湯學儒

近年來，課程整合和項目式學習在教育界受到廣泛關(guān)注。以往的學校課程建設(shè)過于“碎片化”“割裂化”，對各領(lǐng)域課程的功能及相互之間的關(guān)系把握不夠，建設(shè)有特色、創(chuàng)新的學校課程體系是當前推進學校課程改革的重要途徑。針對學校在課程實施過程中存在因?qū)W科本位、分科教學、學科拼盤而導致整體育人效果不理想的問題，我們以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標，開展基于項目學習的整合課程研究，形成課程整合教學常態(tài)。研究型、項目化、合作式學習成為學生的學習方式和生活方式。

一、怎么樣開發(fā)

為了確保整合課程開發(fā)順利，我們采取先培訓學習，邀請有實踐經(jīng)驗的專家到校指導，邊實踐邊提升。我們首先邀請做得比較成功的學校派遣經(jīng)驗豐富的項目負責人到校培訓全體教師和各個年級的項目負責人，讓我們的年級項目負責人和一線教師認識這個整合課程，了解它，知道如何去開發(fā)課程主題，如何去指導學生去探究，去解決驅(qū)動性問題，如何收集展示學習成果。

1.成系列。我們?nèi)Ｒ恢亮昙壢驿侀_，同步進行，整體推進。每個學期每個年級都有自己的課程主題。六個年級一學年下來就開展了12個主題課程，構(gòu)成了一個完整的整合課程系列。每個碧波學子到六年級畢業(yè)時，除了學到了國家課程、社團課程、特色課程外，還能學到12個主題課程，這對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是很有促進作用的。第一學期我們?nèi)ｉ_發(fā)的整合課程有：一年級的《我愛國旗》；二年級的《中華美食》；三年級的《解密臺風》；四年級的《自制樂器》；五年級的《時間與水鐘》；六年級的《走進勒杜鵑》。

2.源于生活，解決生活中的實際問題。如我們六年級的《走進勒杜鵑》這一主題課程的來源就是源自學生生活。我們學校教學樓種的花都是勒杜鵑，且每一層的勒杜鵑顏色都不一樣，有白色，粉紅色，深紅色、漸變色四種，一目了然，再加上勒杜鵑是深圳市市花，探究勒杜鵑就成了孩子們感興趣的話題，也就成了孩子們想研究的驅(qū)動性問題。

3.多學科融合。每一個主題課程的完成都不是單個學科教學能完成的，都是需要多個學科教師協(xié)同教學，協(xié)同指導下，學生合作探究才能完成。如二年級開展“跨學科學習項目研究——中華美食”，以“弘揚傳統(tǒng)文化，傳承經(jīng)典美食”為主題，鼓勵孩子們到生活實踐中去，感受中華優(yōu)秀飲食文化，熱愛中華飲食文化。這次跨學科項目式研究，就包括語文、數(shù)學、英語和美術(shù)四門學科，每個學科根據(jù)學科課程特點設(shè)定好學習目標，在課堂上或課后開展研究活動。語文學科從課文內(nèi)容《中華美食知多少》導入，讓學生了解豐富的中國美食，感受中國特有的飲食文化，并引導學生學習簡單制作美食。數(shù)學學科課程《帶著美食去秋游》，結(jié)合北師大版數(shù)學二年級上冊認識人民幣的教學目標，把美食融入到數(shù)學教學活動中。讓學生在活動中鞏固不同面額的人民幣之間的換算，感受數(shù)學與美食生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成珍惜食物的良好習慣。英語學科課程《Chinese traditional food》，讓學生邊學習英語單詞邊認識到中國不同地方的傳統(tǒng)美食。美術(shù)學科課程《節(jié)日的餐桌》，通過圖片及作品欣賞，感知中國節(jié)日的飲食文化，美食的造型美和色彩美，增強了學生愛惜食物，從你我做起的意識。

4.以項目學習為主要方式。項目學習是讓學生以小組合作學習的方式對真實問題進行探究，在解決生活實際問題的真實經(jīng)歷和體驗中習得新知識和新技能。項目學習以學生為主體，他們帶著問題去學習，教學和實際的生活深度關(guān)聯(lián)。學生掌握著學習的主導權(quán)，一開始，學生就非常清晰自己的目標。老師在制定目標后，向?qū)W生提供必要的輔助，學生要自己思考如何完成目標，需要哪些資源輔助，怎么才能得到具體的幫助。項目學習的開展，教師由過去的講授者變成了引導者；學生則由被動學習者變成了主動的積極探索者，教與學的方式都發(fā)生了根本性改變。項目學習相對重視培養(yǎng)學習者面對未知世界的探究能力，如自主探究、信息檢索、合作、溝通、創(chuàng)新和批判性思考能力，等等。

二、效果如何

1.學科融合，共育新人?；陧椖繉W習的整合課程能通過各學科不同形式的教學與實踐，對學生進行有效的體驗式德育滲透，達到潤物無聲的效果。如二年級的《中華美食》讓二年級學生感受到中華美食文化的博大精深，增強了學生對祖國傳統(tǒng)美食文化的認同和民族自豪感?！段覑蹏臁纷屢荒昙墝W生知道國旗是我們國家的象征，要愛護國旗。在學校升旗儀式要莊重，知道愛護國旗是愛國的表現(xiàn)形式。《走進勒杜鵑》讓六年級學生了解深圳市市花勒杜鵑頑強的生命力，奔放，絢麗多彩的生命過程，從而教育和啟發(fā)自己的人生成長過程，不怕困難，自強不息的種子就此在他們心中種下了。

2.注重能力培養(yǎng)。學生要解決驅(qū)動性的問題，探究出事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)，就必須在小組合作實踐活動中與他人溝通交往、合作交流，在探究學習中合作解決問題。我們從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生從現(xiàn)實生活中提出問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)建構(gòu)學習，讓學生在玩中學，做中學，落實學科目標和總體目標。在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，成果展示匯報的過程中，學生的觀察能力，批判性思維能力，邏輯思維能力，表達能力，繪畫能力，寫作能力，信息技術(shù)能力，溝通交往與合作能力都得到鍛煉和提升。歷經(jīng)6年12次主題課程的歷練，這些能力就會無比強大。

3.學生的主體地位更明顯。在“雙減”政策下，對學生的能力培養(yǎng)尤為重要。基于項目學習的整合課程的對學生評價更加全面，更開放，更多元。不再是只用分數(shù)、等級來評價學生的學習效果。通過手抄報、PPT匯報展示，節(jié)目表演等形式的評價，實現(xiàn)評價形式多樣、評價主體多元。這種評價方式的改變使得學生們的參與積極性高漲，樂于嘗試并展示自己小組的成品成果，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。

4.促進家校及教師間的合作。在每一次主題整合課程中，都能得到家長、社區(qū)的大力支持，家長資源、社區(qū)資源也得到最大限度的利用，家校合作更為密切，教育合力得到充分發(fā)揮，學生們受益匪淺。如二年級家長普遍反映，學生懂得關(guān)愛長輩，體會父母做家務(wù)的艱辛，平時能主動幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，動手能力得到提高。各學科教師積極參與觀課、研課活動，跨學科項目式教研的氛圍被帶動起來了，從跨學科驅(qū)動性問題的確定、學科老師教學設(shè)計，到學科教具的準備，學科分段成果的資料收集歸類等大家不斷溝通協(xié)商。年輕教師總結(jié)不足，資深教師傳授經(jīng)驗，共同成長。同一主題課程下跨學科的聽課可以使不同的教學內(nèi)容相互溝通，以加深學生對整合課程主題的理解，提高課堂教學效率。

責任編輯 邱 麗