農(nóng)業(yè)類核心課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與建設(shè)

陳集成 潘艷　黃秀蕓

【摘要】本文闡述線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與建設(shè)方法，明確線上線下混合式教學(xué)概念，分析農(nóng)業(yè)類核心課程現(xiàn)狀并提出改革目標(biāo)，從優(yōu)化教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制作在線課程、結(jié)合在線課程與線下教學(xué)等方面論述農(nóng)業(yè)類核心課程改革策略，以獲得學(xué)生的認(rèn)可，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 微課制作 評(píng)價(jià)體系 養(yǎng)牛與牛病防治

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）27-0149-04

在國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、促進(jìn)環(huán)保農(nóng)業(yè)和綠色農(nóng)業(yè)，不斷提高人民生活水平的大背景下，我國(guó)的養(yǎng)牛行業(yè)得到蓬勃發(fā)展，需要農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)牛的養(yǎng)殖知識(shí)以及常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)。養(yǎng)牛與牛病防治課程是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程之一。該課程傳授牛繁殖育種以及營(yíng)養(yǎng)方面的主要技術(shù)和理論，如當(dāng)下流行的生態(tài)欄舍建設(shè)技術(shù)，生物發(fā)酵飼料和相關(guān)技術(shù)，以及牛羊各個(gè)系統(tǒng)的常見(jiàn)病和多發(fā)病、營(yíng)養(yǎng)代謝及中毒病、外產(chǎn)科及繁殖障礙疾病以及寄生蟲(chóng)病的預(yù)防、治療技術(shù)，實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)技術(shù)的基本理論，令學(xué)生具備從事牛羊病防控和診療工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)實(shí)踐技能，以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。而混合式教學(xué)作為高校課程改革的熱點(diǎn)之一，可以將其應(yīng)用到農(nóng)業(yè)核心課程中，提高核心課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、養(yǎng)牛與牛病防治課程教學(xué)現(xiàn)狀

教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解2020屆學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣點(diǎn)、2019屆學(xué)生對(duì)這門(mén)課不滿之處，然后調(diào)整知識(shí)架構(gòu)，突出理論重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。該農(nóng)業(yè)類核心課程現(xiàn)存在問(wèn)題如下。

首先，課程內(nèi)容滯后，沒(méi)有跟上當(dāng)?shù)嘏Ｑ虍a(chǎn)業(yè)發(fā)展。課程內(nèi)容一般根據(jù)教材制訂，而因?yàn)榻滩木幾闹芷诜浅ｉL(zhǎng)，所以教材很難體現(xiàn)當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)的養(yǎng)牛模式和牛羊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況。而近年來(lái)，本地流行的牛羊疫病層出不窮，這些內(nèi)容在教材中也沒(méi)有體現(xiàn)。學(xué)生接受的教育內(nèi)容與工作脫節(jié)，難以符合工作單位的需求，造成學(xué)生、市場(chǎng)、單位三方面的脫節(jié)，違背了教育的本意。

其次，教授方式單一，學(xué)生接受程度不高。隨著信息技術(shù)的普及，絕大多數(shù)“00后”的學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，也接受了線上教育的模式，多媒體的應(yīng)用更是貫穿了整個(gè)教育過(guò)程。而養(yǎng)牛與牛病防治課程的教學(xué)過(guò)程依然沿襲課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)的視域下，這樣的教學(xué)方式未能結(jié)合信息技術(shù)，與學(xué)生普遍接受知識(shí)的方式相左，難以引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。

最后，評(píng)價(jià)體系落后。教學(xué)評(píng)價(jià)依然停留在教師評(píng)價(jià)，學(xué)生聽(tīng)課的老模式上。沒(méi)有先進(jìn)評(píng)價(jià)模式做指導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)展緩慢，修改不到位。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系較少，不能得到企業(yè)反饋，所教授內(nèi)容是否對(duì)接企業(yè)市場(chǎng)也不能得到確定。對(duì)學(xué)生的考核也停留在期末考試的單一模式上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也單一。

二、課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)養(yǎng)牛與牛病防治課程應(yīng)結(jié)合養(yǎng)殖生產(chǎn)的特點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)共同確定養(yǎng)牛生產(chǎn)的典型工作任務(wù)、工作過(guò)程、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)課程內(nèi)在建設(shè)規(guī)律合理安排課程內(nèi)容，即教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照工作任務(wù)由“單一到綜合”“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的順序設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)首先更新養(yǎng)牛與牛病防治課程的授課知識(shí)體系，使其跟上行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生能力的要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)工作的需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)，做到以人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向側(cè)重實(shí)踐技能培養(yǎng)、以生產(chǎn)崗位群所必需的技能為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次，利用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之貼近學(xué)生需求。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓農(nóng)業(yè)類高職院校的學(xué)生能更好接受傳統(tǒng)知識(shí)，掌握檢查、診斷牛病的基本方法，以及對(duì)患病動(dòng)物表現(xiàn)的臨床癥狀、各種資料的綜合分析能力，掌握肉牛養(yǎng)殖的基本技能，為今后從事牛病防治以及肉牛養(yǎng)殖工作服務(wù)。最后，融合傳統(tǒng)線下課和線上課評(píng)價(jià)體系，使課堂評(píng)價(jià)與線上測(cè)試相結(jié)合，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)評(píng)價(jià)以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、課程改進(jìn)策略

農(nóng)業(yè)類核心課程的改進(jìn)首先要優(yōu)化教學(xué)目的，再根據(jù)中國(guó)慕課的在線課程特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)與信息化結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。將學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，即教學(xué)重點(diǎn)不再是教師如何教，而是如何引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。然后，制作精良的在線課程，將線下課與線上課靈活結(jié)合，并在使用過(guò)程中逐漸完善調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）明確教學(xué)目的

教學(xué)目的對(duì)教學(xué)過(guò)程有著領(lǐng)導(dǎo)和指向作用，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要對(duì)象。確定正確的教學(xué)目的，才能讓教學(xué)過(guò)程正常進(jìn)行不偏離原旨。

在國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)環(huán)保農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展，提高人民生活水平的背景下，我國(guó)的養(yǎng)牛行業(yè)得到很大的發(fā)展，學(xué)習(xí)牛的養(yǎng)殖知識(shí)以及常見(jiàn)疾病的防治就顯得尤為重要。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)我國(guó)養(yǎng)牛行業(yè)的發(fā)展，養(yǎng)牛與牛病防治的實(shí)用性，引起學(xué)生重視，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這門(mén)課的重要意義。本課程結(jié)合養(yǎng)牛生產(chǎn)的特點(diǎn)，確定養(yǎng)牛生產(chǎn)的典型工作任務(wù)、工作過(guò)程、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照工作任務(wù)由“單一到綜合”“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的順序設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)“牛品種”“牛的人工授精技術(shù)”“奶牛生產(chǎn)”“肉牛生產(chǎn)”“牛場(chǎng)規(guī)劃”“常見(jiàn)牛疫病防治”“牛常見(jiàn)普通病防治”等學(xué)習(xí)情境，漸進(jìn)式開(kāi)展教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容之前，首先請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、曾深入生產(chǎn)第一線實(shí)踐鍛煉的主講教師根據(jù)所掌握的第一手資料，在了解廣西養(yǎng)牛行業(yè)的現(xiàn)狀、前沿的奶牛肉牛養(yǎng)殖技術(shù)、牛病傳播現(xiàn)狀和防治技術(shù)的基礎(chǔ)上把握總體方向，并準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)資源。在教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源方面都充分做好準(zhǔn)備之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生的知識(shí)需求和高職學(xué)生特征為主導(dǎo)，進(jìn)行在線課程建設(shè)。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保槔?，養(yǎng)牛與牛病防治課程主要分為“牛良種化技術(shù)”“?，F(xiàn)代繁殖新技術(shù)”“現(xiàn)代生態(tài)養(yǎng)殖技術(shù)”“牛主要疫病防治技術(shù)”“牛主要普通病防治技術(shù)”以及“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”六大模塊，每個(gè)模塊結(jié)合具體案例和生產(chǎn)實(shí)際，與企業(yè)生產(chǎn)情景、農(nóng)戶養(yǎng)殖情景緊密相連，幫助高職學(xué)生、養(yǎng)殖企業(yè)員工和廣大農(nóng)民理解養(yǎng)牛與牛病相關(guān)知識(shí)。列舉課程第1周、第2周課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，如表1所示。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以三級(jí)結(jié)構(gòu)搭建，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先確定每周教學(xué)任務(wù)，以一個(gè)章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸。二級(jí)結(jié)構(gòu)即是線下課每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，第三級(jí)知識(shí)點(diǎn)則是每節(jié)線下課的重難點(diǎn)。厘清重難點(diǎn)，然后以重難點(diǎn)為基礎(chǔ)制作微課。在線下課授課同時(shí)，將微課教學(xué)作為混合式教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）制作在線課程

在確定教學(xué)任務(wù)后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)即開(kāi)始錄制微課。高質(zhì)量的微課才能保證在線課程的建設(shè)質(zhì)量。一般而言，微課制作的流程包括制作腳本、拍攝、制作試題庫(kù)等。

1.制作腳本

腳本是微課制作的主要內(nèi)容依據(jù)，教師的教學(xué)意圖主要依靠腳本在微課之中體現(xiàn)，因此腳本的制作是微課制作的基礎(chǔ)。教師首先要思考微課的導(dǎo)入，一般有設(shè)問(wèn)、新聞、趣事、典故、故事、情境、復(fù)習(xí)、對(duì)比導(dǎo)入等，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將其帶入教學(xué)情境。然后是思考微課所要講述的知識(shí)重難點(diǎn)。如牛病的知識(shí)點(diǎn)主要集中在各類常見(jiàn)疾病的診斷和防治技術(shù)上，如重點(diǎn)講述牛病毒性疫病中的口蹄疫，細(xì)菌性疫病中的結(jié)核病、布魯氏桿菌病等知識(shí)。一般而言，一個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)一般為5到10分鐘，這是根據(jù)學(xué)生注意力能集中的最佳時(shí)長(zhǎng)決定的，因此腳本所能容納的知識(shí)點(diǎn)不能超過(guò)3個(gè)，否則效果往往不佳。選擇好知識(shí)重難點(diǎn)之后，教師撰寫(xiě)腳本時(shí)要明確知識(shí)點(diǎn)，并注意知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡串聯(lián)，最后在微課結(jié)尾處再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，起到固化加強(qiáng)的作用。

2.拍攝

拍攝必須在專業(yè)的攝影棚進(jìn)行錄制，有專業(yè)的燈光和攝像器材，現(xiàn)場(chǎng)錄音要保持安靜。如拍攝時(shí)教師需要注意語(yǔ)言、體態(tài)等細(xì)節(jié)，避免穿格子或者花紋的衣服分散學(xué)生的注意力；教學(xué)內(nèi)容要規(guī)范，以自然語(yǔ)速流暢講解，動(dòng)作要大方得體，最好能加上一些肢體語(yǔ)言配合講解。以高質(zhì)量的微課吸引學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)可教學(xué)的權(quán)威性，從而激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.制作試題庫(kù)

隨堂小測(cè)和單元測(cè)試作為評(píng)價(jià)體系的一部分必不可少，可在每次課中間設(shè)置隨堂提問(wèn)，保持學(xué)生的注意力。借助“雨課堂”“中國(guó)慕課”“超新星”客戶端等在線教學(xué)平臺(tái)，自動(dòng)記錄回答問(wèn)題之后平時(shí)成績(jī)。單元測(cè)試也是每個(gè)單元完成后要準(zhǔn)備的，必須緊貼本單元知識(shí)體系，包括主觀題和客觀題。如牛病毒性疫病中口蹄疫部分，學(xué)習(xí)之后馬上考查口蹄疫的診斷重點(diǎn)和預(yù)防措施，加深學(xué)生記憶，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，起到鞏固的作用。

（四）在線課程與線下教學(xué)結(jié)合

在線課程有很大的自由度，具有邊使用邊建設(shè)的特點(diǎn)。如果在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可在后續(xù)的教學(xué)中迅速調(diào)整。如在平行班教學(xué)中，在第一個(gè)班使用中出現(xiàn)問(wèn)題，可以及時(shí)糾正然后再在下一個(gè)平行班教學(xué)時(shí)優(yōu)化使用。養(yǎng)牛與牛病防治課程注重實(shí)踐，因此可很好發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，并以此提升教學(xué)效率，具體運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化、課后深化三個(gè)方面。

1.課前預(yù)習(xí)使用

教師在開(kāi)課前發(fā)送任務(wù)清單，要求學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的必要性以及應(yīng)用性，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?？勺寣W(xué)生課前上網(wǎng)搜索養(yǎng)牛行業(yè)熱點(diǎn)事件和養(yǎng)牛行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，教師也可以主動(dòng)推送該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)視頻、講義、法律文件、社會(huì)熱點(diǎn)、文獻(xiàn)資料等資料，讓學(xué)生提前知曉授課內(nèi)容，對(duì)知識(shí)架構(gòu)有一定的了解并在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，這都有利于課中對(duì)知識(shí)點(diǎn)搭建、解構(gòu)、重塑。教師布置任務(wù)后，可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上的討論溝通版塊，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的要求和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂內(nèi)化方法

利用“中國(guó)慕課”“超新星”客戶端，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)測(cè)、解析、重構(gòu)，讓學(xué)生在掌握核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上觸類旁通，在實(shí)用案例的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。靈活運(yùn)用“中國(guó)慕課”“超星學(xué)習(xí)通”“愛(ài)課程SPOC”“騰訊課堂”等客戶端，打造全過(guò)程學(xué)習(xí)、全范圍覆蓋的空中立體課堂。

在教學(xué)過(guò)程中，合理使用在線課程中的微課、視頻，構(gòu)建新教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的搶答、辯論、分組討論等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在課堂上的活躍度，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，改變教師“站著講”，學(xué)生只能“坐著聽(tīng)”的單一學(xué)習(xí)境遇。

（1）搶答環(huán)節(jié)

在講解知識(shí)點(diǎn)后復(fù)盤(pán)的過(guò)程中，使用超星學(xué)習(xí)通搶答模塊，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利用學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理，使學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)點(diǎn)。在搶答過(guò)程中講解錯(cuò)誤搶答原因，使學(xué)生更深層次理解知識(shí)點(diǎn)。

（2）討論環(huán)節(jié)

以真實(shí)案例為出發(fā)點(diǎn)，給出任務(wù)清單，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)去解決真實(shí)場(chǎng)景下出現(xiàn)的生產(chǎn)問(wèn)題，邊學(xué)邊用加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。還可讓學(xué)生自由組合，開(kāi)展小組討論并給出具體解決方案上傳客戶端，在大屏幕上現(xiàn)場(chǎng)展示并讓所有學(xué)生評(píng)判正確與否。讓學(xué)生知道自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的程度并加以修正，還能讓其他學(xué)生憑借學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行判斷，讓學(xué)生坐上“教師”的位置，體現(xiàn)出線上整合展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。教師在教會(huì)學(xué)生合理利用網(wǎng)上知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生搜索獲取知識(shí)的合理渠道和方法，讓學(xué)生能在眾多的教學(xué)資源中找到自己所需要的知識(shí)，并分辨該知識(shí)內(nèi)容是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（3）現(xiàn)場(chǎng)連線教學(xué)環(huán)節(jié)

養(yǎng)牛與牛病防治課程具有注重產(chǎn)教融合、實(shí)踐應(yīng)用特性的課程，教學(xué)時(shí)教師除了利用線上資源調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還可以利用“微信在線群”“騰訊課堂”等基于5G網(wǎng)絡(luò)的工具平臺(tái)與一線牛場(chǎng)師傅、飼養(yǎng)管理人員在線交流，讓一線工作人員在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操展示教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生具體而真實(shí)地認(rèn)識(shí)這些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)，一線企業(yè)有機(jī)會(huì)接觸并指導(dǎo)學(xué)生，有利于發(fā)揮“讓企業(yè)培養(yǎng)人”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)到生產(chǎn)一線所急需的知識(shí)。

（4）辯論環(huán)節(jié)

教師在超星學(xué)習(xí)通公布的辯論題目，讓學(xué)生在客戶端上自由組隊(duì)、共同學(xué)習(xí)，找到支撐論點(diǎn)的論據(jù)，然后分組對(duì)抗展開(kāi)辯論。讓學(xué)生以辯論目的為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，完成自主學(xué)習(xí)。在選派辯手的時(shí)候，有意識(shí)地讓平時(shí)沉默寡言、不積極回答問(wèn)題的學(xué)生鍛煉，知識(shí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)通過(guò)客戶端在線下給辯手提供支持，組成線上線下團(tuán)隊(duì)，合理應(yīng)用線上資源。辯論過(guò)程中，學(xué)生還可以現(xiàn)場(chǎng)搜索與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外前沿學(xué)科會(huì)議交流內(nèi)容、社會(huì)問(wèn)題的質(zhì)疑與討論等，主動(dòng)搜尋知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容，在尋找論據(jù)的過(guò)程中觸類旁通。

3.課后深化應(yīng)用

在下課之后，教師合理運(yùn)用客戶端上教學(xué)團(tuán)隊(duì)所上傳的單元測(cè)試題，幫助學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)理解，適時(shí)解答引導(dǎo)，加深學(xué)生的印象，并通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)、開(kāi)展足夠深度廣度的探討，讓每個(gè)學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)客戶端按需靈活復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，或反復(fù)觀摩在線微課，消化重點(diǎn)難點(diǎn)，找到新的疑點(diǎn)、提出新的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)和其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和交流、觸類旁通、舉一反三的目的。通過(guò)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自由討論，完成互學(xué)互評(píng)，通過(guò)反思、總結(jié)，拓展等環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和邏輯認(rèn)知能力。

綜上，養(yǎng)牛與牛病防治課堂教學(xué)融合了線上和線下資源，靈活運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)一線要求相貼合。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、思考、交流、對(duì)比、主動(dòng)搜索，可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，深化知識(shí)點(diǎn)理解，搭建知識(shí)架構(gòu)，注重場(chǎng)景應(yīng)用，學(xué)以致用活學(xué)活用的目的。

養(yǎng)牛與牛病防治課程于2022年4月在中國(guó)慕課上線之后滿足了學(xué)生自學(xué)、提升的需求，和線下教學(xué)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充之后獲得學(xué)生好評(píng)。截至2022年5月30日，共有787人參與學(xué)習(xí)，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，90%以上學(xué)生體會(huì)到了微課學(xué)習(xí)的好處和便利，80%以上學(xué)生表示混合式教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使其全過(guò)程參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，取得了積極的學(xué)習(xí)效果。教師方面，混合式教學(xué)激發(fā)了教學(xué)內(nèi)容更新，增加了教師和學(xué)生良性互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

該混合課程通過(guò)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，靈活多樣的教學(xué)方式，及時(shí)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，受到廣大師生的歡迎?；旌鲜浇虒W(xué)不僅符合互聯(lián)網(wǎng)視域下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，確保教學(xué)質(zhì)量的日漸提高，還能與市場(chǎng)企業(yè)相結(jié)合，為國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到鋪墊促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳冬梅，李振方，吳仁燁，等.“新農(nóng)科”背景下以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的耕作學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2020（2）.

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注：本文系2021年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“基于‘三教’改革背景下高職《養(yǎng)牛與牛病防治》微課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（YJJ2116）、國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃“廣西大石山區(qū)優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效技術(shù)集成與示范”（2021YFD1100100）、國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系廣西牛羊產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)（nycytxgxcxtd-2021-09）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陳集成（1986— ），廣西北海人，碩士研究生，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)講師，研究方向?yàn)閯?dòng)物遺傳育種與繁殖的研究與教學(xué)；黃秀蕓（1989— ），廣西南寧人，碩士研究生，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾睦斫逃?；潘艷（1978— ），通訊作者，廣西武鳴人，博士研究生，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)副研究員，研究方向?yàn)榕Ｑ虿》揽嘏c分子生物學(xué)研究。