吳新建

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系。”這為新時代教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，也給區(qū)域教師發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。近年來，張家港市在推動教師專業(yè)發(fā)展實踐中發(fā)現(xiàn)以下三個問題：一是教師的知識結(jié)構(gòu)不能與時俱進，二是教師的發(fā)展動力不足，三是研訓(xùn)方式比較單一。

張家港市教師發(fā)展中心基于新時代教育發(fā)展的基本特點以及對教師職業(yè)能力和素養(yǎng)的要求，抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，創(chuàng)造性提出“小步長程”［1］研訓(xùn)理念，并以此統(tǒng)領(lǐng)全市教科研訓(xùn)工作。積跬步，致千里?！靶〔介L程”，旨在從教師職業(yè)生涯的“長程”發(fā)展角度系統(tǒng)規(guī)劃教師的“每一步”成長，讓教師成長的“每一步”都指向終身為師、優(yōu)秀為師的“長程素養(yǎng)”。

“小步長程”以“兩式一化”研訓(xùn)方式為抓手，以教科研“十百千”工程為綱領(lǐng)，把教師的發(fā)展厚植于課堂教學(xué)，為教師專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)科學(xué)、真實有效的研訓(xùn)支持，促進教師主動發(fā)展，形成健康向上的區(qū)域研訓(xùn)文化，推動教師職業(yè)生涯中的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

一、多樣化研訓(xùn)支持，厚植教師持續(xù)發(fā)展力

教師想要獲得專業(yè)發(fā)展，最重要的就是將自身的教育教學(xué)工作與實踐研究相融合?！靶〔介L程”研訓(xùn)理念將教學(xué)實踐作為教師專業(yè)成長的出發(fā)點，把握教師職業(yè)發(fā)展不同階段的狀態(tài)與特點，扎實推進教師成長。

1.情境式研訓(xùn)

隨著研訓(xùn)員教研、科研、培訓(xùn)、信息化應(yīng)用與管理為一體的角色轉(zhuǎn)型，基于課堂情境、立足教學(xué)實踐的教師專業(yè)成長研訓(xùn)活動成為可能。首先是研訓(xùn)場域進課堂，通過真實課堂教學(xué)的觀察、反思、改進與提升，讓課堂教學(xué)改進成為研訓(xùn)的手段和目的；其次是研訓(xùn)內(nèi)容課程化，改變以往碎片化、隨機性的研訓(xùn)，以學(xué)科教學(xué)邏輯、教師專業(yè)發(fā)展等為線索，設(shè)計系統(tǒng)的研訓(xùn)內(nèi)容；再次是研訓(xùn)方式科研化，以科研的方式，運用科學(xué)工具開展研訓(xùn)工作，從確定主題到績效評價，形成了科學(xué)的閉環(huán)管理。2020 年，情境式研訓(xùn)實現(xiàn)了學(xué)段和學(xué)科100%全覆蓋，其中項目式學(xué)習(xí)研訓(xùn)活動得到教育部信息化中心的關(guān)注，張家港市被授予“項目式學(xué)習(xí)共同體示范區(qū)”，張家港市梁豐小學(xué)等12 所學(xué)校成為“全國項目式學(xué)習(xí)共同體示范學(xué)?！?。

2.伴隨式研訓(xùn)

基于教師專業(yè)成長史，張家港市教師發(fā)展中心為教師專業(yè)成長的不同階段提供了適合的研訓(xùn)支持，使研訓(xùn)活動伴隨教師職業(yè)生涯的全過程。中心系統(tǒng)設(shè)計了入職三年以內(nèi)教師、中青年骨干教師以及名優(yōu)教師等不同類別的培訓(xùn)課程。根據(jù)不同類別、不同層次教師的特點，實施定制式的研訓(xùn)活動，使教師專業(yè)發(fā)展的每個階段都能參與到研訓(xùn)中。5年來，中心每年都開設(shè)超過45個類別的研訓(xùn)系列課程，基本覆蓋了全體教師。尤其是2017 年以來，張家港市開始實施優(yōu)秀師范生培養(yǎng)計劃，中心對優(yōu)秀師范生的學(xué)習(xí)進行了全面跟蹤，為簽約的師范生定制了研訓(xùn)課程，從教師職業(yè)規(guī)劃、教育技能、教育實踐以及考編入職等方面開展有效研訓(xùn)，取得了良好效果。伴隨式研訓(xùn)為教師的成長提供了“良田沃土”，有聲有色的研訓(xùn)活動、多平臺的教學(xué)展示，促使他們走上了專業(yè)化發(fā)展之路，讓教育教學(xué)行穩(wěn)致遠。

3.網(wǎng)格化研訓(xùn)

以研訓(xùn)員為原點，以學(xué)科中心組、名師工作室、學(xué)科教學(xué)基地以及研訓(xùn)基地等為平臺，建構(gòu)了學(xué)科培訓(xùn)課程體系、專題研訓(xùn)項目以及校本化研訓(xùn)體系。同時，借助專家名師集群間的信息傳遞、學(xué)術(shù)交流、互動提升等研訓(xùn)模式，形成“師”“師”之間、“室”“室”之間、“群”“群”之間多元、和諧、共生的文化氛圍，促使教師專業(yè)成長實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，使研訓(xùn)層次更加清晰，覆蓋面更加廣泛。目前，張家港市教師發(fā)展中心依托3個省級網(wǎng)絡(luò)名師工作室、52 個市級名師工作室、全市25 個學(xué)科中心組、14 個學(xué)科教學(xué)基地和10 個學(xué)校研訓(xùn)基地，發(fā)揮學(xué)校備課組、學(xué)科組的基礎(chǔ)力量，形成了系統(tǒng)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，教師繼續(xù)教育“學(xué)時信息”登記率達100%，市級及以上骨干教師比例增長到30%左右。

二、系統(tǒng)化科研計劃，強化教師成長自覺

教育科研相比于教育實踐等其他要素，在基層教師中實踐起來更有難度。“小步長程”堅持科研扎根教學(xué)實踐的理念，深入推進“十百千”科研計劃，激發(fā)廣大教師的教育自覺、研究自覺、專業(yè)發(fā)展自覺，激活區(qū)域研究發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.區(qū)域引領(lǐng)重點項目

立足區(qū)域教育實踐，圍繞區(qū)域教育改革過程中出現(xiàn)的熱點、難點問題，每年設(shè)計10 個左右的區(qū)域重點課題，列入張家港市教育規(guī)劃重點調(diào)研課題，進行深入研究。圍繞江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進幼兒園教師專業(yè)閱讀的行動研究”，把幼兒教師的專業(yè)閱讀收獲轉(zhuǎn)變成專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，真正推進幼兒園教育質(zhì)量的提升。2019 年，張家港市獲評首批江蘇省區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)項目地區(qū)，申報的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題“構(gòu)建綜合實踐活動學(xué)習(xí)社區(qū)的實踐研究”獲第五屆江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎，課題成果助推區(qū)域項目共同體建設(shè)。一批批優(yōu)秀的區(qū)域項目激活了教學(xué)資源中每一個獨立的個體，帶動了更多教師參與實踐，共同成長。

2.校本課程提升教學(xué)質(zhì)量

基于學(xué)校重點課題的“百”項校本課題培育計劃，注重以校為本的教學(xué)改革，讓每所學(xué)校都形成了基于自身發(fā)展需求的主課題，讓每所學(xué)校都能依托主課題的研究形成發(fā)展優(yōu)勢或教育教學(xué)特色，讓每所學(xué)校都組建了能圍繞學(xué)校主課題研究的教師團隊，并在此基礎(chǔ)上，通過主課題研究聯(lián)盟推進活動培植省級、市級精品課題。目前，學(xué)校主課題做到了100%全覆蓋，80%以上的學(xué)校形成具有校本特色的課堂教學(xué)模式。近年來，張家港市建成省級課程基地20 個、蘇州市級課程基地59 個，有23 所學(xué)校入選“新時代蘇州有效教學(xué)研究”項目實驗學(xué)校。江蘇省梁豐高級中學(xué)的“三活課堂”、張家港市沙洲中學(xué)的“四動五導(dǎo)”課堂教學(xué)模式、張家港市梁豐初級中學(xué)的“自主展評式”教學(xué)等，一大批成熟的教學(xué)模式在學(xué)校落地生根，對教學(xué)質(zhì)量提升起到重要的保障作用。

3.微型課題下沉課堂

區(qū)域立足微型課題“根植教育教學(xué)”，優(yōu)化研究流程，為教師投身教學(xué)研究搭建更加簡便的平臺。通過現(xiàn)場展示、專題研訓(xùn)、專家講壇等活動，促進研究成果的有效轉(zhuǎn)化、應(yīng)用實踐。實施至今，張家港市已經(jīng)立項了3000 多個微型課題，微型課題學(xué)科組、備課組覆蓋率達到了100%。教育科研扎根教學(xué)實踐的效果逐漸顯現(xiàn)出來，全市教師發(fā)表的指向?qū)W科建設(shè)與研究的論文、基于課堂教學(xué)探究的論文、解決教學(xué)中師生交往關(guān)系的論文明顯增多。

三、精準(zhǔn)化教學(xué)監(jiān)測，支撐教師行為改進

“小步長程”以信息技術(shù)作為支撐，為深入推進課程改革和提升教師研訓(xùn)質(zhì)量提供了更科學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)和資源支持。一是開發(fā)科學(xué)的測量工具。整合優(yōu)化傳統(tǒng)測量工具，將課堂教學(xué)情況、教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生評教情況進行有機整合，在傳統(tǒng)的課堂觀察、教學(xué)訪談等基礎(chǔ)上，建立包括課堂教學(xué)評價的調(diào)研標(biāo)準(zhǔn)、各類師生問卷和教學(xué)調(diào)研測試數(shù)據(jù)庫在內(nèi)的測量工具系統(tǒng)，實現(xiàn)基礎(chǔ)調(diào)研數(shù)據(jù)信息采集的科學(xué)性、完整性和多維度。二是建設(shè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理平臺。批量處理各種基礎(chǔ)調(diào)研數(shù)據(jù)，實現(xiàn)各類調(diào)研數(shù)據(jù)的有效連接，從不同的維度對教師課堂進行全面分析和系統(tǒng)跟蹤，做好實證性教學(xué)調(diào)研。同時，運用測量工具，進行大數(shù)據(jù)分析，對課堂教學(xué)進行更加細致準(zhǔn)確的判斷，并提出改進策略。三是升級研訓(xùn)課程資源系統(tǒng)。建設(shè)區(qū)域教師項目化研訓(xùn)菜單，建立教師優(yōu)課資源、微課資源等教育資源平臺，以典型引路、重點推進為原則，實施在線研訓(xùn)的“菜單”制度。以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)在線研訓(xùn)活動常態(tài)化，逐步完成信息技術(shù)與研訓(xùn)活動的整合，實現(xiàn)區(qū)域教師培訓(xùn)的常態(tài)化、序列化。

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、非線性的過程。教師的能力、素養(yǎng)、成就與職位等會隨著時間的變化而變化，教師個體的知情意行、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等專業(yè)特性也會隨之產(chǎn)生變化［2］。所以，包括“小步長程”在內(nèi)的研訓(xùn)理念仍然面臨困難與挑戰(zhàn)，需要在實踐中不斷深入探索。