周秀金

一、高考英語讀后續(xù)寫題型特點和評分標準解讀

讀后續(xù)寫所提供的閱讀材料，其體裁主要是記敘文或夾敘夾議文。寫作要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時間內(nèi)展開合理的想象，并運用所學(xué)的英語知識完成一篇約150詞左右的續(xù)寫。續(xù)寫部分由兩段組成，每段給出一句開頭語?？忌m(xù)寫的部分要有創(chuàng)新性，不是原文的抄寫或胡編亂造，而是要根據(jù)原文提供的情節(jié)和所給段落的開頭語，合理得體完成續(xù)寫部分。在高中英語高考《考試說明》中明確提到讀后續(xù)寫在評分時，主要從以下四個方面考慮：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2） 內(nèi)容的豐富性、故事情節(jié)的曲折性和邏輯性；（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準確性；（4）上下文的連貫性。

二、制約粵北山區(qū)學(xué)校提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力的主要因素

（一）學(xué)生自身英語素質(zhì)較低，英語寫作“詞不達意”現(xiàn)象十分普遍。相當部分高中學(xué)生， 尤其是像粵北山區(qū)偏遠地區(qū)的很多英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其英語閱讀和寫作能力均較薄弱。主要表現(xiàn)在詞匯嚴重匱乏、用漢語思維方式表達（動手即寫出“中式英語”的句子）、謀篇布局與銜接過渡能力弱、單詞拼寫及用詞、語法錯誤多等方面。他們一看到英語文章就會犯難或聽到寫作任務(wù)就會產(chǎn)生恐懼甚至抵觸的心理。

（二）英語語言環(huán)境匱乏，英語文化滲透沙漠化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣低。當前，山區(qū)中的大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的用英語的文化氛圍。整個粵北山區(qū)，能用雙語翻譯的機構(gòu)門牌寥寥無幾。此外，除了學(xué)生征訂的有限的教輔資料外， 無論是學(xué)校還是家庭都未能多渠道加大語言的輸入。而學(xué)校方面，在高考這根無形的指揮棒下，大部分學(xué)校都不愿意犧牲更多課外時間來開展與英語有關(guān)的第二課堂活動。久而久之，英語的26字母對學(xué)生而言就成了索然無味的一串串字符。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣低下，讀寫能力自然難以得到提高。

（三）教師自身素質(zhì)有待提高，面對高考新題型未能及時進行充分的實踐。讀后續(xù)寫是廣東高考的新題型，對于高中英語教師來說，帶領(lǐng)學(xué)生備考該題型也是摸著石頭過河。然而，由于題型新，時間緊，面對海量資源，相當部分教師特別是非畢業(yè)班的教師沒能及時對該題型進行深入的探究與實踐。 更無從結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進行針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)，往往會出現(xiàn)一種在各種資源里，在不同專家的教學(xué)建議中顯得無所適從，缺乏訓(xùn)練的針對性和系統(tǒng)性，教學(xué)產(chǎn)出效果欠佳。

（四）班級規(guī)模大，課堂讀寫訓(xùn)練難以兼顧個體，缺乏針對性。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)， 讓每個學(xué)生都有足夠的讀寫的實踐機會。而粵北山區(qū)絕大多數(shù)學(xué)校的高中班級都在55人左右，教師組織有效的讀寫訓(xùn)練活動、及時糾正和反饋個別學(xué)生的讀寫錯誤有相當大的困難。

三、粵北山區(qū)學(xué)校應(yīng)對英語高考讀后續(xù)寫的具體策略

面對英語高考新題型讀后續(xù)寫提出的要求， 筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗及對讀后續(xù)寫的深入研究，談?wù)勗诿媾R以上四大制約因素的情況下，教師如何應(yīng)對高考英語讀后續(xù)寫的具體策略。

（一）善用資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，點燃學(xué)生運用英語的熱情。我國古代教育學(xué)家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榇?，在教學(xué)中教師要學(xué)會整編教材， 滲透激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的內(nèi)容，不失時機地開展激發(fā)學(xué)生興趣的活動。如課前五分鐘，筆者有時會用PPT呈現(xiàn)50詞左右的幽默故事、或者結(jié)合時事新聞，摘抄China Daily的news，讓學(xué)生開口朗讀，拓寬知識面的同時，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。 有時會讓學(xué)生按照學(xué)號順序， 指導(dǎo)他們每天課前把與讀后續(xù)寫微技能相關(guān)的優(yōu)美句子比如關(guān)于人物的動作描寫、心理描寫或環(huán)境描寫的，摘抄兩句在黑板上，然后面向全班同學(xué)以背誦的形式進行分享。教師及時給予點評，把讀后續(xù)寫微技能的訓(xùn)練滲透其中，日積月累構(gòu)建讀后續(xù)寫重要的語料庫。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主、平等、親密的師生關(guān)系。1.給所有學(xué)生起一個通俗易懂而又別致的英文名字，師生之間彼此叫英文名字，這樣學(xué)生會覺得老師就是自己的朋友，樂于跟老師交流。而且人人有英文名，給學(xué)生營造了一種用英語的氛圍。2.針對班級規(guī)模大的現(xiàn)象，教師要設(shè)置有計劃、有目的的學(xué)習(xí)小組活動，并且時常參與活動和指導(dǎo)活動，讓每位學(xué)生常常感到老師的關(guān)注， 拉近師生關(guān)系。筆者具體的做法是：把班上的學(xué)生按成績的上中下比例分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個組任命一位學(xué)習(xí)小組長。形成一個以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、層層監(jiān)督和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的“Management Tree”。教師積極指導(dǎo)與參與活動的敬業(yè)精神會從情感上感染學(xué)生，營造融洽的師生關(guān)系。同時，學(xué)習(xí)小組也是落實讀后續(xù)寫語料庫建構(gòu)與鞏固的有力監(jiān)督手段。3.注意糾錯的藝術(shù)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，每當他們積極參與學(xué)習(xí)活動或在活動中有進步，教師應(yīng)由衷地給予真誠的鼓勵和肯定。對于他們出現(xiàn)的表達錯誤，應(yīng)先肯定他們的閃光點，委婉指出存在問題，消除他們怕犯錯誤而不敢寫作的心理焦慮，增強書面表達的自信心和愿望。

（三）因材施教，有效提升學(xué)生讀寫能力

1.面對海量的關(guān)于讀后續(xù)寫的資料，筆者深入研究近五年浙江高考卷及2020年山東高考卷，精心挑選適合學(xué)生水平的素材，整理成冊印發(fā)人手一冊，幫助學(xué)生先從整體感知和熟悉讀后續(xù)寫的題型特點、寫作要求、評分原則及寫的具體步驟和方法。

2.采用質(zhì)量高的真題，通過先寫后評講進行四次的強化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從總體上把握讀與寫的方法和方向。四次作業(yè)匹配四次課件評講，四次課件均按照“五四三”法進行制作，這樣對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說能夠牢固掌握讀后續(xù)寫的基本方法， 不會因為每次老師評講讀后續(xù)寫的方法不一樣而顯得無所適從，最終產(chǎn)生犯難和抵觸心理?！拔逅娜狈?R解讀、4句框架和3大原則——5R解讀：（1） Read for characters（故事角色）： “who”；（2）Read for the conflict / problems（故事的矛盾與主角遇到的問題）：“what”；（3）Read for the plot（情節(jié)線索）： “when” “where” “what”；（4）Read for emotional changes（情感線索）： “how”；（5）Read for the theme（故事主題的升華）。4句框架：（1）先把最后一句寫好，即：主題句；（2）再把銜接句寫好，即第一段的最后一句；（3）依據(jù)每段的提示語句描寫角色的情感、動作或心理各一句。3大原則：（1）Action—Response原則：故事主人公一系列動作或行為必定會引起其他角色的相應(yīng)的反應(yīng)。（2）Conflict—Solution原則：讀后續(xù)寫一般都是在所給的文段，主人公遇到了一定的問題或矛盾，需要考生在續(xù)寫的部分圍繞 “reasonable，logical，acceptable possible”幾大原則提出解決問題的方案。（3）Negative—Positive原則：故事主角一般會歷經(jīng)各種挫折，但是最終故事最后一般都是“happy engding”。并且往往要升華故事的主題，倡導(dǎo)人間的真善美。

3.切實進行微技能分類訓(xùn)練。由于學(xué)生英語素質(zhì)較為滯后，筆者認為對于微技能的訓(xùn)練，只需要指導(dǎo)學(xué)生去掌握三種描寫法即可：外貌與動作、心理與情感、外部環(huán)境的描寫法。

筆者給學(xué)生的實際情況，精選關(guān)于以上三大描寫的讀后續(xù)寫微技能二十個。每一個微技能進行錄音，學(xué)生人手一冊文本，學(xué)生先試譯再校對答案，最后早讀課跟讀和背誦。晚自習(xí)按學(xué)習(xí)小組進行抽查背誦，每周背誦一個技能。每周每個學(xué)生均能被抽查和被點評一次。此外， 針對以上三大描寫方法進行分類訓(xùn)練，每個類別精心挑選十個短語和和十個句子翻譯，以Word文檔形式打印讓學(xué)生進行翻譯訓(xùn)練，同時結(jié)合實際情況進行小測，而且不止考一次。

4.加大力度進行句法、語法與語言的強化訓(xùn)練。結(jié)合讀后續(xù)寫需要用到的語法知識和學(xué)生的實際情況，主要進行句子成分、五大基本句型及時態(tài)語態(tài)的復(fù)習(xí)，以翻譯練習(xí)、語法填空及改錯的形式進行強化訓(xùn)練。 對讀后續(xù)寫常用到的特殊句式如強調(diào)句、倒裝句、虛擬語氣的句式等進行歸納和訓(xùn)練。此外，關(guān)于非謂語，只著重指導(dǎo)學(xué)生鞏固和運用非謂語動詞做狀語的訓(xùn)練。

5.修辭手法及精彩結(jié)尾的分類訓(xùn)練。在多種寫作修辭手法里，指導(dǎo)學(xué)生用好比喻和夸張兩種修辭手法。教師精心編寫典型句子的翻譯練習(xí)進行訓(xùn)練，讓學(xué)生先仿寫，再逐漸自主運用到具體的寫作實踐中去。在多種精彩的開頭和結(jié)尾手法里，訓(xùn)練典型的兩種精彩開頭和結(jié)尾。

6.科學(xué)選擇閱讀材料， 周而復(fù)始有計劃有監(jiān)督手段對學(xué)生進行地道的語言輸入，奠定續(xù)寫基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫，讀是基礎(chǔ)，讀的深度決定寫的高度。據(jù)此，在新高考背景下，做好高中三年閱讀規(guī)劃，精讀與泛讀有效結(jié)合的落實非常必要和重要。筆者鼓勵學(xué)生進行閱讀原文、原著，培養(yǎng)語感和文學(xué)修養(yǎng)。利用自編的閱讀筆記本，監(jiān)督學(xué)生做好每天的閱讀及詞匯和續(xù)寫精彩句子的摘抄和記憶，展示優(yōu)秀閱讀筆記本營造積極閱讀的氛圍。

7.制作淺顯易懂、操作性強的讀后續(xù)寫評分表，讓學(xué)生參與讀后續(xù)寫的自評、同伴互評及教師三評等多種模式互相交替的評價方式，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、運用已知去解決問題。

責(zé)任編輯 徐國堅