有關語文學習任務群的三點解讀

陳思

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！本科浔举|，學習任務群是一個組織工具：對課程內(nèi)容而言，它將零散瑣碎的知識點進行關聯(lián)整合；對學生而言，它將粗淺自發(fā)的學生經(jīng)驗引向精深理智的認識世界；從學習方式而言，它將孤立靜止的知識符號轉化為具有生命意義的情境與活動。一言以蔽之，學習任務群具有聚合功能和轉化功能，它是課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗的組織中心。那么，新課標是如何設計這種屬性，教學又是如何實現(xiàn)這種功能的呢？

1.依據(jù)：知識與經(jīng)驗邏輯的整合

語文學科的課程內(nèi)容分為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化三個主題。這些主題以結構化的內(nèi)容呈現(xiàn)，內(nèi)含由表及里、從具象到抽象的內(nèi)容與思維脈絡，能夠為學生從低階到高階的認知發(fā)展提供清晰明朗的進階路徑。學習任務群不僅包含著具體的學習內(nèi)容，而且暗含著學習內(nèi)容的具體載體形式，而這些幾乎決定了學生必須以相應的學習活動和方式來學習。正因如此，新課標要求“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動”?！疤囟ǖ闹黝}”保證了學生認識的高水平、豐富性和整體性，而“具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的實踐活動”則強調了學習過程、學習內(nèi)容以及學習方式的統(tǒng)一性，為課程內(nèi)容育人價值的實現(xiàn)提供了實質性的保障。

學習任務群一端整合知識點，另一端整合學生的學習經(jīng)驗，引導學生攜帶自身經(jīng)驗進入課程內(nèi)容，經(jīng)歷高思維含量的學習實踐而非低知識含量的日常生活。知識不能未經(jīng)加工而直接進入學生的認識世界，學生的日常生活經(jīng)驗也不可能自覺地進入抽象的知識文化領地。因而需要將課程內(nèi)容分層，構建自下而上的結構層次，從而能夠與學生的經(jīng)驗聯(lián)結起來。新課標中的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”的導語部分提及：義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。需要強調的是，這種劃分不是因循學科知識的分類標準將課程分為“概念、技能、價值”三類，而是觀照學生的認識發(fā)展規(guī)律，按照類型與水平的雙重維度進行單元整合。也就是說，三個層面不僅難度和認知水平不同，其學習任務群側重的課程內(nèi)容類型也不相同，這可以直接從每一層的任務群的名稱上看出來?！罢緯喿x”中既有“語言文字積累與梳理”的相關內(nèi)容，也有“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內(nèi)容。即使在同一層面，也有不同的內(nèi)容偏重，如發(fā)展層的3個學習任務群，分別關注不同的語篇類型和表達形式。那么，為什么要按照“內(nèi)容整合程度”來分層呢？這是因為內(nèi)容整合的程度代表了認識的難易程度，與學生的心理認知活動順序相一致。正如杜威在《兒童與課程》中所言：“邏輯的立場，它本身便是心理的，就它在經(jīng)驗的發(fā)展中所處的位置來說，有著它的意義；它的依據(jù)是在對于它所保證的未來的生長起了一定的作用?！币虼耍凑諆?nèi)容整合程度分層，即是在以最優(yōu)的結構方式整合學生的學習經(jīng)驗，以最清晰的路徑引領學生經(jīng)驗的升級轉化。

2.內(nèi)涵：課程內(nèi)容的統(tǒng)整工具

新課標指出：“語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！毙枰⒁獾氖牵瑢W習任務群不是課程內(nèi)容，更不是課程內(nèi)容的堆砌和組合，其“由系列學習任務構成”，指的是課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，具體表現(xiàn)為“學習內(nèi)容”“學業(yè)要求”“教學提示”以及學習方式。因此，學習任務群是為了組織課程內(nèi)容而構建的一種組織中心，是為了指向共同的教育目標而將各種課程內(nèi)容、學習方式與教學方式聚合起來的一種工具。這一點也體現(xiàn)在新課標的“教學建議”中的“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?！笨梢?，學習任務群本質上是對課程目標、學習內(nèi)容、教學情境、學習方法、學習資源、學習評價的統(tǒng)整。

3.途徑：落實于語文實踐活動

語文學科的客觀本質與學生的認知發(fā)展規(guī)律是學習任務群內(nèi)部的兩條組織邏輯，而語文實踐活動則是兩者交合的關鍵樞紐，在新課標中指“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四項主要活動?；诓煌瑢W習任務群所偏重的內(nèi)容不同，所設計的語文實踐活動的具體形式、方式和目的也各不相同。如“語言文字積累與梳理”以識字寫字為主要活動，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”以閱讀和鑒賞為主要活動。這種語文實踐活動不同于一般的社會實踐體驗或日常生活體驗，而是具有教育意義和認知功能的學習活動，能夠幫助學生在深刻體驗中發(fā)展核心素養(yǎng)。

綜上，只有深刻理解學習任務群作為組織中心的工具屬性，才能厘清課程與教學、學生與知識之間的關系，改變片面的經(jīng)驗中心或知識中心的教學觀念，真正實現(xiàn)以學習為中心，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。