倎淼搅撕魝愗悹柎蟛菰乃姟⑺?、所感，贊美了（草原的美麗風(fēng)光），深情地謳歌了（蒙漢同胞的民族情誼）。2.《丁香結(jié)》這篇課文是一篇散文，作者是（宗璞），作者按空間轉(zhuǎn)移的順序從（城里街旁）到（城外校園），再到（自己的家門前），寫丁香年年綻放、瑩白甜香，由此聯(lián)想到象征著幽怨的（丁香結(jié)），最后發(fā)出（生活不可能一帆風(fēng)順，要正視生活遇到的不順心）的人生感嘆。

第二類是必做題設(shè)計內(nèi)容為理解運用題，如：詞語理解、用自己的話說說句子的意思、根據(jù)課文質(zhì)疑、褒貶義、詞語辨析、詞語搭配、擴縮句等。在理解知識的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生的運用能力，作業(yè)量要適中，題目方式比較靈活，目的是在鞏固所學(xué)的知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)靈活運用。還有課外閱讀題設(shè)計、課后練習(xí)等都為必做題 ，目的在于提高學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉語言表達及概括能力。

三、配合單元人文主題，通過語文實踐作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性

部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元主題是“重溫革命歲月”。課文選取了毛澤東的《七律·長征》，沈重的《狼牙山五壯士》《開國大典》和王愿堅的《燈光》四篇課文，為學(xué)生們打開了波瀾壯闊的革命戰(zhàn)爭年代先輩們舍身赴死的革命英雄主義精神和藐視一切困難的革命樂觀主義精神，告訴學(xué)生們今天幸福生活的來之不易。生活在今天和平年代的學(xué)生遠離戰(zhàn)爭的苦難，與文中革命先輩舍身赴死的壯烈豪情無法產(chǎn)生共情。所以在這個單元上課之前，我設(shè)計了一個假期作業(yè)“看紅色電影 收集英雄人物故事”的作業(yè)。1.推薦學(xué)生觀看紅色電影巜長征》《地道戰(zhàn)》《小兵張嘎》《劉胡蘭》《開國大典》，收集影片中你印象深刻的英雄人物。2.制作英雄人物手抄報，并和同學(xué)分享。

四、作業(yè)設(shè)計要堅守兒童立場，靠近兒童的生活經(jīng)驗

小學(xué)生年齡尚小，他們對文章的理解能力和情感的共鳴都需要一定的時間和語言環(huán)境的沉淀才能逐漸形成。因此，我們在設(shè)計作業(yè)的時候，一定要關(guān)注學(xué)生的年齡特點，選擇從兒童的視角容易產(chǎn)生共鳴的文章，在兒童的立場上進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。 例如，我在教《千人糕》這篇課文作業(yè)設(shè)計的時候，我引導(dǎo)學(xué)生想象還有哪些物品是經(jīng)過很多人的勞動做成的。我選擇了學(xué)生們最熟悉的校服，每一件校服同樣經(jīng)過許許多多人的勞動才能最后穿在他們的身上。我出示了四幅圖：第一幅圖是棉花的種子；第二幅圖是棉線；第三幅圖是設(shè)計師；第四幅圖是穿校服的學(xué)生。從第一幅圖中學(xué)生們可以聯(lián)想到耕地、播種、除草、施肥、收獲等；從第二幅圖中學(xué)生可以聯(lián)想到采摘、紡線、染色、織布等；從第三幅圖中學(xué)生可以聯(lián)想到設(shè)計、加工、銷售等；從第四幅圖中學(xué)生可以聯(lián)想到父母辛勤的勞動才能換來這一件校服。通過這一個作業(yè)，也完成了人文素養(yǎng)的內(nèi)化。

總之，教師一定要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點制定學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)生會的不講，剔除與教學(xué)目標毫無聯(lián)系的內(nèi)容，重點、難點務(wù)必落實到作業(yè)設(shè)計當中。避免布置無效作業(yè)，讓學(xué)生通過課后的作業(yè)都能學(xué)有所獲，真正將“提質(zhì)減負”落到實處。

責(zé)任編輯 邱 麗