鐘鳴

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）,提出在職業(yè)院校、應(yīng)用本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度（“1+X”證書制度）試點(diǎn)工作，同年教育部公布了首批和第二批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校名單，2020年底“1+X”第四批職業(yè)教育評(píng)價(jià)組織和等級(jí)證書名單公布?！?+X”證書制度作為一項(xiàng)重要改革措施和制度設(shè)計(jì)在職業(yè)院校和應(yīng)用本科被全面穩(wěn)步推行。

1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度中的“1”指學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書；“1”體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)歷基礎(chǔ)，“X”體現(xiàn)學(xué)生技能的提升；“1”是專業(yè)經(jīng)歷和資格的證明，“X”是職業(yè)技能水平和能力的展現(xiàn)?！?+X”證書制度中的“X”是一個(gè)變量，是若干技能等級(jí)證書的組合，可以是同級(jí)的，也可以是不同級(jí)的，可以是同一領(lǐng)域的，也可以是不同領(lǐng)域的?！?+X”證書制度給學(xué)生提供了多元化多層次的選擇，更加有利于復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)?！?+X”證書制度是國(guó)家職教改革方案的重要組成部分，它對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系調(diào)整，評(píng)價(jià)模式改革等起到積極的導(dǎo)向作用，同時(shí)也倒逼高職院校在教師、教材、教學(xué)上的改革，通過(guò)“三教改革”提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。

2 新工科專業(yè)“三教”改革現(xiàn)狀

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，2017年2月以來(lái)，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，積極推進(jìn)新工科專業(yè)建設(shè)。新工科專業(yè)是相對(duì)于傳統(tǒng)工科的專業(yè)，主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)?！叭獭备母镏校處熓歉?，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體。各高校在不斷推進(jìn)新工科專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中積極探索“三教”改革，也遇到了很多突出的問(wèn)題。

2.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和能力水平需要緊跟新工科專業(yè)的發(fā)展步伐

新工科專業(yè)的發(fā)展是為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求而對(duì)原有的工科專業(yè)進(jìn)行的一次轉(zhuǎn)型升級(jí)，在這個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中教師是主體，是專業(yè)建設(shè)的主力軍。因此，新工科專業(yè)的發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教師的個(gè)人能力水平有很高的要求。教師需清楚新興產(chǎn)業(yè)和崗位技術(shù)需求，這樣才能制定滿足產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新工科人才培養(yǎng)方案和課程體系。目前，新工科專業(yè)的教師大多是原來(lái)的傳統(tǒng)工科專業(yè)教師，基本上都是長(zhǎng)期在高校從事教學(xué)工作，有著較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握了較好的理論教學(xué)方法。從教師結(jié)構(gòu)上看以高學(xué)歷、高職稱的專任教師為主，有部分從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師?？傮w上，大多數(shù)教師缺少行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，也很少有崗位資格證。新工科專業(yè)需要和新興產(chǎn)業(yè)接軌，作為高職院校的新工科專業(yè)就要培養(yǎng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。這就要求新工科專業(yè)的教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要具備熟練過(guò)硬的實(shí)踐技術(shù)能力。新工科專業(yè)和傳統(tǒng)工科專業(yè)相比，往往涉及多領(lǐng)域和技能，要求教師的知識(shí)體系和實(shí)操技能緊跟產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，而目前傳統(tǒng)工科專業(yè)教師現(xiàn)有的知識(shí)和技能相對(duì)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為過(guò)時(shí)，知識(shí)領(lǐng)域過(guò)于局限，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新不夠，亟待加強(qiáng)對(duì)新工科專業(yè)的“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)。

2.2 新工科專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)需要與時(shí)俱進(jìn)

新工科專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)在教學(xué)方面存在很大不同，表現(xiàn)在教學(xué)課程需要最大程度地與行業(yè)動(dòng)態(tài)需求對(duì)接，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求，因此傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能滿足新工科專業(yè)的教學(xué)需要。傳統(tǒng)教學(xué)很多采用講授法教學(xué)，忽略了專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例；考核和評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性方式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定；教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)體系，忽略了知識(shí)之間的遷移和交叉；教學(xué)地點(diǎn)大多在教室，沒(méi)有為學(xué)生提供接近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；教學(xué)過(guò)程注重如何教會(huì)學(xué)生，忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)中往往由一個(gè)教師承擔(dān)一門課程，忽略了學(xué)生綜合知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)；教學(xué)重點(diǎn)只是學(xué)生掌握知識(shí)技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識(shí)、職業(yè)操守。因此，新工科專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)需要與時(shí)俱進(jìn)，需要將教師的教學(xué)任務(wù)從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向技能鍛煉，逐步將學(xué)生作為課堂主體，采用靈活的教學(xué)方法，將職業(yè)技能培訓(xùn)與課堂教學(xué)貫通融合，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)新工科專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.3 新工科專業(yè)的發(fā)展需要豐富的教學(xué)資源

新工科專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，能否提供接近真實(shí)企業(yè)環(huán)境的教學(xué)資源對(duì)人才培訓(xùn)起著重要的作用。目前很多新工科專業(yè)需要不斷推進(jìn)教材改革，很多教材內(nèi)容需要更新，應(yīng)該更加適應(yīng)新工藝、新技術(shù)，同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。教材的組織很多還是按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系，沒(méi)有真正和企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。教材的形式也有待更新，應(yīng)該采用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和交流、更為靈活的方式。很多院校的新工科專業(yè)的發(fā)展忽視了新工科專業(yè)多學(xué)科交融、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)基地沒(méi)有很好地發(fā)揮作用，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程與行業(yè)動(dòng)態(tài)需求的對(duì)接。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校課堂和企業(yè)車間的過(guò)渡作用，提供給學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)踐企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，從而促進(jìn)新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)。

3 蘇州市職業(yè)大學(xué)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的建設(shè)

蘇州及長(zhǎng)三角地區(qū)的智能制造產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝調(diào)試等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才處于緊缺狀態(tài)。2019年蘇州市職業(yè)大學(xué)成立工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，招收第一批?？茖W(xué)生72名。2020年，學(xué)校成立江蘇省首批工業(yè)機(jī)器人“1+X”應(yīng)用編程證書的省級(jí)考核管理中心。目前，學(xué)校擁有FANUC、ABB、三菱、匯川等知名品牌工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽裝備近40臺(tái)套，與匯川技術(shù)合作共建“匯川聯(lián)盟學(xué)院”，聯(lián)合瀚川智能科技、勝利精密、賽騰精密、博眾精工等行業(yè)知名企業(yè)共同培養(yǎng)高技能人才。自工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)以來(lái)，學(xué)校已有79名機(jī)電專業(yè)學(xué)生、72名工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生參加了工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程“1+X”證書（初級(jí)）的培訓(xùn)和考證，學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，也取得了職業(yè)技能等級(jí)證書，從而拓寬了就業(yè)或創(chuàng)業(yè)渠道。

4 “1+X”證書制度下“三教”改革的探索[2-5]

蘇州市職業(yè)大學(xué)的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)面向蘇州及長(zhǎng)三角地域的智能制造業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)、專用設(shè)備制造（3C方向）等產(chǎn)業(yè)的工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員、自動(dòng)控制工程技術(shù)人員、設(shè)備工程技術(shù)人員等職業(yè)群，培養(yǎng)能夠從事工業(yè)機(jī)器人安裝、調(diào)試、維護(hù)，工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。蘇州市職業(yè)大學(xué)在新工科專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中以“1+X”證書制度的推廣為契機(jī)，加快教師、教材、教法的改革。

4.1 建立“三同+三共”教學(xué)共同體

“1+X”證書制度對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求，同時(shí)作為新工科專業(yè)，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更是尤為重要。一方面，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師需要重新定位和轉(zhuǎn)型，教師在日常教學(xué)中需要將技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入課程、課堂、實(shí)訓(xùn)、考核中，實(shí)現(xiàn)技能鑒定課堂化、常態(tài)化、日常化；另一方面，實(shí)施企業(yè)高端人才共育和共享計(jì)劃。蘇州市職業(yè)大學(xué)通過(guò)雙師互融、校企共育等途徑逐步形成了技能大師領(lǐng)銜、產(chǎn)業(yè)教授助教、行業(yè)專家指導(dǎo)、工匠教師主導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)，其中產(chǎn)業(yè)教授占比25%?！?+X”證書制度設(shè)計(jì)的一個(gè)重要功能是鼓勵(lì)多元利益主體深度參與職業(yè)教育，因此需調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性，通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)同議，教學(xué)同堂，理實(shí)同舉”建設(shè)“校企共建，資源共享，創(chuàng)新共贏”的“三同+三共”教學(xué)共同體。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)充分利用學(xué)?！睹u(yù)教授、客座教授、兼職教授聘任及管理辦法》《產(chǎn)業(yè)教授選聘及管理辦法（試行）》等政策，依托蘇州市現(xiàn)代裝備制造職教集團(tuán)、蘇州市現(xiàn)代光電職業(yè)教育集團(tuán)等產(chǎn)教融合平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

4.2 開展“三步并走”的師資建設(shè)

學(xué)校深入開展“1+X”證書制度試點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新工科專業(yè)特點(diǎn)開展“三步并走”的師資隊(duì)伍建設(shè)，具體如下：①加強(qiáng)對(duì)新工科專業(yè)中專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。學(xué)校以“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)青藍(lán)工程、高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者、名師計(jì)劃等行動(dòng)，政行企校緊密合作，統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。加強(qiáng)專業(yè)帶頭人“1+X”證書相關(guān)政策學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做好“1+X”證書制度試點(diǎn)實(shí)施工作。②加強(qiáng)對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)。充分利用和發(fā)揮已簽約共建的蘇州市職業(yè)大學(xué)-蘇州匯川技術(shù)有限公司“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、蘇州市職業(yè)大學(xué)-蘇州三星電子液晶顯示科技有限公司“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、蘇州市職業(yè)大學(xué)-蘇州明志科技培訓(xùn)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地等“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地實(shí)施骨干教師提升工程。選派骨干教師進(jìn)入“大院大所”進(jìn)行研修，加強(qiáng)對(duì)新工科專業(yè)“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，提高職業(yè)技能考核能力。③加強(qiáng)對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)校外兼職教師的聘任與培訓(xùn)。借助企業(yè)學(xué)院優(yōu)勢(shì)，建設(shè)“大師引領(lǐng)，混編互聘”的卓越教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)結(jié)對(duì)互助全面提升兼職教師的教學(xué)水平，專兼教師共同完成“1+X”證書的培訓(xùn)工作。

4.3 開展“育訓(xùn)結(jié)合、課證融通”的課程教學(xué)改革

教法為育人手段，“三教”改革的核心是教法改革。隨著“1+X”證書制度的推進(jìn)，學(xué)校要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立育訓(xùn)結(jié)合、課證融通的高職教育教法的理念。教師將職業(yè)技能證書的要求融合到傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從“唯一型”向“多元型”轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容從“單維度”向“多維度”轉(zhuǎn)變、課程活動(dòng)從“基于教”向“基于學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)校教室與工廠車間對(duì)接、畢業(yè)證書與培訓(xùn)證書對(duì)接及學(xué)歷培養(yǎng)與技能培訓(xùn)對(duì)接。

4.4 推行“多導(dǎo)師制”的模塊化教學(xué)方式

結(jié)合“1+X”證書制度的內(nèi)容將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容打散重構(gòu)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合、專業(yè)教師和兼職教師結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作方式進(jìn)行模塊化教學(xué)。通過(guò)兼職導(dǎo)師實(shí)踐導(dǎo)向、專業(yè)教師技術(shù)內(nèi)化、專兼結(jié)合實(shí)踐反饋實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐獲取—技術(shù)內(nèi)化—技能反饋”全流程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)“多導(dǎo)師制”不斷提升教學(xué)質(zhì)量效果。

4.5 創(chuàng)建多維新形態(tài)課堂教學(xué)新環(huán)境

積極利用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)、培訓(xùn)的融合創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體的多維新形態(tài)課堂教學(xué)新環(huán)境。堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，利用信息技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，加快混合式教學(xué)改革，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)部分課程的線上、線下混合式教學(xué)。采用理論考試與實(shí)操考核結(jié)合、課程考核與證書考核結(jié)合、線上測(cè)評(píng)與線下測(cè)試結(jié)合、學(xué)?？己伺c企業(yè)考核結(jié)合等方式，建立符合智能制造類崗位工作過(guò)程的多層次、立體化考核評(píng)價(jià)體系。

4.6 開發(fā)校企協(xié)同的新形態(tài)教學(xué)資源

學(xué)校遵循專業(yè)能力與職業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能對(duì)接的原則，校企協(xié)同開發(fā)新形態(tài)教學(xué)資源。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，增加體現(xiàn)專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新行業(yè)、新產(chǎn)業(yè)和具有前瞻性的新領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)“1+X”證書制度的特點(diǎn)，采用模塊化、顆?；膬?nèi)容組織方法，采用項(xiàng)目式、工作過(guò)程式的編寫方式，采用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的表現(xiàn)形式開發(fā)教材等教學(xué)資源。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)方式，開發(fā)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)資源包。目前工業(yè)機(jī)器人專業(yè)核心課程在超星平臺(tái)建設(shè)在線資源，在線提供數(shù)字化教材、課件、微課、案例、習(xí)題庫(kù)等，逐步建設(shè)校企協(xié)同的新形態(tài)教學(xué)資源。

4.7 建設(shè)“五位一體”的實(shí)訓(xùn)基地

結(jié)合“1+X”證書能力考核要求，構(gòu)建學(xué)生個(gè)人“X”能力考核檔案庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書能力考核的標(biāo)準(zhǔn)化與智能化。深化產(chǎn)教融合，建設(shè)共享實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)和專業(yè)建設(shè)同頻聯(lián)動(dòng)。共享實(shí)訓(xùn)基地既具備“1”的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)功能又具有“X”證書培訓(xùn)和考證功能，同時(shí)具有技能競(jìng)賽、科研創(chuàng)新等功能，建設(shè)教學(xué)、培訓(xùn)、考證、比賽、科研“五位一體”的實(shí)訓(xùn)基地。

5 結(jié)論

蘇州市職業(yè)大學(xué)的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)作為新工科專業(yè)，積極推動(dòng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的“1+X”證書制度的實(shí)施是“三教”改革進(jìn)入深水區(qū)的重要突破口，通過(guò)“三教”改革的探索可以為高職院校開展專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供新的思路。