張紫微

摘要：蒙氏教具具有趣味性鮮明的特點(diǎn)，應(yīng)用到幼兒園教育中效果十分顯著。而蒙氏教具所具有的感官先行、概念在后的特點(diǎn)，具有寓教于樂(lè)的功能，在刺激幼兒感官的同時(shí)，有助于提高幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握水平。文章在分析蒙氏教具特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以蒙氏數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等教具為例，闡述蒙氏教具對(duì)幼兒感官的影響，探究在教學(xué)實(shí)踐中提高蒙氏教具應(yīng)用效果的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；蒙氏教具；數(shù)學(xué)；語(yǔ)言；感官；概念

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）32-0101-04

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)理念被應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)教學(xué)中，以此突破傳統(tǒng)教育的局限，提升教育教學(xué)效果。其中，作為一種十分新穎的學(xué)前教育教學(xué)理念，蒙氏教育被廣泛應(yīng)用于幼兒園教育中。蒙氏教育理念強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)體化”，關(guān)注幼兒的自身成長(zhǎng)，注重調(diào)動(dòng)幼兒的感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。蒙氏教育中的教具作為其中的精髓，更具有重要的教育意義和實(shí)踐價(jià)值，被廣泛應(yīng)用于幼兒園教育中。本文在分析蒙氏教具特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以蒙氏數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等教具為例，闡述蒙氏教具對(duì)幼兒感官的影響，探究在教學(xué)實(shí)踐中提高蒙氏教具應(yīng)用效果的策略。

蒙氏教育是以意大利女教育學(xué)家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）的名字所命名的一種教育思想與教育理念。豐富的教材和教具是蒙氏教育的特點(diǎn)之一，教具是幼兒學(xué)習(xí)的材料，可讓幼兒從自我反復(fù)操作練習(xí)中滿(mǎn)足生理和心理需求，促進(jìn)健全人格的形成，收獲有益于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

1.蒙氏教具的特點(diǎn)

蒙氏教具的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)了“感官先行，概念在后”的特點(diǎn)，即讓幼兒的各種感官與教具零距離接觸。在此基礎(chǔ)上，教師再給幼兒講事物的概念，讓概念依附于感官之上，以此達(dá)到讓幼兒理解、吸收的目的。其具體特點(diǎn)如下。

（1）蒙氏教具的第一個(gè)特點(diǎn)是教具設(shè)計(jì)的孤立性。蒙氏教具的顏色以干凈的色調(diào)為主，容易使幼兒仔細(xì)觀察并準(zhǔn)確把握其主要特征?？梢?jiàn)，蒙氏教具雖然不如常見(jiàn)的兒童玩具顏色鮮艷，但是其教育功能更加突出。

（2）蒙氏教具的第二個(gè)特點(diǎn)是教具設(shè)計(jì)的輕便性，易于幼兒操作搬動(dòng)，符合幼兒的需要。

（3）蒙氏教具的第三個(gè)特點(diǎn)是教具設(shè)計(jì)的美觀性。蒙臺(tái)梭利教育涉及的所有教具都美觀大方，各具特色，可以有效吸引幼兒的注意力，具有較強(qiáng)的可玩性。蒙氏教具設(shè)計(jì)的美觀性還體現(xiàn)在顏色的經(jīng)典上，能夠極大吸引幼兒，對(duì)幼兒形成強(qiáng)烈的感官刺激。

（4）蒙氏教具的第四個(gè)特點(diǎn)是教具設(shè)計(jì)的靈活性。蒙臺(tái)梭利教育的每一樣教具都可以單獨(dú)使用，也可以組合使用，并且都有具體的使用步驟和操作順序，需要幼兒按照邏輯、計(jì)劃搭配使用，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，幼兒要啟動(dòng)自我控制程序?？梢?jiàn)，蒙氏教具在設(shè)計(jì)和使用上能夠潛移默化地幫助兒童形成遵守使用規(guī)則的意識(shí)。

（5）蒙氏教具的第五個(gè)特點(diǎn)是教具的設(shè)計(jì)具有控制性和糾錯(cuò)性。這可幫助幼兒自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并且便于幼兒自行改正錯(cuò)誤。蒙氏教具具有強(qiáng)烈的數(shù)理屬性，可以通過(guò)規(guī)范的步驟和操作程序培養(yǎng)幼兒的邏輯性和推理能力，不同的教具具有等差的數(shù)學(xué)關(guān)系。

（6）蒙氏教具的第六個(gè)特點(diǎn)是教具設(shè)計(jì)的間接預(yù)備性。蒙氏各類(lèi)教具都有直接或間接教育的目的性，可以幫助幼兒準(zhǔn)備并更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。而其教具形體的可變化屬性，還可以幫助幼兒掌握更多的數(shù)學(xué)幾何圖形的變化操作方法，以此為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.感官訓(xùn)練教具的特點(diǎn)

（1）感官訓(xùn)練教具的第一個(gè)特點(diǎn)是感官刺激的孤立性。在蒙氏教具中，不同的教具都具備針對(duì)性感知能力訓(xùn)練作用。訓(xùn)練的目的是使幼兒能夠排除其他感覺(jué)的干擾，最大程度去捕捉與訓(xùn)練活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的感官刺激，從而形成更加清晰的感覺(jué)。

（2）感官訓(xùn)練教具的第二個(gè)特點(diǎn)是教具操作的順序性。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為進(jìn)行感官教育的核心是使幼兒在敏感時(shí)期學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而敏感期的出現(xiàn)要服從個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，因此其遵循這一規(guī)律設(shè)計(jì)有邏輯、有順序的系列教具，循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒加以訓(xùn)練。

（3）感官訓(xùn)練教具的第三個(gè)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。蒙氏教具對(duì)幼兒的實(shí)際吸引力并非僅體現(xiàn)在外表，教具的內(nèi)部設(shè)計(jì)可以滿(mǎn)足3歲～6歲年齡段幼兒的內(nèi)在需求，可以長(zhǎng)時(shí)間保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（4）感官訓(xùn)練教具的第四個(gè)特點(diǎn)是教育活動(dòng)的自主性。借助蒙氏教具，教師不僅可直接將知識(shí)傳輸給幼兒，還可讓幼兒通過(guò)教具操作來(lái)刺激自己的感官，進(jìn)行自由自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，蒙氏教具還可促使幼兒在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后進(jìn)行自我教育和自我提高。

1.有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的心理素質(zhì)

蒙氏教具操作是幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容，其可在滿(mǎn)足幼兒自我需求的基礎(chǔ)上使幼兒擁有輕松愉悅的心情。在這種輕松、富有規(guī)律的氛圍中，幼兒可又好又快地學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及優(yōu)良品質(zhì)，并逐步提高獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

2.有利于幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)

蒙氏教具是按照由淺入深、從抽象到具體的邏輯順序排列的。另外，蒙氏教具還可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，可使幼兒在掌握基本知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)上，自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這種遵循因材施教原則的教學(xué)方法在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，可使不同層次的幼兒都能激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

蒙臺(tái)梭利教育理念認(rèn)為，不僅大齡幼兒需要得到應(yīng)有的尊重，小齡幼兒的心理需求也同樣要滿(mǎn)足。而蒙氏教具能夠使各個(gè)年齡段的幼兒感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。在具體教學(xué)中，教師可通過(guò)營(yíng)造自主、和諧的教學(xué)氛圍，讓不同年齡段的幼兒混班運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教具，以此提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

1.蒙氏數(shù)學(xué)教具操作示范要準(zhǔn)確

在蒙氏教具的演示操作中，教師的教學(xué)言語(yǔ)要精練、明確，演示動(dòng)作要準(zhǔn)確、得當(dāng)。整個(gè)過(guò)程要起到良好的教學(xué)示范作用。幼兒個(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)重復(fù)他人行為的過(guò)程是進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)的方式。對(duì)于幼兒來(lái)講，其動(dòng)作、語(yǔ)言、技能以及行為習(xí)慣、品質(zhì)等的形成、發(fā)展與成熟都離不開(kāi)對(duì)他人的模仿。無(wú)論從幼兒的生理上還是從幼兒的心理上來(lái)看，幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育都是一個(gè)從幼稚到成熟的發(fā)展過(guò)程，也是不斷模仿的過(guò)程。可見(jiàn)，幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的行為就是模仿。相關(guān)研究顯示，幼兒的模仿可分為無(wú)意識(shí)模仿和有意識(shí)模仿、外部模仿和內(nèi)部模仿等多種類(lèi)型。在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言、行為都會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的影響和作用。這其中就隱含了獨(dú)立、專(zhuān)心、秩序、協(xié)調(diào)的教育目標(biāo)。它可以促使幼兒在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)管理自己，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系等。

例如，“棕色梯”是由十塊長(zhǎng)方體組成。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)手的觸覺(jué)、眼睛的視覺(jué)等感官對(duì)等次的差異形成充分的認(rèn)識(shí)，借此發(fā)展自己眼、手、肌肉的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，了解數(shù)字的遞進(jìn)、遞減的相互關(guān)系。同時(shí)，“棕色梯”還可使幼兒初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的概念，培養(yǎng)幼兒的邏輯思考順序性和專(zhuān)注觀察能力。由于一次只能取一塊長(zhǎng)方體，為了搭建“棕色梯”，筆者在教室來(lái)回走了多次，當(dāng)取到第六塊時(shí)，突然覺(jué)得頭暈，趕緊用手捂住額頭。這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作被幼兒看在眼里。當(dāng)他們進(jìn)行自由操作時(shí)，有幾個(gè)幼兒竟然模仿教師做手捂額頭的動(dòng)作，真是令人啼笑皆非。由此可見(jiàn)，蒙氏數(shù)學(xué)教具可以將幼兒難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，使幼兒易于理解，但也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了教師準(zhǔn)確示范的重要性。

2.強(qiáng)化蒙氏數(shù)學(xué)教具的啟迪性

在蒙氏教具中，幼兒感覺(jué)最難以掌握的是數(shù)學(xué)教具。不可否認(rèn)，蒙氏的日常生活教具是有許多替代品的。這些替代品同樣可以訓(xùn)練幼兒的手指靈活度與肌肉的能力等。但是，蒙氏數(shù)學(xué)教具在能力訓(xùn)練的綜合性上以及啟迪的思維性上的作用是其他教具難以企及的。在利用蒙氏數(shù)學(xué)教具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師一般從常見(jiàn)的、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教具開(kāi)始。以色板為例。蒙氏數(shù)學(xué)教具的色板分為一、二、三組，其難度和數(shù)量是隨之遞增的。教具第一組色板有紅、黃、藍(lán)3種顏色，第二組色板有11種顏色，第三組色板有9種顏色。不同的色板對(duì)于培養(yǎng)幼兒的配對(duì)能力有不同的作用。隨著顏色增多以及片數(shù)增多，其學(xué)習(xí)難度也隨之提升。如果幼兒在操作過(guò)程中出現(xiàn)配對(duì)錯(cuò)誤，那么至少會(huì)出現(xiàn)兩種以上的顏色錯(cuò)誤情況。這就提示幼兒要進(jìn)行自我糾正。同時(shí)，蒙氏色板數(shù)學(xué)教具有助于培養(yǎng)幼兒的順序感。而這種順序感是通過(guò)顏色的逐漸變化進(jìn)行提示引導(dǎo)的。除顏色因素以外，幼兒還要保證其他特征的一致性。如通過(guò)視覺(jué)的引導(dǎo)線索，幼兒可以認(rèn)識(shí)到哪些相似的顏色是同一種類(lèi)，對(duì)于同一種類(lèi)的顏色應(yīng)該怎樣排序。例如，在具體操作中，有的幼兒在操作第三組色板時(shí)，先將其打亂放到地上，再按照由淺到深的順序逐漸放置，其中，顏色最淺的放在最上方，再選擇顏色更深一些的放在第二個(gè)位置上，依此類(lèi)推，即以縱向排列的方法，逐漸加深色板的顏色。當(dāng)發(fā)現(xiàn)色板的顏色不對(duì)時(shí)，幼兒可以從等待排列的色板中取出一塊與其顏色相近的色板。兩塊色板放在手里比較的過(guò)程也是考驗(yàn)幼兒感官能力的過(guò)程。在進(jìn)行判斷時(shí)，幼兒的自我糾正能力不斷提升。蒙氏教具的色彩并不十分豐富，且沒(méi)有任何的圖案或標(biāo)志指引，這就要求幼兒非常專(zhuān)心地進(jìn)行玩耍、學(xué)習(xí)。再如，蒙氏帶插座的圓柱體教具可以培養(yǎng)幼兒辨別物體大小、高低、粗細(xì)等特征的視覺(jué)能力。色板顏色的逐漸變化，插座及圓柱體的高、直徑的逐漸變化等，這類(lèi)教具可給幼兒提供參照性、引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)模式。具體而言，教師運(yùn)用色板對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，能夠刺激他們的感官，使其進(jìn)行感知、分類(lèi)和排列。而幼兒在操作色板、分析色板的顏色搭配時(shí)，還能提升創(chuàng)造能力和專(zhuān)注力。在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，幼兒就不再只憑視覺(jué)簡(jiǎn)單地判斷顏色深淺，而是會(huì)通過(guò)與其他色板的對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。很顯然，這種教學(xué)方法可以有效啟迪幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.促進(jìn)蒙氏數(shù)學(xué)教具的本土化

在具體應(yīng)用蒙氏教具的過(guò)程中，教師可根據(jù)幼兒的需求適當(dāng)?shù)卣慕叹?，通過(guò)教學(xué)材料的不斷完善和調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)蒙氏數(shù)學(xué)教具的本土化。這樣可以為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多有利的保障條件。大量實(shí)驗(yàn)研究表明，由于文化差異，一些引進(jìn)的蒙氏教具存在“水土不服”的情況，無(wú)法完全滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需要。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察，及時(shí)捕捉幼兒的需求動(dòng)向。此外，還要適當(dāng)?shù)刈灾埔恍┟墒辖叹?，以支持幼兒的學(xué)習(xí)，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，克服蒙氏教具可能存在的“水土不服”情況。

例如，運(yùn)用蒙氏教具拼擺圖形是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)最常采用的教學(xué)形式。其教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)分辨圓形、三角形和正方形等不同的圖形，并且能夠根據(jù)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行組合拼擺，充分體驗(yàn)幾何圖形組合無(wú)窮變化的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形的熱情與積極性。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將幼兒喜愛(ài)的富有中國(guó)特色的卡通形象（如孫悟空、豬八戒、哪吒）畫(huà)在硬紙板上，讓幼兒根據(jù)拼擺圖形的難易程度，在硬紙板上標(biāo)出不同數(shù)量的點(diǎn)。這樣，幼兒可以選擇更適合自己當(dāng)前發(fā)展水平的圖形去拼擺，然后以此為基礎(chǔ)，逐漸向難度更大的拼擺圖形挑戰(zhàn)。在原有經(jīng)驗(yàn)的支持下，幼兒的拼擺水平會(huì)不斷提高，對(duì)于圖形的熟悉程度和思考能力也會(huì)隨之不斷提升。在此過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)亟槿?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在拼擺中存在的問(wèn)題，并加以解決。當(dāng)幼兒對(duì)一些教具的興趣不高時(shí)，教師要及時(shí)了解他們是否采用了不正確的操作方法。教師的及時(shí)介入、正確引導(dǎo)能提高幼兒對(duì)蒙氏教具的操作效率，滿(mǎn)足幼兒的求知欲望。

再如，“三段卡”是蒙臺(tái)梭利語(yǔ)言活動(dòng)教育中最常用的一種教具?！叭慰ā庇直环Q(chēng)為A卡、B卡和AB卡。在蒙氏教學(xué)方法中，A卡是某件事物的形象圖卡片，B卡則是某件事物的名稱(chēng)，而AB卡是事物的圖像及其名稱(chēng)的組合卡片。京劇臉譜是中華民族的國(guó)粹，因此，教師可以制作京劇臉譜的“三段卡”，讓幼兒認(rèn)識(shí)京劇里的“生”“旦”“凈”“末”“丑”等角色，還可以將極具中國(guó)特色的其他事物呈現(xiàn)在“三段卡”中，如食物中的水餃、餛飩、湯圓、月餅、油條，建筑中的寶塔、石拱橋、長(zhǎng)城……這樣，幼兒可先取一張A卡，再找到與之對(duì)應(yīng)的B卡，從第一張卡片開(kāi)始一一對(duì)比，直到找到全部配對(duì)卡片，然后用AB卡進(jìn)行對(duì)照，確認(rèn)自己的配對(duì)是否正確。

而發(fā)動(dòng)教師動(dòng)手自制蒙氏教具是基于兩個(gè)方面的考慮。其一，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教具數(shù)量的不足。其二，可以彌補(bǔ)蒙氏教具在具體使用過(guò)程中存在的缺陷。這是蒙氏教具本土化、拓展化的途徑之一。換而言之，教師自制教具不是對(duì)蒙氏教具的簡(jiǎn)單模仿與重復(fù)，而是在原有蒙氏教具的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。拓展的原則是結(jié)合當(dāng)?shù)赜變航逃膶?shí)際情況，結(jié)合幼兒教育的主題活動(dòng)，適當(dāng)添加與主題活動(dòng)相關(guān)的教具。在蒙氏教具本土化的基礎(chǔ)上，教師還可對(duì)蒙氏教具的使用進(jìn)行本土化改造，使之更有利于發(fā)展、提升幼兒的各種能力。例如，在日常生活區(qū)域的蒙氏教具中有一種讓幼兒“夾豆子”的教具，如果幼兒一直玩“夾豆子”的游戲，時(shí)間長(zhǎng)了，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦感，這就起不到教具應(yīng)有的作用。但如果改“夾豆子”為“夾水餃”“夾湯圓”，效果就不一樣了?？梢?jiàn)，教師通過(guò)自制教具，不僅可成功改變蒙氏教具的外觀，使其本土化，還可以更加有效吸引幼兒的注意力，有效發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。

在幼兒園教育中，教師不僅要學(xué)習(xí)、實(shí)踐蒙氏教育理念，還要積極探索蒙氏教具的中國(guó)化、本土化途徑，即把蒙氏教育的先進(jìn)理念與本園的實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，制作適合本園幼兒“工作”的教具。在這個(gè)過(guò)程中，教師要汲取蒙氏教具的精華，用中國(guó)的風(fēng)格建構(gòu)中國(guó)化的蒙氏教育理念體系。這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，需要廣大幼兒教師深入理解、熟練掌握蒙氏教育理念的精髓，并將其切切實(shí)實(shí)地運(yùn)用于自己的教育實(shí)踐中，全方位、立體化促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。

綜上所述，蒙氏教具的推廣應(yīng)用對(duì)于幼兒教育的發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。在引入和應(yīng)用蒙氏教具的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確地操作、示范蒙氏教具，同時(shí)強(qiáng)化蒙氏教具的啟迪性，并促進(jìn)蒙氏教具的本土化，以此達(dá)到充分應(yīng)用蒙氏教具刺激幼兒感官的目的，讓幼兒在多種感官的幫助下，自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極探索世界的奧秘。

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Sensory First and Concept Comes Later

———Characteristics and Application of Montessori Teaching Aids

Zhang Ziwei

（Jiangsu Kunshan Liren Foreing Language School Affiliated Kindergarten， Kunshan 215300， China）

Abstract： Montessori teaching aids have distinctive interesting characteristics， and the effect is very significant when applied to kindergarten education. The montessori teaching aids have the characteristics of sense first and concept second， and have the function of teaching in fun. While stimulating children’s senses， it is helpful to improve children’s grasp of knowledge. Based on the analysis of the characteristics of montessori teaching aids， this paper takes montessori mathematics， language and other teaching aids as examples to illustrate the influence of montessori teaching aids on children’s senses， and explores the strategies to improve the application effect of montessori teaching aids in teaching practice.

Key words： earlychildhood education；montessoriteachingaids；mathematics； language； sensory organs； concept