污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

周澤建 鄧?yán)?蘇杰南

【摘要】本文論述污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革策略：基于工作過(guò)程，重建教學(xué)內(nèi)容顆粒，合理構(gòu)建知識(shí)樹(shù)；利用“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)；依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法；注重教學(xué)全過(guò)程，重構(gòu)課程考核模式。

【關(guān)鍵詞】三全育人 污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù) 全過(guò)程課程考核

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）27-0142-04

污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程是污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在學(xué)生必備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能體系中占據(jù)中心位置，在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和技能體系中起著非常重要的作用，是一門(mén)必修課程。自2016年以來(lái)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）面向全國(guó)招收污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生累計(jì)198人。學(xué)院開(kāi)設(shè)的污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程以崗位群需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和技能體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國(guó)大中小學(xué)校被迫停課。為此，教育部制定了“停課不停教、停課不停學(xué)”的實(shí)施方案，要求學(xué)校和教師選擇適宜的教學(xué)方式與教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)：一是如何重新選擇教學(xué)方式；二是如何構(gòu)建教學(xué)資源；三是如何保障與提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院依托“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，梳理與重構(gòu)污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，利用騰訊課堂、釘釘?shù)染€(xiàn)上直播軟件實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)改革了課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后溫習(xí)與拓展三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）基于工作過(guò)程，重建教學(xué)內(nèi)容顆粒，合理構(gòu)建知識(shí)樹(shù)

學(xué)院結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下對(duì)學(xué)生的就業(yè)巡回指導(dǎo)，開(kāi)展污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位需求技能情況調(diào)查，了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的適用性。根據(jù)三年（2017年、2018年、2019年）專(zhuān)業(yè)崗位需求技能情況調(diào)查結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新梳理知識(shí)樹(shù)。目前，污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程分為三大模塊（植物修復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、植物修復(fù)工程、植物監(jiān)測(cè)）和九個(gè)任務(wù)（污染物的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、環(huán)境污染物與植物的相互影響、植物修復(fù)機(jī)理、植物修復(fù)的影響因素、植物修復(fù)技術(shù)、植物修復(fù)工程方案、植物監(jiān)測(cè)氣體污染、植物監(jiān)測(cè)水土污染、植物監(jiān)測(cè)土壤污染），知識(shí)樹(shù)見(jiàn)圖1。

（二）利用“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)

“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，諸如微課、圖片、試題、視頻、課件、慕課等。這些數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體，與傳統(tǒng)教學(xué)資源比較，其更加形象生動(dòng)、易于理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程是一門(mén)全新的專(zhuān)業(yè)核心課程，“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)中缺乏相關(guān)的數(shù)字化共享資源。因此，學(xué)院在“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)平臺(tái)課程建設(shè)目錄，收集與整理已有的數(shù)字化教學(xué)資源，逐一完善污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程建設(shè)目錄，構(gòu)建了一個(gè)邏輯關(guān)系強(qiáng)且完整的數(shù)字化課程教學(xué)資源庫(kù)，見(jiàn)圖2。學(xué)院結(jié)合“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程建設(shè)目錄（首頁(yè)、班級(jí)、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計(jì)、題庫(kù)、作業(yè)、考試等），分批次進(jìn)行自主課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、PPT課件制作、教學(xué)視頻錄制等數(shù)字化教學(xué)資源的自建。至今，學(xué)院自制PPT課件48個(gè)，錄制教學(xué)視頻15個(gè)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)各1次，所建題庫(kù)的題目數(shù)達(dá)200題，上傳電子教材2本、教師答疑解惑資料6份。這些數(shù)字化教學(xué)資源給學(xué)生提供了線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生“有所學(xué)”。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法

教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為三個(gè)階段：課前、課中、課后。學(xué)院依托“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、QQ等軟件，基于教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行疫情背景下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)探索，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)途徑，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、信息傳遞通暢的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，詳見(jiàn)圖3。

1.課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前的2—3天，任課教師在“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生發(fā)布相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前登錄“職教云”（學(xué)生版）完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生利用“職教云”互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行探討與交流，而任課教師在線(xiàn)答疑解惑。同時(shí)，發(fā)布課前知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，要求學(xué)生按時(shí)完成，題目一般為單項(xiàng)選擇題，平臺(tái)自動(dòng)批改，及時(shí)出成績(jī)。利用“職教云”交互測(cè)試工具評(píng)估學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有利于任課教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐證明，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題。

2.課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前一天晚上，任課教師在QQ群或釘釘群上通知學(xué)生課前至少提前5分鐘登錄“職教云”（學(xué)生版）簽到。任課教師重點(diǎn)參考課前環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與知識(shí)點(diǎn)掌握情況，結(jié)合課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，微調(diào)授課內(nèi)容，以直播或錄播的形式進(jìn)行課中環(huán)節(jié)的實(shí)施。每教授完一個(gè)課程顆粒，給學(xué)生留約5分鐘的提問(wèn)與討論時(shí)間，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，營(yíng)造互動(dòng)的氣氛，啟發(fā)學(xué)生自主思考。同時(shí)，這種做法也可以讓教師及時(shí)理清學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握情況。在實(shí)施課中環(huán)節(jié)過(guò)程中，任課教師根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)研討案例。每組約8人，分工如下：組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、分工工作；主講人1名，負(fù)責(zé)PPT制作與答辯；主評(píng)分手1名，負(fù)責(zé)相關(guān)評(píng)分事宜；資料員若干名，負(fù)責(zé)對(duì)研討案例相關(guān)資料的收集與整理。各小組分工合作，參考電子教材，在百度、數(shù)字圖書(shū)館等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)資料，并對(duì)其進(jìn)行整理、分析、總結(jié)，形成幾套研討方案。再經(jīng)過(guò)評(píng)比，選出一套最優(yōu)方案進(jìn)行課間研討。在此期間，任課教師參與全部過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生分析、整理資料以及撰寫(xiě)研討方案，并以直播的形式，讓每個(gè)小組的主講人匯報(bào)研討結(jié)果。為了提升研討質(zhì)量，體現(xiàn)公平，提高學(xué)生參與的積極性，采用組間互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在教師的指導(dǎo)下，由各組主評(píng)分手制訂，主要內(nèi)容包括：文獻(xiàn)資料情況（1分）、研討題目（2分）、研討內(nèi)容（1分）、創(chuàng)新性（1分）、PPT（1分）、匯報(bào)表現(xiàn)（2分）、團(tuán)體協(xié)作能力（1.5分）、禮儀（0.5分）。采取十分制，研討小組分值計(jì)算公式為：S小組=（S總-SM-Sm）/N，其中，S總為研討小組總得分，SM為最高分，Sm為最低分，N為有效評(píng)分人數(shù)。匯報(bào)結(jié)束后，教師逐一點(diǎn)評(píng)，并宣布最佳研討小組名單，給予加分。同時(shí)，教師梳理、整合學(xué)生的知識(shí)顆粒，合理融合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

線(xiàn)上課程結(jié)束后，任課教師在“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)發(fā)布作業(yè)或單元測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生按時(shí)、按質(zhì)完成。這些課后教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生鞏固課中學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，任課教師及時(shí)查閱學(xué)生的課后學(xué)習(xí)完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真批閱，若發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)和未理解透徹的難點(diǎn)，及時(shí)通過(guò)釘釘直播或騰訊課堂直播等形式為學(xué)生講解。

（四）注重教學(xué)全過(guò)程，重構(gòu)課程考核模式

為了保障學(xué)生學(xué)有所獲，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行多次考核模式探索，形成了一套行之有效的全過(guò)程課程考核模式，如表1。與傳統(tǒng)課程考核模式比較，全過(guò)程課程考核模式從多維、全過(guò)程出發(fā)，綜合考核學(xué)生，全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力。污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程考核主要依托“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行考核：線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況和線(xiàn)下學(xué)習(xí)情況。線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況包括上課簽到、自主學(xué)習(xí)情況（從完成率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)比等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）、課堂練習(xí)或作業(yè)情況（從完成率、正確率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）、課堂筆記（從記錄知識(shí)點(diǎn)的完整性、字跡工整性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）、專(zhuān)題匯報(bào)情況（從PPT美觀(guān)度、查閱文獻(xiàn)情況、題目的合理性和新穎性、團(tuán)體協(xié)作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）、單元測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)。線(xiàn)下學(xué)習(xí)情況包括自主學(xué)習(xí)筆記（從記錄知識(shí)點(diǎn)的完整性、字跡工整性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）、實(shí)踐項(xiàng)目模擬情況（從實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)資料查閱、方案撰寫(xiě)與實(shí)施、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)、組內(nèi)外協(xié)調(diào)能力、團(tuán)體協(xié)作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）、獎(jiǎng)勵(lì)情況，各評(píng)價(jià)分項(xiàng)所占分值如表1。該考核模式既衡量了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，又考查了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力、團(tuán)體協(xié)作能力，切實(shí)提高了課程學(xué)習(xí)效率，有力保障了教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革的效果

學(xué)院每2周進(jìn)行一次污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教師根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與手段，改進(jìn)教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。為了正確評(píng)估課程教改實(shí)施效果，污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2020年7月對(duì)污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)2018級(jí)的39名學(xué)生進(jìn)行了線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)資源豐富度、師生互動(dòng)情況、教學(xué)內(nèi)容適用性、教學(xué)方法滿(mǎn)意度、考核方式的合理性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提高工作素養(yǎng)和團(tuán)體協(xié)作能力、提高創(chuàng)新思維能力等方面，具體情況如表2。由表2可以看出，超過(guò)70%以上的學(xué)生對(duì)污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)方法和考核方式比較滿(mǎn)意，說(shuō)明課程教學(xué)改革比較成功。同時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革比較認(rèn)可。有76.92%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源豐富，有51.28%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)比較頻繁，有64.10%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容適用性比較強(qiáng)。并且，大部分學(xué)生認(rèn)可此類(lèi)教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的提升。有76.92%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有84.62%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)改革提高了學(xué)生的工作素養(yǎng)和團(tuán)體協(xié)作能力，有71.80%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)改革提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

自2020年3月采用“職教云+直播平臺(tái)”進(jìn)行教學(xué)改革探索以來(lái)，污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，取得了良好成效：構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，極大滿(mǎn)足學(xué)生“有所學(xué)”的需求；重構(gòu)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，建立了行之有效的教學(xué)模式；建立了全過(guò)程課程考核模式，系統(tǒng)評(píng)估課程教學(xué)效果。

總之，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革成效顯著，得到學(xué)生和教師的認(rèn)可，不僅在疫情背景下保障了課程教學(xué)質(zhì)量，而且促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，全方位提升了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳“廣西職業(yè)教育林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（群）發(fā)展研究基地”項(xiàng)目（桂教職成〔2019〕63號(hào)）、廣西壯族自治區(qū)教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工作過(guò)程《污染場(chǎng)地植物修復(fù)技術(shù)》課程改革研究”（GXHZJG2017B17）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周澤建（1978— ），湖南江永人，博士，副教授，研究方向?yàn)榛謴?fù)生態(tài)學(xué)、民族生態(tài)學(xué)等；鄧?yán)?979— ），廣西桂林人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)；蘇杰南（1963— ），廣西貴港人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)樯仲Y源管理。